ПРОЕКТ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального общеобразовательного учреждения
«Ломоносовская общеобразовательная
школа № 3»
Ломоносовского района
Ленинградской области
д. Горбунки
2022
Оглавление
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................................................................................................... 2
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ...................................................................................................... 2
1.1.1 Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования 2
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования ...................................................................................... 3
1.1.3 Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования ........................................................................................................................................... 5
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ......................................................................................................................... 5
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ .................................................................. 7
1.3.1 Общие положения ........................................................................................................................... 7
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ....................................... 8
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ................................................................................11
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................................................................... 14
2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ, УЧЕБНЫХ
МОДУЛЕЙ ..........................................................................................................................................14
2.1.1.РУССКИЙ ЯЗЫК .......................................................................................................................14
2.1.2. ЛИТЕРАТУРА ...........................................................................................................................33
2.1.3. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК .............................................................................................................62
2.1.4. ИСТОРИЯ...................................................................................................................................86
2.1.5. ГЕОГРАФИЯ ........................................................................................................................... 106
2.1.6. МАТЕМАТИКА ....................................................................................................................... 120
2.1.7. БИОЛОГИЯ ............................................................................................................................. 161
2.1.8. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО .................................................................................. 176
2.1.9. МУЗЫКА .................................................................................................................................. 192
2.1.10. ТЕХНОЛОГИЯ ...................................................................................................................... 209
2.1.11. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ................................................................................................ 222
2.1.12 ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ............................................... 237
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ ............................................................................................................................ 260
2.2.1 Целевой раздел ....................................................................................................................... 260
2.2.2 Содержательный раздел .......................................................................................................... 272
2.2.3 Организационный раздел ........................................................................................................ 308
2.3 ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ........................................................................................................ 321
2.3.1. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса ......................................................................................................... 322
2.3.2. Цель и задачи воспитания ...................................................................................................... 323
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности ........................................................................... 336
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы. ....................................... 357
1
2.4 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ................................................................................. 358
2.4.1 Цели, задачи и принципы построения программыкоррекционной работы .................. 359
2.4.2 Перечень и содержание направлений работы ....................................................................... 361
2.4.3. Механизмы реализации программы ..................................................................................... 363
2.4.4 Условия реализации программы ............................................................................................ 364
2.4.5 Планируемые результаты реализации программы ............................................................. 367
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .......................................................................................................................... 370
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................. 370
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................................................................................. 377
3.2.1. Календарный учебный график .............................................................................................. 377
3.2.2. План внеурочной деятельности ............................................................................................. 380
3.3. Календарный план воспитательной работы ............................................................................... 405
3.4 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО .................................................................................................... 413
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования ........................................................................................................ 414
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего ............................................................................................................................... 416
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования........................................................................................................................... 417
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1 Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее
образование является необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление
и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы предусматривает решение
следующих основных задач: обеспечение соответствия основной образовательной
программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО); обеспечение преемственности начального
общего, основного общего, среднего общего образования; обеспечение доступности
получения качественного основного общего образования, достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
2
образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений; взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами; выявление и развитие
способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности,
детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков,
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования; организацию
интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия; социальное и учебно-исследовательское
проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования, является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность МОУ «Ломоносовская школа №3» в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе основной образовательной программы основного общего образования
лежат следующие принципы и подходы:
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
-преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
3
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в
целях обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения
его непрерывности;
- обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
- принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиям
действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
развития детей 11—15 лет, связанных:
- с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней позиции обучающегося направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества,
к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временнóй перспективе;
- с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста
(11—13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в
личности подростка является возникновение и развитие самосознания —
представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы),
характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
- обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
- сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
4
- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3 Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования
Программа основного общего образования разработана в соответствии со ФГОС
основного общего образования и с учетом Примерной основной образовательной
программой (ПООП).
Основная образовательная программа основного общего образования разрабатана
на основе ФГОС с учетом потребностей социально-экономического развития региона,
этнокультурных особенностей населения.
Таким образом, ООП основного общего образования содержит документы,
развивающие и детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС
ООО.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
—рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
—программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
—рабочую программу воспитания;
—программу коррекционной работы;
—учебный план;
—план внеурочной деятельности;
—календарный учебный график;
—календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;
—характеристику условий реализации программы основного общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным
и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного
общего образования включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного процесса: гражданско-патриотического, духовно-нравственного,
эстетического, физического, трудового, экологического воспитания, ценности научного
познания. В Стандарте делается акцент на деятельностные аспекты достижения
обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих
достижение обучающимися личностных результатов: осознание, готовность, ориентация,
восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
5
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
—универсальными учебными познавательными действиями;
—универсальными учебными коммуникативными действиями;
—универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
6
знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык
(русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на
базовом уровне;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия»,
«Биология» на базовом и углубленном уровнях;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1 Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения
основного общего образования и формы обучения» этот документ «является основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу основного общего
образования». Это означает, что ФГОС задает основные требования к образовательным
результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в МОУ «Ломоносовская школа №3».
Основными функциями системы оценки функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга школой, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования,
7
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
—универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
—универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
8
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
—универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
школы в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формами оценки являются:
- для проверки читательской грамотности — письменная работа на
межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуника- тивных и
познавательных учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта, которая может
рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового
проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются
с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в
соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
9
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности школьной комиссии или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Проектную деятельность целесообразно
оценивать по следующим критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.
Сформированность регулятивных действий, проявляю- щаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I «Общие
положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного общего
образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим моделям функциональной (математической, естественнонаучной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
—использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций
и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном
процессе;
—использование специфических для предмета способов действий и видов
10
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка
функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
—оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и
умения при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не
содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
—оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
—оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие
процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на
изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения
(переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении
различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного
мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией школы в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом школы и
доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание
должно включить:
—список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
—требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
—график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией школы в начале 5 класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки явяляются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
11
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в
более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также
уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио
включаются как работы учащегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так
и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся
12
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не
вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
13
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора
учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ, УЧЕБНЫХ
МОДУЛЕЙ
2.1.1.РУССКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа по русскому языку на уровне основного общего образования подготовлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г № 287, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05 07 2021 г , рег номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г № 637-р), Примерной программы
воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения
Основной образовательной программы основного общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей преподавания
русского языка в основной общеобразовательной школе с учётом методических традиций построения
школьного курса русского языка, реализованных в большей части входящих в Федеральный
перечень УМК по русскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения
народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций государственного
языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России, независимо от места его
проживания и этнической принадлежности Знание русского языка и владение им в разных формах его
существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и
выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих способностей,
мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и текстовая
деятельность является системообразующей доминантой школьного курса русского языка.
Соответствующие умения и навыки представлены в перечне метапредметных и предметных
результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь», «Текст», «Функциональные
разновидности языка»).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
14
Целями изучения русского языка по программам основного общего образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому
языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения;
проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и
хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения и
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; проявление уважения к
общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования
социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о
стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного
языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса и
использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к
речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком как средством получения
различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений
сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых
закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;
развитие
функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты
разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и тактик
информационно-смысловой переработки текста, овладение способами понимания текста, его
назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли
языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в рабочей программе,
соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного общего
образования.
Учебным планом на изучение русского языка в 5 классе отводится - 170 ч. (5 часов в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в
том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
15
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств
связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста.
Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью
толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические группы
слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
16
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена существительные
собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род,
число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода. Имена существительные, имеющие форму только
единственного или только множественного числа. Типы склонения имён существительных.
Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-; -раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-,зар- — -зор-; -клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках
изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего
простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-, -блест- — -блист-, -дер- — -дир-,жег- — -жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир-, -стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- —-ева-, -ыва-— -ива-.
17
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных;
восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические средства его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его
выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены предложения:
определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения.
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные
средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели,
причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности
интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с
одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной
связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
18
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными
в литературных произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском
языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России; проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте
учебного предмета «Русский язык»; ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых нормс учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственностьличности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в
процессе школьного языкового образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать
адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из
литературных произведений, написанных на русском языке; сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
19
журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности с учётом специфики школьного языкового образования; установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимость в формировании
новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития; умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь
природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по
существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
20
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов,
разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного
или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация,
таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и
в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
21
сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного
материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
22
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры, свидетельствующие
об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово,
словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать
особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в
повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на
основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным — научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого
изложения — не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20 слов; диктанта на
основе связного текста объёмом 90—100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться разными видами
лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части (абзацы);
распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании
собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с
точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов
речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений; классные
сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с
опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного,
художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; передавать
содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных
23
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования
их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста —
целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка
художественной литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания
слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь
правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в практике
правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы — и после приставок; корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного);
корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё —о
после шипящих в корне слова; ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом
значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных
учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический анализ
имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
24
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые
имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о — е (ё) после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек- — -ик- (-чик-); корней с
чередованием а//о: -лаг-—-лож-; -раст-—-ращ-—-рос-; -гар-—-гор-, -зар-—-зор-; -клан-—-клон-, скак-—-скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имён существительных после шипящих;
слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имён
существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы имён
прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о — е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие;
нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его
основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е// и; использования ь после
шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного
числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-— -ева-, -ыва-— -ива-; личных окончаний глагола,
гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного
написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический
анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых
осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные); простые неосложнённые предложения; простые предложения, осложнённые однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением;
распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и
нераспространённые); определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме
родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным),
морфологические средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
25
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и сказуемым,
выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью,
одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с
обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в
сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а,
однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ
1.1. Повторение пройденного материала.
Итого по разделу
Количество часов
всего конт
роль
ные
рабо
5
ты
5
прак
тичес
кие
работ
ы
Раздел 2. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
2.1. Богатство и выразительность русского
языка.
2.2. Лингвистика как наука о языке.
1
Итого по разделу
2
1
Раздел 3. ЯЗЫК И РЕЧЬ
3.1. Язык и речь. Монолог. Диалог.
Полилог.
3.2. Речь как деятельность.
3
Итого по разделу
6
3
Раздел 4. ТЕКСТ
4.1. Текст и его основные признаки.
1
4.2. Композиционная структура текста.
1
4.3. Функциональносмысловые типы речи. 2
4.4. Повествование как тип речи. Рассказ.
2
4.5. Смысловой анализ текста.
2
4.6. Информационная переработка
текста. Редактирование
Итоготекста.
по разделу:
2
10
Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА
5.1. Функциональные
разновидности языка (общее
Итогопредставление)
по разделу:
2
2
Раздел 6. СИСТЕМА ЯЗЫКА
6.1. Фонетика. Графика. Орфоэпия
6
6.2. Орфография
2
Лексикология
6.3.
6.4. Морфемика. Орфография
14
Итого по разделу:
34
12
Раздел 7. МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ
7.1. Морфология как раздел лингвистики
1
7.2. Имя существительное
24
7.3. Имя прилагательное
15
26
Дата
изуче
ния
Виды
деятел
ьности
Вид
ы,
форм
ы
конт
роля
Электрон
ные
(цифровы
е)
образоват
ельные
ресурсы
7.4. Глагол
30
Итого по разделу:
70
Раздел 8. СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ
8.1. Синтаксис
и пунктуация как разделы
лингвистики.
Словосочетание
8.2. Простое
двусоставное предложение
2
8.3. Простое осложнённое предложение
7
8.4. Сложное предложение
5
8.5. Предложения с прямой речью
3
8.6. Диалог
2
Итого по разделу:
24
5
Раздел 9. ПОВТОРЕНИЕ
9.1. Повторение пройденного материала
5
Итого по разделу:
5
Раздел 10. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ
10.1 Сочинения
.
10.2 Изложения
.
10.3 Контрольные и проверочные работы
.
Итого по разделу:
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
170
4
4
12
0
0
№ Тема урока
п/п
Количество часов
Дата
Виды,
изучени формы
всего контрольные практические я
контроля
работы
работы
1.
Повторение пройденного материала.
1
2.
Повторение пройденного материала.
1
3.
Повторение пройденного материала.
1
4.
Повторение пройденного материала.
1
5.
Сочинение
1
6.
Богатство и выразительность русского языка.
1
7.
Лингвистика как наука о языке.
1
8.
Язык и речь. Монолог. Диалог. Полилог.
1
9.
Язык и речь. Монолог. Диалог. Полилог.
1
10.
Язык и речь. Монолог. Диалог. Полилог.
1
11.
Речь как деятельность.
1
12.
Речь как деятельность
1
13.
Речь как деятельность
1
14.
Текст и его основные признаки
1
15.
Композиционная структура текста.
1
16.
Функциональносмысловые типы речи.
1
27
17.
Функциональносмысловые типы речи.
1
18.
Повествование как тип речи. Рассказ.
1
19.
Повествование как тип речи. Рассказ.
1
20.
Смысловой анализ текста.
1
21.
Смысловой анализ текста.
1
22.
Информационная переработка текста. Редактирование текста. 1
23.
Контрольная работа №1
24.
Функциональные разновидности языка (общее представление) 1
25.
Функциональные разновидности языка (общее представление) 1
26.
Изложение
1
27.
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1
28.
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1
29.
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1
30.
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1
31.
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1
32.
Орфография
1
33.
Орфография
1
34.
Лексикология
1
35.
Лексикология
1
36.
Лексикология
1
37.
Лексикология
1
38.
Лексикология
1
39.
Лексикология
1
40.
Лексикология
1
41.
Сочинение
1
42.
Лексикология
1
43.
Лексикология
1
44.
Лексикология
1
45.
Лексикология
1
46.
Лексикология
1
47.
Лексикология
1
48.
Морфемика. Орфография
1
49.
Морфемика. Орфография
1
50.
Морфемика. Орфография
1
51.
Морфемика. Орфография
1
52.
Морфемика. Орфография
1
53.
Морфемика. Орфография
1
54.
Морфемика. Орфография
1
55.
Морфемика. Орфография
1
1
28
1
56.
Морфемика. Орфография
1
57.
Морфемика. Орфография
1
58.
Морфемика. Орфография
1
59.
Контрольная работа №2
1
60.
Морфология как раздел лингвистики
1
61.
Имя существительное
1
62.
Имя существительное
1
63.
Имя существительное
1
64.
Имя существительное
1
65.
Имя существительное
1
66.
Имя существительное
1
67.
Имя существительное
1
68.
Сочинение
1
69.
Имя существительное
1
70.
Имя существительное
1
71.
Имя существительное
1
72.
Имя существительное
1
73.
Имя существительное
1
74.
Имя существительное
1
75.
Имя существительное
1
76.
Имя существительное
1
77.
Имя существительное
1
78.
Имя существительное
1
79.
Имя существительное
1
80.
Имя существительное
1
81.
Имя существительное
1
82.
Имя существительное
1
83.
Имя существительное
1
84.
Имя существительное
1
85.
Имя существительное
1
86.
Имя существительное
1
87.
Имя прилагательное
1
88.
Изложение
1
89.
Имя прилагательное
1
90.
Имя прилагательное
1
91.
Имя прилагательное
1
92.
Имя прилагательное
1
93.
Имя прилагательное
1
29
1
94.
Имя прилагательное
1
95.
Имя прилагательное
1
96.
Имя прилагательное
1
97.
Имя прилагательное
1
98.
Имя прилагательное
1
99.
Имя прилагательное
1
100. Имя прилагательное
1
101. Имя прилагательное
1
102. Имя прилагательное
1
103. Имя прилагательное
1
104. Глагол
1
105. Глагол
1
106. Глагол
1
107. Глагол
1
108. Глагол
1
109. Глагол
1
110. Глагол
1
111. Глагол
1
112. Глагол
1
113. Глагол
1
114. Глагол
1
115. Глагол
1
116. Глагол
1
117. Глагол
1
118. Глагол
1
119. Глагол
1
120. Глагол
1
121. Глагол
1
122. Глагол
1
123. Глагол
1
124. Глагол
1
125. Глагол
1
126. Глагол
1
127. Глагол
1
128. Глагол
1
129. Изложение
1
130. Глагол
1
131. Глагол
1
132. Глагол
1
30
133. Глагол
1
134. Глагол
1
135. Глагол
1
136. Глагол
1
137. Контрольная работа №3
1
138. Синтаксис
и пунктуация как разделы лингвистики. Словосочетание
1
139. Синтаксис
и пунктуация как разделы лингвистики. Словосочетание
1
140. Синтаксис
и пунктуация как разделы лингвистики. Словосочетание
1
141. 141. Простое двусоставное предложение
1
142. 142. Простое двусоставное предложение
1
143. 143. Простое двусоставное предложение
1
144. 144. Простое двусоставное предложение
1
145. 145. Простое двусоставное предложение
1
146. Сочинение
1
147. 147. Простое осложнённое предложение
1
148. 148. Простое осложнённое предложение
1
149. 149. Простое осложнённое предложение
1
150. 150. Простое осложнённое предложение
1
151. 151. Простое осложнённое предложение
1
152. 152. Простое осложнённое предложение
1
153. 153. Простое осложнённое предложение
1
154. 154. Сложное предложение
1
155. 155. Сложное предложение
1
156. 156. Сложное предложение
1
157. 157. Сложное предложение
1
158. 158. Сложное предложение
1
159. 159. Предложения с прямой речью
1
160. 160. Предложения с прямой речью
1
161. Изложение
1
162. Диалог
1
163. Диалог
1
164. Диалог
1
165. 165. Итоговая контрольная работа
1
166. 166. Повторение пройденного материала
1
167. 167. Повторение пройденного материала
1
168. 168. Повторение пройденного материала
1
169. 169. Повторение пройденного материала
1
31
1
1
170. 170. Повторение пройденного материала
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
170
4
0
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Учебник Львова
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ 3
части учебника. Методичка Львова
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ ЯКласс
32
2.1.2. ЛИТЕРАТУРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для обучающихся 5 классов составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№
287,
зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее
— ФГОС ООО), а также Примерной программы воспитания, с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение
мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных
образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость,
честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции
читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и
литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учёта
преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей
с курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует
развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического
отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса
(от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
литератур народов России и зарубежной литературы. Основные виды деятельности
обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и
направлены
на
достижение
планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
33
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний;
в
развитии
чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической
сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в
отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно при
решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной
самоидентификации,
осознанием
коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в
приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека
и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том
числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению,
книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний
о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных
знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных
произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с
произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих
способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять
проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую
позицию
и
выражать
собственное
отношение
к
прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и
содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты,
образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств;
формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историколитературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с
34
использованием
различных
критической оценки.
источников,
владеть
навыками
их
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование
речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и
является обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по
отношению к предмету«Литературное чтение».
В 5 классе на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, суммарно изучение
литературы в 5
классе по программе основного общего образования рассчитано на 102 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Мифология
Мифы
народов
России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира
(не менее трёх).
Литература
первой
половины
XIX
века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья
под
Дубом»,
«Квартет»,
«Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из
сборника«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины
XIX
века
И.
С.
Тургенев.
Рассказ
«Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма
«Мороз, Красный нос» (фрагмент).
35
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература
XIX—ХХ
веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения
А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н.
М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические
рассказы
отечественных
писателей
XIX—
XX
веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля
Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
и
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература
XX—XXI
веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух).
Например, Л. А.
Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского
острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства (не менее
двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова,
А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А.
Гиваргизова, М.
С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей
(одно
по
выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г.
Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная
литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл.
«Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно»
(главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Твен.
36
Например,
М.
«Приключения
Тома
Сойера»
(главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например,
«Каникулы»,«Звук
бегущих
ног»,
«Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж.
Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в 5 классе направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
Гражданского воспитания:
— готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
—
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях;
— неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
— понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
—
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
— представление о способах противодействия коррупции;
—
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
37
— активное участие в школьном самоуправлении;
—
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство;
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
—
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
— ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в
том числе отражённым в художественных произведениях;
— уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
— ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
— готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
— активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
— восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;
—
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
— понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
— стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
38
— осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернетсреде в процессе школьного литературного образования;
— способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
— умение принимать себя и других, не осуждая;
— умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
примеры из литературных произведений;
— уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
— сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
— установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
— интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев на страницах литературных произведений;
—
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
— готовность адаптироваться в профессиональной среде;
— уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при
изучении произведений русского фольклора и литературы;
— осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
— ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
— повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
— активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы;
39
— осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
— готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
— овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
— овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики школьного литературного образования;
—
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
—
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
— изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
— потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других;
—
в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
— в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний,
в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
— умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
— анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
— оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
40
—
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
— воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
— оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
— формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
— быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
— выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений,
этапов историко-литературного процесса);
—
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
— с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
— предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом
учебной задачи;
— выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
—
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов;
—
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
— формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
— самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
— формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
41
— формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение
— проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
— оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
—
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
— владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
— прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
— применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
— выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;
— находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
—
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
— эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
— распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в
литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
— выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
— понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения;
42
— в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
—
публично представлять результаты выполненного
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
опыта
— самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
— использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
— принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— уметь обобщать мнения нескольких людей;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной
деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых
формах
работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
— выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
—
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
— в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
—
публично представлять результаты выполненного
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
опыта
— самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
43
— участниками взаимодействия на литературных занятиях;
— сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
— выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе;
— ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
— самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
— составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом литературном объекте;
— делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
— владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном
литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать
план её изменения;
— учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
— объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
— развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
— выявлять и анализировать причины эмоций;
— ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
анализируя примеры из художественной литературы;
— регулировать способ выражения своих эмоций;
4) Принятие себя и других:
44
—
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
— признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;
— проявлять открытость себе и другим;
— осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается
от
текста
научного,
делового,
публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:
— определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления
о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
— понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный
герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная
деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
— сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
— сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других
видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать
вопросы
к
тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для
оценки
прочитанного
(с
учётом
литературного
развития
обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов
(с
учётом
литературного
развития
обучающихся);
45
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений
фольклора
и
литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических
впечатлений,
а
также
для
собственного
развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и
учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития
обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование разделов и тем
п/п программы
Количество часов
Раздел 1. Мифология
Дата Виды
изучен деятель
всего контро практ
ия
ности
льные ически
работы е
работ
ы
1.1. Мифы народов России и мира
3
1.2. Внеклассное чтение
1
Итого по разделу
4
1
Раздел 2. Фольклор
2.1. Малые жанры: пословицы, поговорки,
загадки
2.2. Развитие речи
2
2.3. Сказки народов России и народов мира
5
2.4. Внеклассное чтение
1
Итого по разделу
9
1
1
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1. И. А. Крылов. Басни (три по выбору).
«Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл
и Соловей», «Ворона и Лисица»
4
3.2. Развитие речи
1
3.3. А. С. Пушкин. Стихотворения (не
менее трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»
6
3.4. М. Ю. Лермонтов. Стихотворение
«Бородино»
2
3.5. Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед
Рождеством»
2
1
1
46
Виды,
формы
контрол
я
Электронн
ые
(цифровые)
образовате
льные
ресурсы
3.6. Внеклассное чтение
1
Итого по разделу
16
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1. И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»
5
4.2. Развитие речи
1
4.3. Н. А. Некрасов. Стихотворения (не
менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз,
4.4. Л. Н. Толстой.
Красный нос»(фрагмент)
Рассказ «Кавказский пленник»
3
1
5
1
4.5. Внеклассное чтение
1
Итого по разделу
15
Раздел 5.Литература XIX—ХХ веков
5.1. Стихотворения отечественных поэтов
XIX—ХХ веков о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее
пяти). Например, стихотворения А. К.
Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И.
А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н.
М.
Рубцова, Ю. П. Кузнецова
4
5.2. Развитие речи
1
5.3. Юмористические рассказы отечественных 2
писателей XIX—XX веков. А. П. Чехов
(два рассказа по выбору).
Например,«Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и др.
5.4. М. М. Зощенко (два рассказа по выбору).
Например, «Галоша», «Лёля и Минька»,
«Ёлка», «Золотые слова», «Встреча»и др.
2
5.5. Произведения отечественной
литературы о природе и животных
(не менее трёх). Например,
произведения А. И. Куприна, М. М.
Пришвина, К. Г. Паустовского
4
5.6. А. П. Платонов. Рассказы (один по
2
выбору). Например, «Корова», «Никита» и
др.
5.7. Развитие речи
1
5.8. В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино
озеро»
5.9. Развитие речи
2
Итого по разделу
19
1
Раздел 6. Литература XX—XXI веков
6.1. Произведения отечественной прозы на
тему «Человек на войне» (не менее
Например,
Л. А. Кассиль.
6.2. двух).
Внеклассное
чтение
«Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я.
Яковлев. «Девочки с Васильевского
острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и
др.
3
1
47
6.3.
Произведения отечественных писателей 3
XIX–XXI веков на тему детства (не менее
двух). Например, произведения В. Г.
Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина,
Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П.
Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я.
Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова,
М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян, А. В.
Жвалевского и Е. Б. Пастернак и др.
6.4. Развитие речи
1
6.5. Произведения приключенческого жанра
2
отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычёв «Девочка,
с которойничегоне случится», «Миллион
приключений» (главы по выбору) и др.
6.6. Внеклассное чтение
1
Итого по разделу
11
1
Раздел 7. Литература народов Российской Федерации
7.1. Стихотворения (одно по выбору).
1
Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня
7.2. Развитие
речи
соловья»; М.
Карим. «Эту песню мать мне 1
Итогопела»
по разделу
2
Раздел 8. Зарубежная литература
8.1. Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору).
Например, «Снежная королева»,
8.2. Зарубежная
«Соловей» сказочная проза (одно
произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес»(главы); Дж. Р. Р.
Толкин. «Хоббит, или Туда и
обратно» (главы) и др.
2
2
8.3. Зарубежная проза о детях и подростках
1
(два произведения по выбору). Например,
М. Твен. «Приключения Тома Сойера»
(главы); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»;
Р. Брэдбери. Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук бегущих ног»,«Зелёное
утро» и др.
8.4. Зарубежная приключенческая проза
(два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров
сокровищ»,«Чёрная стрела» (главы по
выбору) и др.
1
8.5. Зарубежная проза о животных (однодва произведения по выбору).
Например, Э. Сетон-Томпсон.
«Королевская аналостанка»; Дж.
Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж.
Лондон. «Белый Клык»; Дж. Р.
Киплинг. «Маугли», «Рикки-ТиккиТави»
2
8.6. Внеклассное чтение
1
Итого по разделу
9
1
Раздел 9. Итоговый контроль
9.1. Итоговые контрольные работы
2
2
48
Итого по разделу
2
Резервное время
15
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
10
0
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема урока
п/п
Количество часов
Дата
Виды,
изучения формы
всего контрольн практическ
контро
ые работы ие работы
ля
1.
Мифы народов России и мира
1
2.
Мифы народов России и мира
1
3.
Мифы народов России и мира
1
4.
Внеклассное чтение
1
5.
Малые жанры: пословицы,
поговорки, загадки
1
6.
Малые жанры: пословицы,
поговорки, загадки
1
7.
Малые жанры: пословицы,
поговорки, загадки
1
8.
Сказки народов России и
народов мира
1
9.
Сказки народов России и
народов мира
1
10.
Сказки народов России и
народов мира
1
11.
Сказки народов России и
народов мира
1
12.
Сказки народов России и
народов мира
1
13.
Внеклассное чтение
1
14.
И. А. Крылов. Басни (три по
выбору). «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под
Дубом», «Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона и Лисица»
1
1
1
49
15.
И. А. Крылов. Басни (три по
выбору). «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под
Дубом», «Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона и Лисица»
1
16.
И. А. Крылов. Басни (три по
выбору). «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под
Дубом», «Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона и Лисица»
1
17.
И. А. Крылов. Басни (три по
выбору). «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под
Дубом», «Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона и Лисица»
1
18.
Развитие речи
1
19.
А. С. Пушкин. Стихотворения
(не менее трёх). «Зимнее
утро»,«Зимний вечер», «Няне» и
др. «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях»
1
20.
А. С. Пушкин. Стихотворения
(не менее трёх). «Зимнее
утро»,«Зимний вечер», «Няне» и
др. «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях»
1
21.
А. С. Пушкин. Стихотворения
(не менее трёх). «Зимнее
утро»,«Зимний вечер», «Няне» и
др. «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях»
1
22.
А. С. Пушкин. Стихотворения
(не менее трёх). «Зимнее
утро»,«Зимний вечер», «Няне» и
др. «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях»
1
1
50
23.
А. С. Пушкин. Стихотворения
(не менее трёх). «Зимнее
утро»,«Зимний вечер», «Няне» и
др. «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях»
1
24.
А. С. Пушкин. Стихотворения
(не менее трёх). «Зимнее
утро»,«Зимний вечер», «Няне» и
др. «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях»
1
1
51
25.
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворение «Бородино»
1
26.
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворение «Бородино»
1
27.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь
перед Рождеством»
1
28.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь
перед Рождеством»
1
29.
Внеклассное чтение
1
30.
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»
1
31.
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»
1
32.
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»
1
33.
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»
1
34.
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»
1
35.
Развитие речи
1
36.
Н. А. Некрасов. Стихотворения
(не менее двух). «Крестьянские
дети». «Школьник». Поэма
«Мороз, Красный нос»
(фрагмент)
1
37.
Н. А. Некрасов. Стихотворения
(не менее двух). «Крестьянские
дети». «Школьник». Поэма
«Мороз, Красный нос»
(фрагмент)
1
38.
Н. А. Некрасов. Стихотворения
(не менее двух). «Крестьянские
дети». «Школьник». Поэма
«Мороз, Красный нос»
(фрагмент)
1
39.
Л. Н.
Толстой.Рассказ«Кавказ
ский пленник»
Л. Н.
Толстой.Рассказ«Кавказ
ский пленник»
Л. Н.
Толстой.Рассказ«Кавказ
ский пленник»
1
40.
41.
1
1
1
1
52
42.
Л. Н.
Толстой.Рассказ«Кавказ
ский пленник»
1
53
43.
Л. Н.
Толстой.Рассказ«Кавказ
ский пленник»
1
44.
Внеклассное чтение
1
45.
1
Стихотворения отечественных
поэтов XIX—ХХ веков о родной
природе и о связи человека с
Родиной (не менее
пяти).Например,
стихотворения А. К. Толстого, Ф.
И. Тютчева, А. А. Фета, И. А.
Бунина, А. А. Блока, С. А.
Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П.
Кузнецова
46.
1
Стихотворения отечественных
поэтов XIX—ХХ веков о родной
природе и о связи человека с
Родиной (не менее
пяти).Например,
стихотворения А. К. Толстого, Ф.
И. Тютчева, А. А. Фета, И. А.
Бунина, А. А. Блока, С. А.
Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П.
Кузнецова
47.
1
Стихотворения отечественных
поэтов XIX—ХХ веков о родной
природе и о связи человека с
Родиной (не менее
пяти).Например,
стихотворения А. К. Толстого, Ф.
И. Тютчева, А. А. Фета, И. А.
Бунина, А. А. Блока, С. А.
Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П.
Кузнецова
54
48.
1
Стихотворения отечественных
поэтов XIX—ХХ веков о родной
природе и о связи человека с
Родиной (не менее
пяти).Например,
стихотворения А. К. Толстого, Ф.
И. Тютчева, А. А. Фета, И. А.
Бунина, А. А. Блока, С. А.
Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П.
Кузнецова
49.
Развитие речи
1
50.
Юмористические рассказы
отечественных писателей XIX—
XX веков. А. П. Чехов (два
рассказа по
выбору).Например,«Лошадиная
фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и др.
Юмористические рассказы
отечественных писателей XIX—
XX веков. А. П. Чехов (два
рассказа по
выбору).Например,«Лошадиная
фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по
выбору).Например,
«Галоша»,«Лёля и Минька»,
«Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча» и
др.
М. М. Зощенко (два рассказа по
выбору).Например,
«Галоша»,«Лёля и Минька»,
«Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча» и
др.
Произведения отечественной
литературы о природе и
животных (не менее
трёх).Например,
произведения А. И. Куприна, М.
М. Пришвина, К. Г.
1
51.
52.
53.
54.
1
1
1
1
1
Паустовского
55
55.
Произведения отечественной
литературы о природе и
животных (не менее
трёх).Например,
произведения А. И. Куприна, М.
М. Пришвина, К. Г.
1
1
Паустовского
56.
Произведения отечественной
литературы о природе и
животных (не менее
трёх).Например,
произведения А. И. Куприна, М.
М. Пришвина, К. Г.
1
Паустовского
57.
Произведения отечественной
литературы о природе и
животных (не менее
трёх).Например,
произведения А. И. Куприна, М.
М. Пришвина, К. Г.
1
Паустовского
58.
А. П. Платонов. Рассказы (один
по выбору).Например,
«Корова»,«Никита» и др.
1
59.
А. П. Платонов. Рассказы (один
по выбору).Например,
«Корова»,«Никита» и др.
1
60.
Развитие речи
1
61.
В. П. Астафьев.
Рассказ«Васюткино
озеро»
В. П. Астафьев.
Рассказ«Васюткино
озеро»
Развитие речи
1
62.
63.
1
1
56
64.
65.
Произведения отечественной
прозы на тему «Человек на
войне» (не менее
двух).Например, Л. А.
Кассиль.«Дорогие мои
мальчишки»;Ю. Я.
Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»;В. П.
Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественной
прозы на тему «Человек на
войне» (не менее
двух).Например, Л. А.
Кассиль.«Дорогие мои
мальчишки»;Ю. Я.
1
1
Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»;В. П.
Катаев. «Сын полка» и др.
57
66.
67.
68.
Произведения отечественной
прозы на тему «Человек на
войне» (не менее
двух).Например, Л. А.
Кассиль.«Дорогие мои
мальчишки»;Ю. Я.
Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»;В. П.
Катаев. «Сын полка» и др.
Внеклассное чтение
1
1
1
Произведения отечественных
писателей XIX–XXI веков на
тему детства (не менее
двух).Например, произведения В.
Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П.
Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г.
Алексина,В. П. Астафьева, В. К.
Железникова, Ю. Я.
Яковлева,Ю. И. Коваля, А. А.
Гиваргизова, М. С. Аромштам,Н.
Ю. Абгарян, А. В. Жвалевского и
Е. Б. Пастернак и др.
69.
1
Произведения отечественных
писателей XIX–XXI веков на
тему детства (не менее
двух).Например, произведения В.
Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П.
Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г.
Алексина,В. П. Астафьева, В. К.
Железникова, Ю. Я.
Яковлева,Ю. И. Коваля, А. А.
Гиваргизова, М. С. Аромштам,Н.
Ю. Абгарян, А. В. Жвалевского и
Е. Б. Пастернак и др.
58
70.
1
Произведения отечественных
писателей XIX–XXI веков на
тему детства (не менее
двух).Например, произведения В.
Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П.
Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г.
Алексина,В. П. Астафьева, В. К.
Железникова, Ю. Я.
Яковлева,Ю. И. Коваля, А. А.
Гиваргизова, М. С. Аромштам,Н.
Ю. Абгарян, А. В. Жвалевского и
Е. Б. Пастернак и др.
71.
Развитие речи
72.
Произведения приключенческого 1
жанра отечественных писателей
(одно по выбору).Например, К.
1
Булычёв «Девочка, с
которойничегоне случится»,
«Миллион приключений» (главы
по выбору) и др.
73.
Произведения приключенческого 1
жанра отечественных писателей
(одно по выбору).Например, К.
Булычёв «Девочка, с
которойничегоне случится»,
«Миллион приключений» (главы
по выбору) и др.
74.
Внеклассное чтение
1
75.
Стихотворения (одно по
выбору).Например, Р. Г.
1
Гамзатов. «Песня соловья»; М.
Карим. «Эту песню мать мне
пела»
76.
Развитие речи
1
77.
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по
выбору).Например, «Снежная
королева», «Соловей»
1
78.
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по
выбору).Например, «Снежная
королева», «Соловей»
1
59
79.
Зарубежная сказочная
проза (одно произведение по
выбору).Например, Л. Кэрролл.
1
«Алиса в Стране
Чудес»(главы); Дж. Р. Р.
Толкин.
80.
«Хоббит, или Туда и
обратно»(главы) и др.
Зарубежная сказочная
проза (одно произведение по
выбору).Например, Л. Кэрролл.
1
«Алиса в Стране
Чудес»(главы); Дж. Р. Р.
Толкин.
81.
«Хоббит, или Туда и
обратно»(главы) и др.
1
Зарубежная проза о детяхи
подростках (два произведения по
выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома
Сойера»(главы); Дж. Лондон.
«Сказание о Кише»;Р. Брэдбери.
Рассказы.Например,
«Каникулы», «Звук бегущих
ног», «Зелёное утро» и др.
82.
83.
Зарубежная приключенческая
проза (два произведения по
выбору).Например, Р. Л.
Стивенсон. «Остров
сокровищ»,«Чёрная стрела»
(главы по
выбору) и др.
Зарубежная проза о животных
(одно-два произведения по
выбору).Например, Э. СетонТомпсон. «Королевская
аналостанка»; Дж.
Даррелл.«Говорящий
свёрток»; Дж.
1
1
Лондон. «Белый Клык»; Дж. Р.
Киплинг. «Маугли», «РиккиТикки-Тави»
60
84.
Зарубежная проза о животных
(одно-два произведения по
выбору).Например, Э. СетонТомпсон. «Королевская
аналостанка»; Дж.
Даррелл.«Говорящий
свёрток»; Дж.
1
85.
Лондон. «Белый Клык»; Дж. Р.
Киплинг. «Маугли», «РиккиТикки-Тави»
Внеклассное чтение
1
86.
Итоговая работа
1
1
87.
Итоговая работа
1
1
88.
Резервный урок
1
89.
Резервный урок
1
90.
Резервный урок
1
91.
Резервный урок
1
92.
Резервный урок
1
93.
Резервный урок
1
94.
Резервный урок
1
95.
Резервный урок
1
96.
Резервный урок
1
97.
Резервный урок
1
98.
Резервный урок
1
99.
Резервный урок
1
100. 100. Резервный урок
1
101. 101. Резервный урок
1
102. 102. Резервный урок
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
102
10
61
0
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ
УЧЕНИКА "Литература 5 класс" Ланин ;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ Ланин
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ ЯКласс
2.1.3. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку для обучающихся 5 классов составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования
и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному
(английскому) языку, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК »
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе общего
образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и
многоязычногомира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому
развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения
другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественнонаучных и других наук и становится важной составляющей базы дляобщего и специального
образования.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным
языком,усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей,
способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать
новыми компетенциями.
62
Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным
научным и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и
самообразования.
Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он
является универсальным предметом, которым стремятся овладеть современные школьники
независимо от выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия, физика
и др.). Таким образом,владение иностранным языком становится одним из важнейших
средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в качестве первого, так
и вкачество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание
родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает более
эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет
успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и,
соответственно,
воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных
результатах обучения. А иностранные языки признаются средством общения и ценным
ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом развития
умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из
средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как
речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевойдеятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражениямысли в родном и иностранном языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям
реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её
63
этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях
дефицитаязыковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели,
добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для
основной школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования современных средств
обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную область
«Иностранныеязыки» и изучается обязательно со 2-го по 11-ый класс. На изучение
иностранного языка в 5 классе отведено 102 учебных часа, по 3 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современногоподростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание. Покупки: одежда, обувь и
продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной город/село. Транспорт.
64
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в
начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление;
выражатьблагодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/несоглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм
речевого этикета,принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных
вначальной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и/илииллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5-6 фраз.
65
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
начальнойшколе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разнойглубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: спониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом наслух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневногообщения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать учебные и
несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельныенезнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основнуютему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанномтексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из
статьинаучно-популярного характера, сообщение информационного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180-200 слов.
Письменная речь
66
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о себе;
оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами
неофициальногообщения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения
— до 60 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесениеслов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых словсогласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаковв конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения врамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормылексической сочетаемости.
67
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist
(scientist,tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи
отрицательногопрефикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future
Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения,
в томчисле «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематическойфоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
68
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка:
знакомство страдициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого
языка (известных достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);кратко
представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержанияпрочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение английского языка в 5 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражатьготовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
69
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод изаконных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных
институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся вней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональномобществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позициинравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетическоговоспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
70
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярнаяфизическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраиваядальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основеприменения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов сучётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
областиокружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
71
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной исоциальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегосяк изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни вгруппах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей ипреодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения иих последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
72
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том
числеадаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения,критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей изависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
73
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов иформ представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) вразличных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником илисформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиямиобщения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать
ираспознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректнойформе формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказыватьидеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие исходство позиций;
74
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействияпри решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта передгруппой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения вгруппе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
75
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
1) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и предлагать
план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебнойзадачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
2) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;регулировать способ выражения эмоций;
3) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и
такое жеправо другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений
и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 5-6
фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
76
зрительными опорами (объём — 5-6 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты);
смысловоечтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста/текстов для чтения — 180-200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения
— до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико- интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной
школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion;
имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена
прилагательные, именасуществительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы иинтернациональные слова;
77
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка;различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
- предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
- вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/FutureSimple Tense);
- глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительныхпредложениях;
- имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющиеформу только множественного числа;
- имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
- наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) наанглийском языке (в анкете, формуляре);
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/странизучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую
78
догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочныесистемы в электронной форме.
79
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
всего контрольн практич
ые работы еские
работы
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1.
Моя семья. Мои друзья. Семейные 10
праздники (день рождения, Новый
год)
0
0
01.09.2022 Аудирование; чтение;
30.09.2022 письмо; устная речь;
лексикограмматические
навыки.;
Зачет;
https://mob-edu.com
https://resh.edu.ru
https://wordwall.net/ru
https://onlinetestpad.com
2.
Внешность и характер
человека/литературного
персонажа
7
1
0
03.10.2022 Аудирование; чтение;
21.10.2022 письмо; устная речь;
лексикограмматические
навыки.;
Контрольная
работа;
https://mob-edu.com
https://resh.edu.ru
https://wordwall.net/ru
https://onlinetestpad.com
3.
Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение,
кино, спорт)
10
0
0
31.10.2022 Аудирование; чтение;
30.11.2022 письмо; устная речь;
лексикограмматические
навыки.;
Зачет;
https://mob-edu.com
https://resh.edu.ru
https://wordwall.net/ru
https://onlinetestpad.com
4.
Здоровый образ жизни: режим труда 10
и отдыха. Здоровое питание
1
0
01.12.2022 Аудирование; чтение;
28.12.2022 письмо; устная речь;
лексикограмматические
навыки.;
Контрольная
работа;
https://mob-edu.com
https://resh.edu.ru
https://wordwall.net/ru
https://onlinetestpad.com
5.
Покупки: одежда, обувь и продукты 7
питания
0
0
11.01.2023 Аудирование; чтение;
31.01.2023 письмо; устная речь;
лексикограмматические
навыки.;
Зачет;
https://mob-edu.com
https://resh.edu.ru
https://wordwall.net/ru
https://onlinetestpad.com
6.
Школа, школьная жизнь, школьная
форма, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными
сверстниками
15
0
0
01.02.2023 Аудирование; чтение;
28.02.2023 письмо; устная речь;
лексикограмматические
навыки.;
Зачет;
https://mob-edu.com
https://resh.edu.ru
https://wordwall.net/ru
https://onlinetestpad.com
7.
Каникулы в различное время года.
Виды отдыха
7
0
0
Зачет;
https://mob-edu.com
https://resh.edu.ru
https://wordwall.net/ru
https://onlinetestpad.com
8.
Природа: дикие и домашние
животные. Погода
10
1
0
01.03.2023 Аудирование; чтение;
10.03.2023 письмо; устная речь;
лексикограмматические
навыки.;
13.03.2023 Аудирование; чтение;
24.03.2023 письмо; устная речь;
лексикограмматические
навыки.;
Родной город/село. Транспорт
10
0
0
Зачет;
Родная страна и страна/страны
10
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы, достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники, традиции,
обычаи)
0
0
03.04.2023 Аудирование; чтение;
14.04.2023 письмо; устная речь;
лексикограмматические
навыки.;
17.04.2023 Аудирование; чтение;
28.04.2023 письмо; устная речь;
лексикограмматические
навыки.;
Выдающиеся люди родной страны 6
и страны/стран изучаемого языка:
писатели, поэты
1
0
4
0
9.
10.
11.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
04.05.2023 Аудирование; чтение;
30.05.2023 письмо; устная речь;
лексикограмматические
навыки.;
80
Контрольная
работа;
Зачет;
https://mob-edu.com
https://resh.edu.ru
https://wordwall.net/ru
https://onlinetestpad.com
https://mob-edu.com
https://resh.edu.ru
https://wordwall.net/ru
https://onlinetestpad.com
https://mob-edu.com
https://resh.edu.ru
https://wordwall.net/ru
https://onlinetestpad.com
Контрольная https://mob-edu.com
работа;
https://resh.edu.ru
https://wordwall.net/ru
https://onlinetestpad.com
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Тема урока
Количество часов
всего контрольн практич
ыеработы еские
работы
Дата
изучения
Виды,
формы
контроля
4.
Школьное расписание.
Новые предметы.
Новый ученик-англичанин в
нашей школе.
Школьное образование в
России и Великобритании.
Классная комната.
5.
Режим дня.
1
0
0
12.09.2022 Устный опрос;
6.
Первый школьный день.
1
0
0
14.09.2022 Устный опрос;
1
0
0
15.09.2022 Устный опрос;
1
0
0
19.09.2022 Лексиче
ская
работа;
1
0
0
21.09.2022 Устный
опрос;
Диалогиче
скаяречь;
1
0
0
22.09.2022 Устный опрос;
1
0
0
26.09.2022 Устный опрос;
1.
2.
3.
7.
8.
9.
Письмо-приглашение о
школьном обмене.
Речевой этикет. Вежливая
просьба.
Прошедшие летние
каникулы.
1
0
0
01.09.2022 Устный опрос;
1
0
0
05.09.2022 Устный опрос;
1
0
0
07.09.2022 Устный опрос;
1
0
0
08.09.2022 Грамматиче
скоезадание;
11.
Факты из жизни известных
людей.
Как я провел выходные.
12.
Каникулы в городе.
1
0
0
28.09.2022 Лексиче
ская
работа;
13.
Диалоги о каникулах.
1
0
0
29.09.2022 Диалогиче
скаяречь;
14.
Каникулы за городом.
1
0
0
03.10.2022 Устный опрос;
1
0
0
05.10.2022 Устный опрос;
1
0
0
06.10.2022 Устный опрос;
10.
15.
16.
Поговорим о
достопримечательностях.
Школьные клубы по
интересам.
81
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
Английский школьный день. 1
Кружки для мальчиков и
девочек
Правила для учеников и
учителей.
0
0
10.10.2022 Грамматиче
скоезадание;
1
0
0
12.10.2022 Чтение;
1
0
0
13.10.2022 Грамматиче
скоезадание;
0
0
17.10.2022 Устный опрос;
0
0
19.10.2022 Устный опрос;
1
0
20.10.2022 Контроль
умений по 4
видам речевой
деятельности;
;
0
0
24.10.2022 Устный опрос;
0
0
02.11.2022 Устный опрос;
0
0
03.11.2022 Устный опрос;
0
0
07.11.2022 Устный опрос;
0
0
09.11.2022 Лексиче
ская
работа;
1
0
0
10.11.2022 Устный опрос;
1
0
0
14.11.2022 Устный опрос;
1
0
0
16.11.2022 Чтение;
1
0
0
17.11.2022 Чтение;
1
0
0
21.11.2022 Устный опрос;
1
0
0
23.11.2022 Грамматиче
скоезадание;
1
0
0
24.11.2022 Грамматиче
скоезадание;
1
0
0
28.11.2022 Устный опрос;
1
0
0
30.11.2022 Устный опрос;
1
0
0
01.12.2022 Устный опрос;
Британская школа. Сайт
1
Британской школы.
Школьная форма. Школьные 1
друзья.
Контрольная работа № 1 по 1
теме «Каникулы. Школа»
Анализ контрольной работы. 1
Коррекция ошибок.
Школьный обмен.
1
Подготовка к школьному
1
обмену.
Согласование условий
1
обмена.
Распределение обязанностей 1
перед школьной вечеринкой.
Болезнь в День Рождения
Планы на ближайшие
будущее
Выходной с Мэри Поппинс
Семейные путешествия.
Хэллоуин.
Обсуждение сувениров для
Британских школьников.
Обсуждение событий,
происходящих в момент
речи.
Обсуждение. событий,
происходящих в момент
речи.
Из истории Деда Мороза.
Вечер/воскресное утро в
кругу семьи.
Вечер/воскресное утро в
кругу семьи.
82
38.
Любимое время года.
1
0
0
05.12.2022 Устный опрос;
39.
Рождество в
Великобритании.
1
0
0
07.12.2022 ;
Чтение;
1
0
0
08.12.2022 Устный опрос;
1
0
0
12.12.2022 Устный опрос;
1
0
0
14.12.2022 Устный опрос;
1
0
0
15.12.2022 Чтение;
1
0
0
19.12.2022 Чтение;
0
0
21.12.2022 Чтение;
1
0
22.12.2022 Контроль
умений по 4
видам речевой
деятельности;
;
0
0
26.12.2022 Устный опрос;
0
0
28.12.2022 Презента
ция
проекта;
1
0
0
11.01.2023 Устный опрос;
1
0
0
12.01.2023 Устный опрос;
1
0
0
16.01.2023 Чтение;
1
0
0
18.01.2023 Чтение;
1
0
0
19.01.2023 Устный опрос;
1
0
0
23.01.2023 Устный опрос;
1
0
0
25.01.2023 Чтение;
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Рождество в
Великобритании.
Подготовка к празднованию
Рождества и Нового Года.
Каникулы у Санта-Клауса.
Сходства и различия с Дедом
Морозом.
Чтение художественного
текста. Обсуждение.
Развитие умений чтения.
Совершенствование умений 1
чтения
Контрольная работа №2 по 1
теме «Школьный обмен».
Анализ контрольной работы. 1
Коррекция ошибок.
Проект «Празднуем Новый 1
Год».
Пребывание российских
школьников в английских
семьях.
Карта Великобритании.
52.
Факты о великих городах
России.
Лондонский зоопарк.
53.
Карта Лондона.
51.
55.
Достопримечательности
Лондона.
Лондонский Тауэр.
56.
Путешествия по Темзе.
1
0
0
26.01.2023 Аудирование;
57.
Правила вежливого
обращения.
1
0
0
30.01.2023 Грамматиче
скоезадание;
58.
Трафальгарская площадь.
1
0
0
01.02.2023 Устный опрос;
59.
Наиболее известные символы 1
стран.
0
0
02.02.2023 Устный опрос;
54.
83
60.
Ориентация о незнакомом
городе.
1
0
0
06.02.2023 Диалогиче
скаяречь;
61.
Музеи Лондона.
1
0
0
08.02.2023 Чтение/говорен
ие;
62.
Посещение колеса обозрения. 1
0
0
09.02.2023 Лексиче
ская
работа;
63.
Факты об Останкинской
башне.
1
0
0
13.02.2023 Лексическ
ая
работа/чте
ние;
1
0
0
15.02.2023 Чтение;
1
0
0
16.02.2023 Грамматиче
скаяработа;
1
0
0
20.02.2023 Грамматиче
скоезадание;
0
0
22.02.2023 Чтение;
0
0
27.02.2023 Устный опрос;
0
0
01.03.2023 Устный опрос;
64.
65.
66.
Чтение истории «Встреча в
парке».
Настоящее завершенное
время глагола.
Бытовые диалоги из жизни
англичан.
69.
Парк-любимое место
1
Лондонцев.
Парки Лондона. Парки
1
родного города.
Празднование Дня Рождения. 1
70.
Меню сладкоежки.
1
0
0
02.03.2023 Устный опрос;
71.
Столовые приборы.
1
0
0
06.03.2023 Устный опрос;
72.
Знаменитые люди
англоязычных стран.
1
0
0
09.03.2023 Чтение/говорен
ие;
0
0
13.03.2023 Устный опрос;
0
0
15.03.2023 Устный опрос;
1
0
16.03.2023 Контроль
умений по 4
видам речевой
деятельности;
0
0
20.03.2023 Устный опрос;
0
0
22.03.2023 Устный опрос;
1
0
0
23.03.2023 Устный опрос;
67.
68.
73.
74.
75.
76.
77.
Названия английских
1
литературных произведений.
Факты биографий известных 1
людей.
Контрольная работа №3 по 1
теме «Британия. Лондон».
Анализ контрольной работы. 1
Коррекция ошибок.
Средняя школа в Лондоне. 1
79.
Обмен впечатлениями о
пребывании в Лондоне.
Письма домой.
1
0
0
03.04.2023 Устный опрос;
80.
Типичная английская семья. 1
0
0
05.04.2023 Устный опрос;
78.
84
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
Внешность и характер членов 1
семьи.
Рассказ о своей семье.
1
Традиции проведения
праздников в твоей семье.
Отношения в семье между
родителями и детьми.
Отношения в семье между
родителями и детьми.
Любимое домашнее
животное.
Детективная история об
английском мальчике.
Интервью о домашнем
питомце.
0
0
06.04.2023 Устный опрос;
0
0
10.04.2023 Устный опрос;
1
0
0
12.04.2023 Устный опрос;
1
0
0
13.04.2023 Лексиче
ская
работа;
1
0
0
17.04.2023 Лексиче
ская
работа;
1
0
0
19.04.2023 Устный опрос;
1
0
0
20.04.2023 Чтение;
1
0
0
24.04.2023 Диалогиче
скаяречь;
0
0
26.04.2023 Устный опрос;
0
0
27.04.2023 Устный опрос;
0
0
03.05.2023 Устный опрос;
1
0
0
04.05.2023 Устный опрос;
1
0
0
10.05.2023 Грамматиче
скоезадание;
1
0
0
11.05.2023 Чтение;
1
0
0
15.05.2023 Устный опрос;
1
1
0
17.05.2023 Контроль
умений по 4
видам речевой
деятельности;
0
0
18.05.2023 Устный опрос;
0
0
22.05.2023 Чтение;
0
0
24.05.2023 Презентация
проектной
работы;
0
0
25.05.2023 Лексикограмматичес
кие
упражнения
Хобби, которыми увлекаются 1
люди.
Странные и необычные
1
хобби. Хобби твоих друзей.
Мир профессий.
1
Предпочтения сверстников в
выборе профессии.
Черты характера,
необходимые для людей
разных профессий.
Рассказы людей разных
профессий.
Идеальная работа.
Итоговая контрольная
работа.
Анализ контрольной работы. 1
Коррекция ошибок.
Чтение художественного
1
текста. Обсуждение.
Проектная работа «Кем я
1
хочу быть».
Обобщение и систематизация 1
полученных знаний.
85
;
101.
102.
Викторина по теме «Хобби. 1
Профессии».
Итоговый игровой урок.
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
102
0
0
29.05.2023 Устный опрос;
0
0
31.05.2023 Устный опрос;
4
0
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Биболетова М.З.;Денисенко О.А.;
Трубанева Н.Н. Английский язык. 5 класс. ООО «ДРОФА»; АО«Издательство Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Биболетова М.З. "Enjoy English. Английский с удовольствием. Книга для учителяс поурочным
планированием и ключами" ООО "Дрофа"; АО "Издательство Просвещение", 2021
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://mob-edu.com https://resh.edu.ru https://wordwall.net/ru https://onlinetestpad.com
2.1.4. ИСТОРИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности молодого человека. История представляет собирательную картину
жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным
ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания
человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на
основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
86
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
Федеральными государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ273 «Об образовании»).
В основной школе ключевыми задачами являются:
— формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоовладение знаниями об основных этапах развития
человеческого общества, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
—
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству —
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
— развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события
в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
— формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе (Концепция преподавания учебного курса «История России»
в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы // Преподавание истории и обществознания в школе. —2020.
— № 8. — С. 7—8).
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом общее количество времени на учебный года обучения
составляет
68 часов. Недельная нагрузка составляет 2 часа, при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные)
исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
87
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
ремесел.
Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской
общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ
МИР
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего
мира.
Древний
Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного
мира.
Древний
Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной
власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники).
Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина).
Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего
Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние
цивилизации
Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное
Средиземноморье
в
древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и
морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит.
Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская
держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение
территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление империей.
Религия персов.
Древняя
Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства.
88
Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание).
Древний
Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения.
Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних
китайцев. Храмы.
Древняя
Греция.
Эллинизм
Древнейшая
Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на
Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции
(Микены, Тиринф).
Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие
полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта:
основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела.
Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее
значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват
персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги
греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок
Эллады.
Культура
Древней
Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия.
Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная
жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в
Олимпии.
Македонские
завоевания.
Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
89
Александрия Египетская.
Древний
Рим
Возникновение
Римского
государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства.
Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских
граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних
римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские
завоевания
в
Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность
братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление
диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый
триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря.
Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император
Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную
и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего
мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение истории в 5 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной общеобразовательной
школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021) относятся следующие убеждения и
качества:
- в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
90
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям
разных
народов,
проживающих
в
родной
стране;
- в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих
ущерб социальной и природной среде; в духовно-нравственной сфере: представление о
традиционных духовно-нравственных ценностях народов России; ориентация на моральные
ценности и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие
асоциальных
поступков;
- в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей
современного общественного сознания; в сфере эстетического воспитания: представление о
культурном многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения
ценностей
общества
и
средства
коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе — на основе примеров из истории); представление
об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических
обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
- в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессиональноориентированных
интересов,
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
в
сфере
экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с
природной средой; осознание глобального характера экологических проблем современного мира
и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
- в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
91
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в
следующих качествах и действиях.
В
сфере
универсальных
учебных
познавательных
действий:
- владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические
факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя
общие
черты
и
различия;
формулировать
и
обосновывать
выводы;
- владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять
новизну и обоснованность полученного результата; представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и
др.);
- работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и
др.) — извлекать информацию из источника; различать виды источников исторической
информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
В
сфере
универсальных
учебных
коммуникативных
действий:
- общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать
различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в
устном высказывании, письменном тексте; публично представлять результаты выполненного
исследования, проекта; осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в
школе
и
социальном
окружении;
- осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров
значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в
том числе — на региональном материале; определять свое участие в общей работе и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать полученные результаты
и свой вклад в общую работу.
В
сфере
универсальных
учебных
регулятивных
действий:
- владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
- владение приемами самоконтроля — осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей.
В
сфере
эмоционального
интеллекта,
понимания
себя
и
других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
92
- регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.Знание
хронологии,
работа
с
хронологией:
- объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша
эра);
- называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность
события
к
веку,
тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира,
вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2.Знание
исторических
фактов,
работа
с
фактами:
- указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
истории
Древнего
мира;
- группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3.Работа
с
исторической
картой:
- находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение
человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших
цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты;
- устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания
людей и их занятиями.
4.Работа
с
историческими
источниками:
- называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные),
приводить
примеры
источников
разных
типов;
- различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи,
приводить
примеры;
- извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и
др.); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы;
раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
5.Историческое
описание
(реконструкция):
- характеризовать условия жизни людей в древности; рассказывать о значительных событиях
ревней
истории,
их
участниках;
- рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии,
роли
в
исторических
событиях);
- давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций.
6.Анализ,
объяснение
исторических
событий,
явлений:
- раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних обществ; б)
положения основных групп населения; в) религиозных верований людей в древности;
сравнивать
исторические
явления,
определять
их
общие
черты;
иллюстрировать
общие
явления,
черты
конкретными
примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
93
7.Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым
событиям
и
личностям
прошлого:
- излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые
в
учебной
литературе;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого,
к памятникам культуры.
8.Применение исторических знаний:
- раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в
современном мире;
- выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количеств
о часов
Дата
изучени
я
Виды
деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Показывать на
карте крупнейшие
греческие городагосударства;
Объяснять
значение понятий:
полис,
аристократия,
демос, тиран,
акрополь, агора,
фаланга,
метрополия,
колония;
Характеризовать
основные группы
населения
греческого полиса,
их положение,
отношение к
власти;
Рассказывать о
составе и
организации
полисного войска;
Показывать на
карте направления
Великой греческой
колонизации,
называть наиболее
значительные
колонии, в том
числе в Северном
Причерноморье.
Устный
опрос;
Практическа
я работа;
https://histrf.ru/
Раздел 1.Введение
4.2.
Греческие
полисы
10
0
1
14.12.2022
26.01.2023
94
Рассказывать, как
осуществлялось
управление
греческими
колониями, в чем
заключались их
связи с
метрополиями;
Раскрывать
значение понятий
и терминов:
ареопаг, архонт,
народное
собрание,
реформа,
остракизм;
Характеризовать
основные
положения и
значение законов
Солона и реформ
Клисфена;
Объяснять, почему
политическое
устройство
Древних Афин
называется
демократией;
Рассказывать об
основных группах
населения Спарты,
о том, кто
управлял
государством;
Раскрывать
значение понятий
и терминов:
олигархия, илоты,
гоплиты;
Объяснять, почему
спартанское
войско считалось
самым сильным в
Греции;
Составить
сообщение о
спартанском
воспитании,
высказать
суждение о его
достоинствах и
недостатках;
Сравнивать
устройство
Афинского и
Спартанского
государств,
определять
основные
различия;
Рассказывать о
95
причинах и
непосредственном
поводе для начала
войн Персии
против Греции;
Рассказывать,
используя
картосхемы, об
участниках, ходе и
итогах крупных
сражений грекоперсидских войн
(Марафонская
битва, оборона
греками
Фермопил,
сражение в
Саламинском
проливе);
Систематизироват
ь информацию о
греко-персидских
войнах в форме
таблицы;
Характеризовать
роль конкретных
людей —
руководителей
полисов,
военачальников,
воинов в ходе
военных событий;
Называть
основные итоги
греко-персидских
войн;
Высказывать
суждение о том,
почему небольшой
группе греческих
полисов удалось
одержать победу в
войнах против
могущественной
Персидской
державы;
Раскрывать
причины
укрепления
демократии в
Афинах в период
греко-персидских
войн;
Объяснять, почему
историки
связывали расцвет
Афинского
государства с
именем Перикла;
Называть
основные
96
источника рабства
в Древней Греции,
объяснять, почему
численность рабов
значительно
возросла в V в. до
н. э.;
Характеризовать
условия жизни и
труда рабов в
греческих
полисах;
Рассказывать о
развитии ремесла
и торговли в
греческих городах;
Называть
причины,
основных
участников и
итоги
Пелопоннесской
войны;
Объяснять, в чем
проявилось
ослабление
греческих полисов
после
Пелопоннесской
войны;
4.3.
Культура
Древней Греции
3
0
1
27.01.2023
07.02.2023
97
Называть
главных богов,
которым
поклонялись
древние греки,
распознавать их
скульптурные
изображения;
Объяснять, кто
такие титаны и
герои;
Рассказывать о
том, чему учили
детей в школах
Древней Греции;
Раскрывать
значение
понятий и
терминов:
гимнасий,
Академия,
Ликей,
философия,
логика, этика;
Называть
древнегреческих
ученых,
известных
своими трудами
по философии,
истории, другим
Устный
опрос;
Практическа
я работа;
http://artyx.ru/art/
отраслям наук;
Представлять
описание
внешнего вида и
планировки
древнегреческог
о храма (в виде
устного
высказывания,
презентации);
Раскрывать
значение
понятий и
терминов: ордер,
фронтон,
капитель,
кариатида,
распознавать
архитектурные
элементы зданий
на
изображениях,
фотографиях;
Рассказывать о
древнегреческом
театре,
организации
представлений;
Рассказывать об
истоках и
правилах
проведения
общегреческих
игр в Олимпии.
Объяснять, что
греки ценили в
спортивных
состязаниях, в
чем выражалось
их отношение к
играм;
4.4.
Македонские
завоевания.
Эллинизм
3
1
1
08.02.2023
16.02.2023
98
Объяснять, что
способствовало
усилению
Македонии в IV в.
до н. э., какую
роль сыграл в этом
царь Филипп II;
Рассказывать, как
была установлена
власть
македонского царя
над греческими
полисами;
Систематизироват
ь в виде таблицы
информацию о
завоевательных
походах
Александра
Македонского;
Объяснять, в чем
состояли причины
военных побед
Александра
Македонского;
Представлять
характеристику
(«исторический
портрет»)
Александра
Македонского;
Раскрывать смысл
понятия
«эллинизм»;
Показывать на
карте государства,
образовавшиеся в
результате распада
державы
Александра
Македонского;
Рассказывать, чем
славилась
Александрия
Египетская,
почему она
считалась
культурным
центром
эллинистического
мира;
5.1.
Возникновени
е Римского
государства
3
0
1
17.02.2023
28.02.2023
99
Рассказывать,
используя
историческую
карту, о
природных
условиях
Апеннинского
полуострова и
племенах,
населявших его в
древности;
Сопоставлять
информацию о
происхождении
Рима,
содержащуюся в
легенде и
полученную в ходе
исследований
историков;
Раскрывать
значение понятий
и терминов:
патриций, плебей,
республика,
консул, народный
трибун, Сенат,
вето, легион,
понтифик, авгур;
Объяснять, как
было организовано
управление
Римской
республикой
(какими
полномочиями
обладали консулы,
народные
трибуны, Сенат,
народное
собрание);
Рассказывать об
организации и
вооружении
римской армии,
привлекая
иллюстрации
учебника;
Называть главных
богов древних
римлян,
устанавливать
соответствие
римских и
греческих богов;
Показывать на
исторической
карте, с какими
противниками
воевали римляне в
борьбе за власть
над Италией;
Объяснять
происхождение и
смысл выражений
«Гуси Рим
спасли», «Пиррова
победа»,
«Разделяй и
властвуй!»;
Итого
20
по
раздел
у
Раздел 6. Обобщение
6.1.
Историческое и
культурное
наследие
цивилизаций
Древнего мира
2
итого
68
0
1
19.05.2023
25.05.2023
100
Виды
деятельности по
изученным
разделам;
Устный
опрос;
Практическа
я работа;
http://artyx.ru/art/
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Тема урока
Откуда мы знаем, как
жили наши предки?
Древнейшие люди
Возникновение
земледелия и
скотоводства
От первобытности к
цивилизации
Количество часов
Дата
изучения
Ви
ды
всего контрол практичес
,
ьные
кие
фо
работы работы
Устный
1
0
0
02.09.2021 рм
опрос;
ы
ко
1
0
0
07.09.2021 Устный
нт
опрос;
ро
ля
1
0
0
09.09.2021 Устный
опрос;
1
0
1
14.09.2021 Практич
еская
работа;
5.
Жизнь первобытных
людей
1
0
0
16.09.2021 Устный
6.
Государство на берегах
Нила
1
1
0
21.09.2021 Зачет;
7.
Как жили земледельцы и 1
ремесленники в Египте
0
0
23.09.2021 Устный
8.
Жизнь египетского
вельможи
1
0
0
28.09.2021 Устный
1
0
1
30.09.2021 Практич
1
0
0
05.10.2021 Устный
1
0
0
07.10.2021 Устный
9.
10.
11.
Военные походы
фараонов. Египет при
Тутмосе III
Могущество Египта при
Рамсесе II
Фараон-реформатор
Эхнатон. Религия и
искусство Древнего
Египта
опрос;
опрос;
опрос;
еская
работа;
опрос;
опрос;
12.
Письменность и знания
древних египтян
1
0
0
12.10.2021 Устный
13.
Древнее Двуречье
(Месопотамия)
1
0
1
14.10.2021 Практич
14.
Древний Вавилон. Царь 1
Хаммурапи и его законы
0
0
19.10.2021 Устный
101
опрос;
еская
работа;
опрос;
15.
16.
17.
18.
19.
Ассирийская держава.
Культурные сокровища
Ниневии
Нововавилонское
царство
Финикийские
мореплаватели
Устный
опрос;
1
0
0
21.10.2021
1
0
1
26.10.2021 Практич
1
0
0
28.10.2021 Устный
0
0
02.11.2021 Устный
0
1
04.11.2021 Практич
Древнееврейское
1
царство. Палестина при
царе Соломоне
Завоевания персов.
1
Государство Ахеменидов
еская
работа;
опрос;
опрос;
еская
работа;
20.
Кир II Великий и Дарий I 1
0
0
09.11.2021 Устный
21.
Природа и люди Древней 1
Индии
0
0
11.11.2021 Устный
1
0
0
16.11.2021 Устный
22.
Индийские касты
опрос;
опрос;
опрос;
23.
Природа и люди
Древнего Китая
1
0
1
18.11.2021 Практич
24.
Чему учил китайский
мудрец Конфуций?
1
0
0
23.11.2021 Устный
25.
Первый властелин
единого Китая
1
0
0
25.11.2021 Устный
еская
работа;
опрос;
опрос;
26.
Греки и критяне
1
1
0
30.11.2021 Зачет;
27.
Микены и Троя
1
0
0
02.12.2021 Устный
1
0
1
07.12.2021 Практич
1
0
0
09.12.2021 Устный
1
0
1
14.12.2021
28.
29.
30.
Поэмы Гомера
«Иллиада» и «Одиссея»
Религия древних греков
Подъём хозяйственной
жизни после «тёмных
веков»
опрос;
еская
работа;
опрос;
Практич
еская
работа;
31.
Образование городовгосударств
1
0
102
0
16.12.2021 Устный
опрос;
Афины: утверждение
демократии
1
0
0
21.12.2021 Устный
1
0
0
23.12.2021 Устный
34.
Греко-персидские войны. 1
Битва при Марафоне
0
1
11.01.2022 Практич
35.
Битва при Фермопилах.
Захват персами Аттики
0
0
13.01.2022 Устный
0
0
18.01.2022
0
0
20.01.2022 Устный
1
0
0
25.01.2022 Устный
1
0
0
27.01.2022 Устный
1
0
1
01.02.2022 Практич
1
0
0
03.02.2022 Устный
32.
33.
36.
37.
Древняя Спарта
Победы греков в
1
Саламинском сражении,
при Платеях и Мискале.
Расцвет
Афинского
Итоги греко-персидских
1
государства
войн
38.
Пелопонесская война
39.
Упадок Эллады
40.
41.
1
Верования древних
греков
Греческая философия
опрос;
опрос;
еская
работа;
опрос;
Устный
опрос;
опрос;
опрос;
опрос;
еская
работа;
опрос;
42.
Олимпийские игры в
древности
1
0
0
08.02.2022 Устный
43.
Возвышение Македонии. 1
Политика Филиппа II
0
0
10.02.2022 Устный
44.
Поход Александра
1
Македонского на Восток
0
0
15.02.2022 Устный
45.
В Александрии
Египетской
1
0
1
17.02.2022 Практич
1
1
0
22.02.2022 Зачет;
46.
Древнейший Рим
опрос;
опрос;
опрос;
еская
работа;
47.
Завоевание Римом
Италии
1
0
0
24.02.2022 Устный
48.
Устройство Римской
республики
1
0
0
01.03.2022 Устный
49.
Войны Рима с
Карфагеном
1
0
0
03.03.2022
103
опрос;
опрос;
Устный
опрос;
Установление господства 1
Рима в Средиземноморье
0
51.
Рабство в Древнем Риме 1
0
1
10.03.2022 Практич
52.
Сельское хозяйство и
аграрная реформа
1
0
0
15.03.2022 Устный
1
0
0
17.03.2022 Устный
1
0
1
22.03.2022 Практич
50.
0
08.03.2022 Устный
опрос;
еская
работа;
опрос;
53.
Реформы Гракхов
54.
Восстание Спартака
55.
Единовластие Цезаря
1
0
0
24.03.2022
Устный
опрос;
56.
Установление империи
1
0
0
29.03.2022
Устный
опрос;
57.
Соседи Римской империи 1
0
0
31.03.2022
Устный
опрос;
58.
В Риме при императоре
Нероне
1
0
0
05.04.2022
Устный
опрос;
59.
Первые христиане и их
учение
1
0
1
07.04.2022 Практич
60.
Расцвет Римской
империи во II веке н.э.
1
0
0
12.04.2022
61.
Вечный город и его
жители
1
0
0
14.04.2022
Устный
опрос;
62.
Римская империя при
Константине
1
0
1
19.04.2022
Устный
опрос;
опрос;
еская
работа;
еская
работа;
Устный
опрос;
63.
Взятие Рима варварами
1
1
0
21.04.2022
Зачет;
64.
Римская литература
1
0
0
26.04.2022
Устный
опрос;
65.
Ораторское искусство
1
0
1
28.04.2022 Практич
66.
Развитие наук
1
0
0
05.05.2022
1
0
1
12.05.2022 Практич
67.
Историческое и
культурное наследие
цивилизаций Древнего
мира
104
еская
работа;
Устный
опрос;
еская
работа;
68.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Историческое и
культурное наследие
цивилизаций Древнего
мира
68
1
0
4
17
0
19.05.2022
Устный
опрос;
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Уколова В.И. Всеобщая история. Древний мир. 5 кл. «Издательство «Просвещение»;
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С.; под редакцией Искендерова А.А. Всеобщая
история.
История Древнего мира.5 кл. Издательство
«Просвещение»; Учебник
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Вигасин А.А., Годер Г.И. Программа «История Древнего мира». М.: Просвещение, 2011.
2. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. 5
класс: учебник для общеобразоват. учреждений / Под ред. А.А. Искен- дерова. М.:
Просвещение, 2013. 3. История Древнего мира. Мультимедийное приложение к учебнику А.А.
Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой «Всеобщая история. История Древнего мира». М.:
Просвещение, 2013. (ФГОС.
Инновационная школа).
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Электронные пособия:
1. Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира» Вигасина А.А. и
др. М.: Просвещение, 2008.
2. Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Древний мир. Виртуальная школа
Кирилла и Мефодия, 2004.
3. Мультимедийный атлас древнего мира / Маш МиШтесИа. М.: Новый Диск, 2005.
4. Интерактивный справочник «Всемирная история в датах». М.: Новый век, 2004.
Образовательные сайты:
1. Яндеx-словари. Режим доступа: http://slovari.yandex.ru
2. Рубрикон. Режим доступа: http://www.rubricon.com
3. Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия. Режим доступа: http://www.megabook.ru
4. Каталог археологических ресурсов «Археология. РУ». Режим доступа:
http://www.archaeology.ru/ 5. Мифологическая энциклопедия. Режим доступа:
http://www.myfhology.narod.ru/
6. Всемирная история. Режим доступа: http://historic.ru
7. Архив учебных программ и презентаций. Режим доступа: http://www.rusedu.ru
8. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Режим доступа:
http://www.rusedu.ru 9. «Маат». Ассоциация по изучению Древнего Египта. Режим доступа:
http://maat.org.ru
10. МХК: Древний мир от первобытности до Рима. Режим доступа:
105
http://www.school.edu.ru/projects/mhk/book/index.htm
11. Античная мифология. Режим доступа: http://mythology.sgu.ru
12. Библиотека по религиоведению. Режим доступа: http://www.verigi.ru
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
1. Коровкин Ф.П., Никифоров Д. Н. Альбом по истории культуры Древнего мира.
2. Таблицы и схемы:
• Никитина Т.Н. Одежда эпохи Древнего мира. М.: Дрофа,
2007.
• Желобанова Л.П. Орудия труда и транспорт. Древний мир. М.: Дрофа,
2007. 3. Атлас. История Древнего мира. М.: Дрофа, 2008.
4. Настенные карты:
• Древние государства мира;
• Рост территории государств в древности;
• Древний Восток. Египет и Передняя Азия;
• Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э. — III в.
н. э.);• Древняя Греция (до середины V в. до н. э.);
• Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Раздаточный материал
2.1.5. ГЕОГРАФИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии отражает основные требования Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения образовательных программ и составлена с учётом
Концепции географического образования, принятой на Всероссийском съезде учителей
географии
и утверждённой Решением Коллегии Министерства просвещения и науки Российской
Федерации от 24.12.2018 года.
Рабочая программа даёт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «География»; определяет возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения программ основного общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География в основной школе — предмет, формирующий у обучающихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных
закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях
106
и о динамике основных природных, экологических и социально-экономических процессов,
о проб- лемах взаимодействия природы и общества, географических подходах к
устойчивому развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации краеведческого
подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и гипотез в
старшей школе, базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой
для последующей уровневой дифференциации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с
другими народами на основе формирования целостного географического образа России,
ценностных
ориентаций
личности;
2) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
проблем
повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения
новых
знаний;
3) воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных
географических
особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах
сохранения окружающей среды и рационального использования природных ресурсов;
4) формирование способности поиска и применения раз- личных источников географической
информации, в том числе ресурсов Интернета, для описания, характеристики, объяснения и
оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
5) формирование комплекса практико-ориентированных гео- графических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности
происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном
мире;
6) формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьёзной
базы географических знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным предметом,
который входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на
географические знания и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится один час в неделю в 5 классе, всего - 34
часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
107
Раздел
1.
Географическое
изучение
Земли
Введение.
География
—
наука
о
планете
Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география
изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и
явлений. Древо географических наук.
Практическая
работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в групповой
работе, форма систематизации данных.
Тема
1.
История
географических
открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света —
экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана.
Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева —
открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические
работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные
периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным
учителем вопросам.
Раздел
2.
Изображения
земной
поверхности
Тема
1.
Планы
местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды
масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и
маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по
плану местности: стороны горизонта. Разнообразие планов (план города, туристические планы,
военные, исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях) и
области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану мест
ности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности
108
глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и
меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта
и географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по
глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы
изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах
высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной
деятельности людей.
Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия картограф.
Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические
работы
1. Определение направлений и расстояний по карте
полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам.
Раздел
3.
Земля
—
планета
Солнечной
системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры
Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Гео- графические следствия движения
Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия,
летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг
своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая
работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над
горизонтом в зависимости от гео- графической широты и времени года на территории России.
Раздел 4. Оболочки Земли
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая
кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород.
Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных
плит.
Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности
землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог.
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних и внутренних
процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат
действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа —
материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте,
109
высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного
рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические
проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические
хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической
карте.
Заключение
Практикум «Сезонные изменения в природе своей
местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая
работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по географии
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение
к
историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия
человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам
России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития;
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разно-образной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к
участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
110
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные
проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в
российском обществе правила и нормы поведения с учётом осознания последствий для
окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к
природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других
регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников
географической информации при решении познавательных и практико-ориентированных
задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических
науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в
природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и
окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем
111
и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных
результатов, в том числе:
Овладению
универсальными
познавательными
действиями: Базовые логические действия
— Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
—
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
— выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
— выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
— выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
— самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
— Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
— формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
— формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных
вопросов и проблем;
—
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими
объектами, процессами и явлениями;
— оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
112
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и
выводов;
— прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
— применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
— выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
— находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных источниках географической информации;
—
самостоятельно
информации;
выбирать
оптимальную
форму представления
географической
— оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
— систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
— формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
— в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
— сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
— публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
— принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
113
— сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу
ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
— самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
— составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
— владеть способами самоконтроля и рефлексии;
— объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
— оценивать соответствие результата цели и условиям
Принятие себя и других
— осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
— признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
— Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
— приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
— выбирать источники географической информации (картографические, текстовые,
видео и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических исследований современности;
—
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких
источниках;
— различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
— описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
—
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний
114
о
Земле;
—
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
—
—
описывать
и
сравнивать
маршруты
их
путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний
о
—
Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические
координаты
по
географическим
картам;
— использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения
информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;—
применять
понятия
«план
местности»,
«географическая
карта»,
«аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «горизонтали», «масштаб», «условные
знаки»
для
решения
учебных
и
практико-ориентированных
задач;
— различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;—
приводить
примеры
—
объяснять
—
устанавливать
влияния
Солнца
причины
на
смены
эмпирические
мир
дня
зависимости
живой
и
и
неживой
ночи
между
и
природы;
времён
продолжительностью
года;
дня
и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой
местности на основе анализа данных наблюдений; описывать внутреннее строение Земли;—
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
—
различать
понятия
«материковая»
и
«океаническая»
земная
кора;
— различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную
кору;— показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы
рельефа
—
различать
—
Земли;
горы
классифицировать формы рельефа суши
—
называть
—
причины
землетрясений
и
равнины;
по высоте и по внешнему облику;
и
вулканических
извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практикоориентированных
—
задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
познавательных
—
задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического
видов
выветривания;
— классифицировать острова по происхождению;
115
—
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;—
человека
на
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности
примере
своей
местности,
России
и
мира;
— приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без
участия
представителей
географических
специальностей,
изучающих
литосферу;
— приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных
ископаемых
в
своей
местности;
— представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
116
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование разделов и тем
п/п программы
Количество часов
всег кон
прак
о тро
тичес
льн
кие
ые
работ
раб
ы
оты
Раздел 1. Географическое изучение Земли
1.1. Введение. География - наука о
2
планете Земля
1.2. История географических открытий
7
1
2
Да
та
из
уч
ен
ия
Виды
деяте
льнос
ти
Виды,
формы
контро
ля
Практическа
я работа
Письменный
контроль
Итого по разделу
9
Раздел 2. Изображения земной поверхности
2.1. Планы местности
5
2
Письменный
контроль
2.2. Географические карты
2
Письменный
контроль
Итого по разделу
10
Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы
3.1. Земля - планета Солнечной системы 4
1
Практическа
я работа
Итого по разделу
4
Раздел 4. Оболочки Земли
4.1. Литосфера - каменная оболочка Земли 7
1
Практическа
я работа
1
Практическа
я работа
5
Итого по разделу
Раздел 5. Заключение
5.1. Практикум «Сезонные изменения
в природе своей местности»
7
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
3
34
1
3
117
10
Электрон
ные
(цифров
ые)
образоват
ельные
ресурсы
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1.
2.
Тема урока
всего контрольные практические
работы
работы
Что изучает география?
Методы изучения географии
3.
Представление о мире в
древности
4.
География в эпоху
средневековья
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Количество часов
1
№1
Практическая
работа
1
№2
Письменный
контроль
№3
Письменный
контроль
1
1
Эпоха Великих
1
географических открытий. Три
пути в Индию
Открытие нового Света1
экспедиция Колумба
Первое кругосветное плавание
1
Географическое открытие в 171
19вв
Географические исследования
в 20 веке
Контрольная работа
Виды изображений земной
поверхности
Масштаб. Виды масштаба
1
1
№1
Тест
1
№4
1
№5
Глазомерная, полярная и
1
маршрутная съемки местности
Изображение на плане
местности неровности земной
поверхности
Ориентирование по плану
местности
Различие глобуса и
географических карт
Градусная сеть на глобусе и
карте. Географические
Искажения
координатына карте
Разнообразие географических
карт и их классификация
Дата
Виды, формы
изучения контроля
Письменный
контроль
Письменный
контроль
1
1
1
№6
Письменный
контроль
1
№7
Письменный
контроль
1
1
118
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Географический атлас
Контрольная работа
Земля в Солнечной системе
Движение земли
1
1
Тест
1
1
Неравномерное распределение 1
солнечного света и тепла на
поверхности земли
Влияние космоса на землю и
1
жизнь людей
Литосфера-твердая оболочка
Земли
Внутреннее строение Земли
Вещества земной коры:
минералы и горные породы
Проявление внутренних и
внешних процессов в
образовании рельефа
Виды выветривания
Рельеф земной поверхности и
методы его изучения
№9
Практическая
работа
1
1
1
1
1
33.
Человек и литосфера
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Практическая
работа
1
Итоговая контрольная работа
Практикум. Сезонные
изменения в природе своей
местности
№8
1
32.
34.
№2
№3
Тест
№10
1
34
10
3
119
Практическая
работа
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Климанова О.А., Климанов В.В., Ким Э.В. и другие; под редакцией Климановой О.А.
География: Землеведение, 5 класс/ ООО «ДРОФА»; АО «Издательство Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
2.1.6. МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "МАТЕМАТИКА"
Рабочая программа по математике для обучающихся 5 классов разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с
учётом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию,
и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а
также целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся. В
рабочей программе учтены идеи и положения Концепции развития математического
образования в Российской Федерации. В эпоху цифровой трансформации всех сфер
человеческой деятельности невозможно стать образованным современным человеком без
базовой математической подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для
изучения смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится
непрерывное образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки,
в том числе и математической. Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число профессий,
связанных с непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в
технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг школьников,
для которых математика может стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных,
необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических
знаний затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники,
восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в
своей жизни приходится выполнять расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять
формулы, владеть практическими приёмами геометрических измерений и построений, читать
информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях
неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий.
120
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе всё более
важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определённых
умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления
человека естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и
конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия.
Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и
доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит
математике и в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений
действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В
процессе решения задач — основой учебной деятельности на уроках математики —
развиваются также творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические,
графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах
математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким
образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры
человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм,
усвоению идеи симметрии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Приоритетными целями обучения математике в 5 классе являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики; подведение
обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира; формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные
умения для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные
результаты и оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5 классе — арифметическая и геометрическая,
которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе происходит
знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
121
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний о
натуральных числах, полученных в начальной школе. При этом совершенствование
вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием
вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приёмам прикидки и оценки
результатов вычислений.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии — это дроби. Начало изучения
обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап в освоении дробей,
когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение
обыкновенных дробей в полном объёме предшествует изучению десятичных дробей, что
целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии, когда правила действий с
десятичными дробями можно обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с
обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для
понимания обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других
предметов и при практическом использовании.
При обучении решению текстовых задач в 5 классе используются арифметические приёмы
решения. Текстовые задачи, решаемые при отработке вычислительных навыков в 5 классе,
рассматриваются задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на
работу и производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Кроме того,
обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся
работать с информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В Примерной рабочей программе предусмотрено формирование пропедевтических
алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости от
математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко используется
прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности для
вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математики» 5 класса представлена наглядная геометрия, направленная на развитие
образного мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный
этап в изучении геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом уровне,
опирается на нагляднообразное мышление обучающихся. Большая роль отводится
практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с
геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их простейшими
конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их
простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные
обучающимися в начальной школе, систематизируются и расширяются.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 5 классе изучается интегрированный предмет «Математика»,
который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также
пропедевтические сведения из алгебры. Учебный план на изучение математики в 5 классе
отводит не менее 5 учебных часов в неделю, всего 170 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА "МАТЕМАТИКА"
122
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками
на координатной (числовой) прямой. Позиционная система счисления. Римская нумерация как
пример непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления. Сравнение
натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения. Округление
натуральных чисел. Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как
действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при
умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между
ними. Проверка результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное
свойства (законы) сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий. Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и
составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком. Степень с
натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых. Числовое
выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок выполнения действий.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов)
сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные
и неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в виде
неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение
дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей.
Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей. Сложение и вычитание дробей.
Умножение и деление дробей; взаимно-обратные дроби. Нахождение части целого и целого по
его части. Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены;
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины. Решение
основных задач на дроби. Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы. Длина
отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника. Измерение и
построение углов с помощью транспортира. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
многоугольник; прямоугольник, квадрат; треугольник, о равенстве фигур. Изображение фигур,
в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей прямой, окружности на
123
нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника,
квадрата. Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в
том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади. Наглядные
представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб,
многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда.
Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и др.). Объём
прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных
сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о
математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.);
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением
достижений науки, осознанием важности морально-этических
принципов в деятельности учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием
необходимых умений; осознанным выбором и построением индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений; умению видеть математические
закономерности в искусстве. Ценности научного познания:
124
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества,
пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и
значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира; овладением простейшими навыками
исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); сформированностью навыка
рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности
окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознанием глобального характера
экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые
решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями и
универсальными регулятивными действиями.
125
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные; выявлять
математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий; делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; разбирать доказательства математических
утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно несложные доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные рассуждения; выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений; прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
задачи; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; выбирать форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных
навыков обучающихся.
Общение:
126
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат; в ходе
обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей; участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, мозговые штурмы и др.); выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых установок
и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Числа и вычисления
127
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями в
простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа. Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного конечного
перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние;
цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости;
выражать одни единицы вели- чины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на столбчатой
диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении
задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник,
окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических
фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с многоугольниками: угол,
вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
128
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать
одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань,
измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование
разделов
и
тем
программы
Количество часов
всег
о
контр
ольны
е
работ
ы
Дата
изучени
я
Виды
деятельнос
ти
01.09.22
Знакомиться
с историей
развития
арифметики
02.09.22
Читать,
записывать,
сравнивать
натуральны
е числа;
предлагать
и обсуждать
способы
упорядочив
ания
чисел.Распо
знавать
истинные и
ложные
высказыван
ия о
натуральны
х числах,
приводить
примеры и
контрпримеры,
строить
высказыван
ия и
отрицания
высказыван
ий о
свойствах
натуральны
х чисел.
Контролир
уемые
элементы
содержания
практ
ическ
ие
работ
ы
Провер
яемые
элемент
ы
содержа
ния
Виды, формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
Раздел 1. Натуральные числа. Действия с
натуральными числами
1.1.
Десятичная
система
счисления.
1.2.
Ряд
туральных
чисел.
1
на
1
1
129
https://resh.edu
.ru/subject/12/5
/
Понимать и
правильно
употреблять
термины,
связанные с
натуральны
ми числами.
Понимат Устный опрос
ьи
правиль
но
употреб
лять
термины
,
связанн
ые с
натураль
ными
числами.
https://resh.edu
.ru/subject/12/5
/
Конструиро
вать
математиче
ские
предложени
яс
помощью
связок «и»,
«или»,
«если…,
то…».
1.3.
Натуральный
ряд.
1
05.09.22
Читать,
записывать,
сравнивать
натуральны
е числа;
предлагать
и обсуждать
способы
упорядочив
ания чисел.
1.4.
Число 0.
1
06.09.22
Исследо
вать
свойства
натуральног
о ряда,
чисел 0 и 1
при
сложении и
умножении.
1.5.
Натуральные
числа на
координатной
прямой.
3
0709.09.22
Изображать
координатн
ую прямую,
отмечать
числа
точками на
координатн
ой прямой,
находить
координаты
точки.
130
Понимать и
правильно
употреблять
термины,
связанные с
натуральны
ми числами.
Соотносить
точку на
координатн
ой
(числовой)
прямой с
соответству
ющим ей
числом и
изображать
натуральны
е числа
точками на
координатн
ой
(числовой)
прямой.
Понимат Устный опрос
ьи
правиль
но
употреб
лять
термины
,
связанн
ые с
натураль
ными
числами.
https://resh.edu
.ru/subject/12/5
/
Устный опрос
https://resh.edu
.ru/subject/12/5
/
Соотнос Практическая
ить
работа
точку на
координ
атной
(числово
й)
прямой
с
соответс
твующи
м ей
числом
и
изображ
ать
натураль
ные
числа
точками
на
координ
атной
(числово
й)
прямой.
https://resh.edu
.ru/subject/12/5
/
1.6.
Сравнение,
4
округление
натуральных чи
сел.
1.7.
Арифметически 4
е
действия с
натуральными
числами.
1
12.0915.09.22
Читать,
записывать,
сравнивать
натуральны
е числа;
предлагать
и обсуждать
способы
упорядочив
ания
чисел.Испол
ьзовать
правило
округления
натуральны
х чисел.
Понимать и
правильно
употреблять
термины,
связанные с
натуральны
ми числами.
Сравнивать
и
упорядочив
ать
натуральны
е числа.
Округлять
нату
ральные
числа.
Понимат Тестирование
ьи
правиль
но
употреб
лять
термины
,
связанн
ые с
натураль
ными
числами.
Сравнив
ать
и
упорядо
чивать
натураль
ные
числа.
Округля
ть
натур
альные
числа.
https://resh.edu
.ru/subject/12/5
/
1621.09.22
Выполнять
ари
фметически
е действия с
натуральны
ми числами,
вычислять
значения
число
вых
выражений
со скобками
и без
скобок.
Понимать и
правильно
употреблять
термины,
связанные с
натуральны
ми числами.
Выполнять
арифметиче
ские
действия с
натуральны
ми числами.
Выполнять
проверку,
прикидку
результата
вычислений.
Понимат Письменный
ьи
контроль
правиль
но
употреб
лять
термины
,
связанн
ые с
натураль
ными
числами.
Выполня
ть
арифмет
ические
действия
с
натураль
ными
числами.
Выполня
ть
проверк
у,
прикидк
у
результа
та
вычисле
ний.
https://resh.edu
.ru/subject/12/5
/
131
1.8.
Свойства нуля
1
при
сложении и
умножении,
свойства
еди
ницы при
умножении.
1.9.
Переместительн 2
ое и
сочетательное
свойства
сложения
и
умножения,
распределитель
ное свойство
умножения.
1
22.09.22
Исследо
вать
свойства
натуральног
о ряда,
чисел 0 и 1
при
сложении и
умножении.
Понимать и
правильно
употреблять
термины,
связанные с
натуральны
ми числами.
Выполнять
арифметиче
ские
действия с
натуральны
ми числами.
Выполнять
проверку,
прикидку
результата
вычислений.
2326.09.22
Использоват
ь при
вычисления
х
переместите
льное и
сочетательн
ое свойства
сложения и
умножения,
распределит
ельное
свойство
умножения;
формулиров
ать и
применять
правила
преобразова
ния
числовых
выражений
на основе
свойств
арифметиче
ских
действий.
Понимат Письменный
ьи
контроль
правиль
но
употребл
ять
термины
Понимать и
,
правильно
связанн
употреблять
ые с
термины,
натураль
связанные с
ными
натуральны
числами.
ми числами.
Выполня
Выполнять
ть
арифметиче
арифмет
ские
ические
действия с
действия
натуральны
с
ми числами.
натураль
Выполнять
ными
проверку,
числами.
прикидку
Выполня
результата
ть
вычислений.
проверк
у,
прикидк
у
результа
та
вычисле
132
Понимат Устный опрос
ьи
правиль
но
употребл
ять
термины
,
связанн
ые с
натураль
ными
числами.
Выполня
ть
арифмет
ические
действия
с
натураль
ными
числами.
Выполня
ть
проверк
у,
прикидк
у
результа
та
вычисле
ний.
https://resh.edu
.ru/subject/12/5
/
https://resh.edu
.ru/subject/12/5
/
ний.
1.10
.
Делители и
кратные числа,
разложение
числа
на
множители.
1.1 Деление с
1. остатком.
4
5
2730.09.22
1
Исследовать
чи
словые
закономерн
ости,
выдвигать и
обосновыва
ть гипотезы,
формулиров
ать
обобщения
и выводы по
результатам
проведённог
о
исследовани
я.
Формулиров
ать
определения
делителя и
кратного,
называть
делители и
кратные
числа;
применять
алгоритм
разложения
числа на
простые
множители;
Понимать и
правильно
употреблять
термины,
связанные с
натуральны
ми числами.
Выполнять
арифметиче
ские
действия с
натуральны
ми числами.
Выполнять
проверку,
прикидку
результата
вычислений.
Понимат Письменный
ьи
контроль
правиль
но
употреб
лять
термины
,
связанн
ые с
натураль
ными
числами.
Выполня
ть
арифмет
ические
действия
с
натураль
ными
числами.
Выполня
ть
проверк
у,
прикидк
у
результа
та
вычисле
ний.
находить
остатки от
деления и
неполное
частное.
Понимать и
правильно
употреблять
термины,
связанные с
натуральны
ми числами.
Выполнять
арифметиче
ские
действия с
натуральны
ми числами.
Выполнять
проверку,
прикидку
результата
вычислений.
Понимат
ьи
правиль
но
употреб
лять
термины
,
связанн
ые с
натураль
ными
числами.
Выполн
ять
арифмет
ические
действия
с
натураль
133
https://resh.edu
.ru/subject/12/5
/
Письмен https://resh.edu.ru/subjec
ный
t/12/5/
контрол
ь
ными
числами.
Выполня
ть
проверк
у,
прикидк
у
результа
та
вычисле
ний.
1.1 Простые и
2. составные
числа.
2
1.1 Признаки
5
3. делимости на 2,
5, 10, 3, 9.
1
распознават
ь простые и
составные
числа;
Устный
опрос
формулиров
ать
и
приме
нять
признаки
делимости
на 2, 3, 5, 9,
10;
Письмен https://resh.edu.ru/subjec
ный
t/12/5/
контрол
ь
Письмен https://resh.edu.ru/subjec
ный
t/12/5/
контрол
ь
1.1 Степень
с
4. натуральным
показателем.
2
Записывать
произведени
е в виде
степени,
читать
степени,
использоват
ь
терминолог
ию
(основание,
показатель),
вычислять
значения
степеней.
1.1 Числовые
5. выражения;
порядок
действий.
2
Выполнять
прикидку и
оценку
значений
числовых
выражений,
предлагать и
применять
приёмы
проверки
вычислений.
134
Понимат Тестиро
ьи
вание
правиль
Понимать и
но
правильно
употреб
употреблять
лять
термины,
термины
связанные с
,
натуральны
связанн
ми числами.
ые с
Выполнять
натураль
арифметиче
ными
ские
числами.
действия с
Выполня
натуральны
ть
ми числами.
арифмет
Выполнять
ические
проверку,
действия
прикидку
с
результата
натураль
вычислений.
ными
числами.
Выполня
https://resh.edu.ru/subjec
t/12/5/
https://resh.edu.ru/subjec
t/12/5/
ть
проверк
у,
прикидк
у
результа
та
вычисле
ний.
1. Решение
16. текстовых
задач на все
арифметически
е
действия,
на
движение и
покупки
5
1
Решать
текстовые
задачи
арифметиче
ским
способом,
использоват
ь
зависимости
между
величинами
(скорость,
время,
расстояние;
цена,
количество,
стоимость и
др.):
анализирова
ть и
осмысливат
ь текст
задачи,
переформул
ировать
условие,
извлекать
необходимы
е данные,
устанавлива
ть
зависимости
между
величинами,
строить
логическую
цепочку
рассуждени
й.
Моделирова
ть ход
решения
задачи с
помощью
рисунка,
схемы,
таблицы.
Приводить,
разбирать,
оценивать
различные
решения,
записи
решений
текстовых
задач.
Критически
135
Решать
текстовые
задачи
арифметиче
ским
способом и
с помощью
организован
ного
конечного
перебора
всех
возможных
вариантов.
Решать
задачи,
содержащие
зависимости
,
связывающи
е величины:
скорость,
время,
расстояние;
цена,
количество,
стоимость.
Использоват
ь краткие
записи,
схемы,
таблицы,
обозначения
при
решении
задач.
Пользоватьс
я основными
единицами
измерения:
цены,
массы;
расстояния,
времени,
скорости;
выражать
одни
единицы
величины
через
другие.
Извлекать,
анализирова
ть,
оценивать
Решать
текстов
ые
задачи
арифмет
ическим
способо
мис
помощь
ю
организо
ванного
конечно
го
перебор
а всех
возможн
ых
вариант
ов.
Решать
задачи,
содержа
щие
зависим
ости,
связыва
ющие
величин
ы:
скорость
, время,
расстоян
ие; цена,
количест
во,
стоимос
ть.
Использ
овать
краткие
записи,
схемы,
таблицы
,
обозначе
ния при
решении
задач.
Пользов
аться
основны
ми
единица
ми
измерен
Письмен https://resh.edu.ru/subjec
ный
t/12/5/
контрол
ь
Итого по разделу:
оценивать
полученный
результат,
осуществлят
ь
самоконтрол
ь, проверяя
ответ на
соответстви
е условию,
находить
ошибки.
Решать
задачи с
помощью
перебора
всех
возможных
вариантов.
информаци
ю,
представлен
ную в
таблице, на
столбчатой
диаграмме,
интерпретир
овать
представлен
ные данные,
использоват
ь данные
при
решении
задач.
ия:
цены,
массы;
расстоян
ия,
времени,
скорости
;
выражат
ь одни
единицы
величин
ы через
другие.
Извлека
ть,
анализир
овать,
оценива
ть
информа
цию,
представ
ленную
в
таблице,
на
столбчат
ой
диаграм
ме,
интерпр
етироват
ь
представ
ленные
данные,
использо
вать
данные
при
решении
задач.
Распознават
ь на
чертежах,
рисунках,
описывать,
используя
терминолог
ию, и
изображать
с помощью
чертёжных
инструменто
в: точку,
прямую,
отрезок, луч.
Распознават
Пользоватьс
я
геометричес
кими
понятиями:
точка,
прямая,
отрезок, луч.
Пользов
аться
геометр
ическим
и
понятия
ми:
точка,
прямая,
отрезок,
луч.
43
Раздел 2. Наглядная геометрия. Линии на плоскости
2.1 Точка,
пр 1
.
ямая, отрезок,
луч.
136
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/subjec
t/12/5/
ь, приводить
примеры
объектов
реального
мира,
имеющих
форму
изученных
фигур,
оценивать
их линейные
размеры.
Ломаная.
1
Распознават
ь на
чертежах,
рисунках,
описывать,
используя
терминолог
ию, и
изображать
с помощью
чертёжных
инструменто
в ломаную.
Вычислять
длины
ломаных.
Распознават
ь, приводить
примеры
объектов
реального
мира,
имеющих
форму
изученных
фигур,
оценивать
их линейные
размеры.
2.3 Измерение
.
длины отрезка,
метрические
единицы
измерения
длины.
1
Использоват
ь линейку
как
инструмент
для
построения
и
измерения:
измерять
длину
отрезка,
строить
отрезок
заданной д л
ины,
откладывать
циркулем
равные
отрезки.
Вычислять
длины
отрезков.
Изображать
2.
2.
137
Находить
длины
отрезков
непосредств
енным
измерением
с помощью
линейки,
строить
отрезки
заданной
длины;
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/subjec
t/12/5/
Находит Практич
ь длины еская
отрезков работа
непосре
дственн
ым
измерен
ием с
помощь
ю
линейки,
строить
отрезки
заданно
й длины;
https://resh.edu.ru/subjec
t/12/5/
конфигурац
ии
геометричес
ких фигур
из отрезков,
их частей на
нелинованн
ой и
клетчатой
бумаге;
предлагать,
описывать и
обсуждать
способы,
алгоритмы
построения.
2.4 Окружность и
.
круг.
1
1
Распознават
ь на
чертежах,
рисунках,
описывать,
используя
терминолог
ию, и
изображать
с помощью
чертёжных
инструменто
в
окружность.
Распознават
ь, приводить
примеры
объектов
реального
мира,
имеющих
форму
изученных
фигур,
оценивать
их линейные
размеры,
строить
окружность
заданного
радиуса.
Изображать
конфигурац
ии
геометричес
ких фигур из
окружносте
й, их частей
на
нелинованно
йи
клетчатой
бумаге;
предлагать,
описывать и
обсуждать
способы,
алгоритмы
138
Пользоватьс
я
геометричес
кими
понятиями:
окр
ужность,
круг.
Ис
пользовать
терминологи
ю,
связанную с
окружность
ю: радиус,
диаметр,
центр.
Строить ок
ружность
заданного
радиуса.
Пользов
аться
геометри
ческими
понятия
ми:
окр
ужность,
круг.
Исполь
зовать
термино
логию,
связанну
юс
окружно
стью:
радиус,
диаметр,
центр.
Строить
окруж
ность
заданног
о
радиуса.
Письмен https://resh.edu.ru/subjec
ный
t/12/5/
контрол
ь
построения.
.
2.5 Практическая
1
работа
«Построение узора
окружностей».
из
1
Распознават
ь на
чертежах,
рисунках,
описывать,
используя
терминолог
ию, и
изображать
с помощью
чертёжных
инструмент
ов
окружность.
Распознават
ь, приводить
примеры
объектов
реального
мира,
имеющих
форму
изученных
фигур,
оценивать
их
линейные
размеры,
строить
окружность
заданного
радиуса.
Изображать
конфигурац
ии
геометричес
ких фигур
из
окружносте
й, их частей
на
нелинованн
ой и
клетчатой
бумаге;
предлагать,
описывать и
обсуждать
способы,
139
Строить
окружность
заданного
радиуса.
Строить Практиче https://resh.edu.ru/subject
окружнос ская
/12/5/
ть
работа
заданног
о
радиуса.
алгоритмы
построения.
2.6. Угол.
1
Распознават
ь на
чертежах,
рисунках,
описывать,
используя
терминолог
ию, и
изображать
с помощью
чертёжных
инструмент
ов угол.
Распознават
ь, приводить
примеры
объектов
реального
мира,
имеющих
форму
изученных
фигур,
оценивать
их
линейные
размеры.
Использоват
ь
транспортир
как
инструмент
для
построения
и угла;
строить
угол
2.7. Прямой,
острый,
тупой
и
развёрнутый
углы.
1
Распознават
ьи
изображать
на
нелинованн
ой и
клетчатой
бумаге
прямой,
острый,
тупой,
развёрнутый
углы;
140
Пользоваться
геометрическ
ими
понятиями:
угол.
Использоват
ь
терминологи
ю, связанную
с углами:
вершина
сторона;
Пользова Устный
ться
опрос
геометри
ческими
понятиям
и: угол.
Использо
вать
терминол
огию,
связанну
юс
углами:
вершина
сторона;
https://resh.edu.ru/subject
/12/5/
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/subject
/12/5/
сравни
вать углы.
2.8. Измерение
углов.
4
1
Использова
ть
транспортир
как
инструмент
для
построения
и измерения
величину
угла;
строить
угол,
заданной
величины;
Изображать
изученные
геометричес
кие фигуры
на
нелинованн
ой и
клетчатой
бумаге с
помощью
транспортир
а.
Изображ Практиче https://resh.edu.ru/subject
ать
ская
/12/5/
изученн работа
ые
геометр
ические
фигуры
на
нелинов
анной и
клетчато
й бумаге
с
помощь
ю
транспо
ртира.
2.9. Практическая
работа
«Построение
углов»Практич
еская работа
«Построение
углов»
1
1
Понимать и
использоват
ь при
решении
задач
зависимости
между
единицами
метрическо
й системы
мер;
знакомиться
с
неметрическ
ими
системами
мер;
выражать
длину в
различных
единицах
измерения.
Исследовать
фигуры и
конфигурац
ии,
используя
цифровые
ресурсы
Изображать
изученные
геометричес
кие фигуры
на
нелинованн
ой и
клетчатой
бумаге.
Изображ Практиче https://resh.edu.ru/subject
ать
ская
/12/5/
изученн работа
ые
геометр
ические
фигуры
на
нелинов
анной и
клетчато
й
бумаге.
Итого по разделу:
12
Раздел 3. Обыкновенные дроби
141
3.1 Дробь.
.
1
Моделирова
ть в
графической
,
предметной
форме, с
помощью
компьютера
понятия и
свойства,
связан ные с
обыкновенн
ой
дробью.Чит
ать и
записывать,
сравнивать
обыкновенн
ые дроби,
предлагать,
обосновыват
ьи
обсуждать
способы
упорядочива
ния дробей.
Изображать
обыкновенн
ые дроби
точками на
координатно
й прямой;
использоват
ь
координатну
ю прямую
для
сравнения
дробей.
3.2 Правильные
.
неправильные
дроби.
и
3
Распознават
ь истинные
и ложные
высказыван
ия о дробях,
приводить
примеры и
контрприме
ры, строить
высказыван
ия и
отрицания
высказыван
ий.
Письмен https://resh.edu.ru/subjec
ный
t/12/5/
контрол
ь
3.3 Основное свойс 3
.
тво дроби.
Формулиров
ать,
записывать
с помощью
букв
основное
свойство
обыкновенн
ой дроби;
использоват
ь основное
Письмен https://resh.edu.ru/subjec
ный
t/12/5/
контрол
ь
142
Понимать и
правильно
употреблять
термины,
связанные
с
обыкновенн
ыми
дробями.
Понимат Устный
ьи
опрос
правиль
но
употреб
лять
термины
,
связанн
ые
с
обыкнов
енными
дробями
.
https://resh.edu.ru/subjec
t/12/5/
свойство
дроби для
сокращения
дробей и
приведения
дроби к
новому
знаменател
ю.
3.4 Сравнение
.
дробей.
3.5
.
Сложение
и
вычитание
обыкновенных
дробей.
3
1
Распознават
ь истинные
и ложные
высказыван
ия о дробях,
приводить
примеры и
контрприме
ры, строить
высказыван
ия и
отрицания
высказыван
ий.
Сравнивать
в
простейших
случаях
обыкновенн
ые дроби.
Сравнив
ать в
простей
ших
случаях
обыкнов
енные
дроби.
Письмен https://resh.edu.ru/subjec
ный
t/12/5/
контрол
ь
8
1
Выполнять
арифметиче
ские
действия с
обыкновенн
ыми
дробями;
применять
свойства
арифметиче
ских
действий
для
рационализа
ции
вычислений.
Выполнять
прикидку и
оценку
результата
вычислений;
предлагать и
применять
приёмы
проверки
вычислений.
Проводить
исследовани
я свойств
дробей,
опираясь на
числовые
эксперимент
ы (в том
числе с
помощью
компьютера)
.
Выполнять
арифметиче
ские
действия с
обыкновенн
ыми
дробями в
простейших
случаях.
Выполнять
проверку,
прикидку
результата
вычислений.
Выполня
ть
арифмет
ические
действия
с
обыкнов
енными
дробями
в
простей
ших
случаях.
Выполн
ять
проверк
у,
прикидк
у
результа
та
вычисле
ний.
Письмен https://resh.edu.ru/subjec
ный
t/12/5/
контрол
ь
143
3.6 Смешанная
.
дробь.
3.
7.
Умножение
и
деление
обыкновенных
дробей;
взаимнообратн
ые дроби.
3.8 Решение
.
текстовых
задач, со
держащих
дроби.
Представлят
ь
смешанную
дробь в виде
неправильно
й и выделять
целую часть
числа из
неправильно
й дроби.
6
12
4
1
Письмен https://resh.edu.ru/subjec
ный
t/12/5/
контрол
ь
Выполнять
арифметиче
ские
действия с
обыкновенн
ыми
дробями;
применять
свойства
арифметиче
ских
действий
для
рационализа
ции
вычислений.
Выполнять
прикидку и
оценку
результата
вычислений;
предлагать и
применять
приёмы
проверки
вычислений.
Проводить
исследовани
я свойств
дробей,
опираясь на
числовые
эксперимент
ы (в том
числе с
помощью
компьютера
).
Выполнять
арифметиче
ские
действия с
обыкновенн
ыми
дробями в
простейших
случаях.
Выполнять
проверку,
прикидку
результата
вычислений.
Выполня
ть
арифмет
ические
действия
с
обыкнов
енными
дробями
в
простей
ших
случаях.
Выполн
ять
проверк
у,
прикидк
у
результа
та
вычисле
ний.
Письмен https://resh.edu.ru/subjec
ный
t/12/5/
контрол
ь
Решать
текстовые
задачи,
содержащие
дробные
данные, и
задачи на
нахождение
части
целого и
целого по
его части;
выявлять их
сходства и
различия.
Моделирова
ть ход
Решать
текстовые
задачи
арифметиче
ским
способом и
с помощью
организован
ного
конечного
перебора
всех
возможных
вариантов.
Решать
задачи,
содержащие
Решать
текстов
ые
задачи
арифмет
ическим
способо
мис
помощь
ю
организо
ванного
конечно
го
перебор
а всех
возможн
Письмен https://resh.edu.ru/subjec
ный
t/12/5/
контрол
ь
144
решения
задачи с
помощью
рисунка,
схемы,
таблицы.
Приводить,
разбирать,
оценивать
различные
решения,
записи
решений
текстовых
задач.
Критически
оцен
ивать
полученный
резу
льтат,
осуществлят
ь
с
амоконтрол
ь, проверяя
ответ на
соответстви
е условию,
находить
ошибки.
Знакомиться
с историей
развития
арифметики
145
зависимости
,
связывающи
е величины:
скорость,
время,
расстояние;
цена,
количество,
стоимость.
Использоват
ь краткие
записи,
схемы,
таблицы,
обозначения
при
решении
задач.
Пользоватьс
я основными
единицами
измерения:
цены,
массы;
расстояния,
времени,
скорости;
выражать
одни
единицы
величины
через
другие.
Извлекать,
анализирова
ть,
оценивать
информаци
ю,
представлен
ную в
таблице, на
столбчатой
диаграмме,
интерпретир
овать
представлен
ные данные,
использоват
ь данные
при
решении
задач.
ых
вариант
ов.
Решать
задачи,
содержа
щие
зависим
ости,
связыва
ющие
величин
ы:
скорость
, время,
расстоян
ие; цена,
количест
во,
стоимос
ть.
Использ
овать
краткие
записи,
схемы,
таблицы
,
обозначе
ния при
решении
задач.
Пользов
аться
основны
ми
единица
ми
измерен
ия:
цены,
массы;
расстоян
ия,
времени,
скорости
;
выражат
ь одни
единицы
величин
ы через
другие.
Извлека
ть,
анализир
овать,
оценива
ть
информа
цию,
представ
ленную
в
таблице,
на
столбчат
ой
диаграм
ме,
интерпр
етироват
ь
представ
ленные
данные,
использо
вать
данные
при
решении
задач.
3.9. Основные за дачи5на
дроби.
1
Решать
текстовые
задачи,
содержащие
дробные
данные, и
задачи на
нахождение
части
целого и
целого по
его части;
выявлять их
сходства и
различия.
Моделирова
ть ход
решения
задачи с
помощью
рисунка,
схемы,
таблицы.
Приводить,
разбирать,
оценивать
различные
решения,
записи
решений
текстовых
задач.
Критически
оцени
вать
полученный
резуль
тат,
осуществлят
ь
са
моконтроль,
проверяя
ответ на
соответствие
условию,
находить
ошибки.
Знакомиться
146
Письменный https://resh.edu.ru/su
контроль
bject/12/5/
с историей
развития
арифметики
Знакомиться
си
арифметики
сторией
развития
3.10 Применение
3
.
букв
для
запи
си
математических
выражений
и
предложений
Итого по разделу:
Письменный https://resh.edu.ru/su
контроль
bject/12/5/
48
Раздел 4. Наглядная геометрия. Многоугольники
4.1. Многоугольник
и.
1
Описывать,
используя
терминолог
ию,
изображать
с помощью
чертёжных
инструмент
ов и от
руки,
моделирова
ть из бумаги
многоуголь
ники.
Приводить
примеры
объектов
реального
мира,
имеющих
форму
многоуголь
ника,оценив
ать их
линейные
размеры.
Конструиров
ать
математичес
кие
предложения
с помощью
связок
147
Пользоватьс
я
геометричес
кими
понятиями:
многоуголь
ник.
Приводить
примеры
объектов
окружающе
го мира,
имеющих
форму
изученных
геометричес
ких фигур.
Использова
ть
терминолог
ию,
связанную с
многоуголь
никами:
угол,
вершина,
сторо
на,
диагональ;
Пользов Устный
аться
опрос
геометр
ическим
и
понятия
ми:
многоуг
ольник.
Приводи
ть
пример
ы
объекто
в
окружа
ющего
мира,
имеющи
х форму
изученн
ых
геометр
ических
фигур.
Использ
овать
термино
логию,
связанн
ую с
многоуг
ольника
https://resh.edu.ru/su
bject/12/5/
«некоторый»,
«люб
ой».
Распознават
ь истинные
и ложные
высказыван
ия о
многоуголь
никах,
приводить
примеры и
контрприме
ры.
Приводить
Использоват
примеры
ь
свойства
объектов
сторон и
реального
углов
мира,
прямоуголь
имеющих
ника,
форму
квадрата
прямоуголь
для их
ника,
построения.
квадрата,
оценивать
их
линейные
размеры.
Вычислять:
периметр п
рямоуг о
льника,
площадь
прямоуголь
ника,
квадрата.
4.2. Четырёхугольни 1
к,
прямоугольник,
квадрат.
4.3. Практическая
работа
«Построение
прямоугольник
а
с
заданными
сторонами
на
нелинованной
бумаге».
1
1
Строить на
нелинованн
ой и
клетчатой
бумаге
квадрат и
прямоуголь
ник с
заданными
длинами
сторон.
Исследоват
ь свойства
прямоуголь
ника,
квадрата
путём
эксперимен
та,
наблюдения
, измерения,
моделирова
ния;
сравнивать
свойства
квадрата и
148
ми:
угол,
вершина
,
сторона,
диагонал
ь;
Использо Тестировани https://resh.edu.ru/su
вать
св е
bject/12/5/
ойства
сторон и
углов
прямоуг
ольника,
квадрата
для их
построе
ния.
Практическая https://resh.edu.ru/su
работа
bject/12/5/
прямоуголь
ника.
4.4. Треугольник.
4.5.
Изображать
остроугольн
ые,
прямоуголь
ные и
тупоугольн
ые
треугольник
и.
1
Площадь и периметр
4
прямоугольника
многоугольников,
составленных
прямоугольников,
единицы площади.
и
из
измерения
1
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/su
bject/12/5/
Исследоват Использоват Использо Письменный https://resh.edu.ru/su
ь
ь
свойства вать
св контроль
bject/12/5/
зависимость сторон и
ойства
площади
углов
сторон и
квадрата от прямоуголь углов
длины его
ника,
прямоуг
стороны.Ис квадрата
ольника,
пользовать
для их
квадрата
свойства
построения, для их
квадратной вычисления построе
сетки для
площади и
ния,
построения периметра.
вычисле
фигур;
Вычислять
ния
разбивать
периметр и площад
прямоуголь площадь
ии
ник на
квадрата,
перимет
квадраты,
прямоуголь ра.Вычи
треугольник ника, фигур, слять
и;
перимет
составленн
составлять
ри
ых из
фигуры из
прямоуголь площадь
квадратов и ников, в том квадрата
прямоуголь числе фиг ,
ников и
прямоуг
ур,
находить их изображённ ольника,
площадь,
фигур,
ых на
разбивать
составле
клетчатой
фигуры на
нных из
бумаге.
прямоуголь Пользоватьс прямоуг
ники и
я
ольнико
квадраты и
основными в, в том
находить их метрически
числе
площадь.
ми
фигур,
Выражать
единицами
изображ
величину
измерения
ённых
площади в
длины,
на
различных
площади;
клетчато
единицах
выражать
й
измерения
бумаге.
метрическо одни
Пользов
единицы
й системы
аться
величины
мер,
понимать и через другие. основны
ми
использоват
метриче
ь
скими
зависимост
единица
и между
149
метрически
ми
единицами
измерения
площади.
Знакомитьс
яс
примерами
применения
площади и
периметра в
практически
х
ситуациях.
Решать
задачи из
реальной
жизни,
предлагать
и обсуждать
различные
способы
решения
задач
4.6. Периметр много 2
угольника.
Вычислять
пер
иметр
многоугольн
ика;
150
ми
измерен
ия
длины,
площади;
выражать
одни
единицы
величин
ы через
другие.
Вычислять
периметр и
площадь
квадрата,
прямоуголь
ника, фигур,
составленн
ых из
прямоуголь
ников, в том
числе фиг
ур,
изображённ
ых на
клетчатой
бумаге.
Пользоватьс
я
основными
метрически
ми
единицами
измерения
длины,
площади;
выражать
одни
единицы
величины
че рез
другие.
Вычисля Письменный https://resh.edu.ru/su
ть
контроль
bject/12/5/
перимет
ри
площадь
квадрата
,
прямоуг
ольника,
фигур,
составле
нных из
прямоуг
ольнико
в, в том
числе
фигур,
изображ
ённых
на
клетчато
й
бумаге.
Пользов
аться
основны
ми
метриче
скими
единица
ми
измерен
ия
длины,
площад
и;
выражат
ь одни
единиц
ы
величин
ы че рез
другие.
Итого по разделу:
10
Раздел 5.Десятичные дроби
5.1 Десятичная
.
запись дробей.
4
Проводить
исследовани
я свойств
десятичных
дробей,
опираясь на
числовые
эксперимент
ы ( в том
числе с
помощью
компьютера
), выдвигать
гипотезы и
приводить
их
обоснования
.
Распознават
ь истинные
и ложные
высказыван
ия о дробях,
приводить
примеры и
контрприме
ры, строить
высказыван
ия и
отрицания
высказыван
ий.
Понимать и
правильно
употреблять
термины,
связанные с
десятичным
и дробями.
Понимат Устный
ьи
опрос
правиль
но
употреб
лять
термины
,
связанн
ые с
десятичн
ыми
дробями
.
https://resh.edu.ru/su
bject/12/5/
5.2 Сравнение
.
десятичных
дробей.
4
Проводить
исследовани
я свойств
десятичных
дробей,
опираясь на
числовые
эксперимент
ы ( в том
числе с
помощью
компьютера
), выдвигать
гипотезы и
Сравнивать
и
упорядочива
ть
десятичные
дроби.
Сравнив Письменны
ать
й контроль
и
упорядо
чивать
десятичн
ые
дроби.
https://resh.edu.ru/su
bject/12/5/
151
приводить
их
обоснования
.
Распознават
ь истинные
и ложные
высказыван
ия о дробях,
приводить
примеры и
контрприме
ры, строить
высказыван
ия и
отрицания
высказыван
ий.
5.3
.
.5.
4.
Действия
15
с
десятичными
дробями.
Округление
десятичных
дробей.
6
Выполнять
арифметиче
ские
действия с
десятичным
и дробями;
выполнять
прикидку и
оценку
результата
вычислений.
Применять
свойства
арифметиче
ских
действий
для
рационализа
ции
вычислений.
Выполнять
арифметиче
ские
действия с
десятичным
и дробями в
простейших
случаях.
Выполнять
проверку,
прикидку
результата
вычислений
.
Выполня Письменны
ть
й контроль
арифмет
ические
действия
с
десятичн
ыми
дробями
в
простей
ших
случаях.
Выполн
ять
проверк
у,
прикидк
у
результа
та
вычисле
ний.
Применять
правило
округления
десятичных
дробей.
Округлять
деся
тичные
дроби
Округля
ть
десят
ичные
дроби
1
152
Письменны
й контроль
https://resh.edu.ru/su
bject/12/5/
https://resh.edu.ru/su
bject/12/5/
5.5. Решение
5
текстовых задач,
содержащих
дроби.
1
Решать
текстовые
задачи,
содержащие
дробные
данные, и на
нахождение
части целого
и целого по
его части;
выявлять их
сходства и
различия.
Моделировать
ход решения
задачи с
помощью
рисунка,
схемы,
таблицы.
Приводить,
разбирать,
оценивать
различные
решения,
записи
решений
текстовых
задач.
Оперировать
дробными
числами в
реальных
жизненных
ситуациях.
Критически
оценивать
полученный
результат,
осуществлять
самоконтроль,
проверяя
ответ на
соответствие
условию,
находить
ошибки.
Знакомиться с
историей
развития
арифметики
153
Решать
текстов
ые
задачи
арифмет
ическим
способо
мис
помощь
ю
организо
ванного
конечно
го
перебор
а всех
возможн
ых
вариант
ов.
Решать
задачи,
содержа
щие
зависим
ости,
связыва
ющие
величин
ы:
скорость
, время,
расстоян
ие; цена,
количест
во,
стоимос
ть.
Использ
овать
краткие
записи,
схемы,
таблицы
,
обозначе
ния при
решении
задач.
Пользов
аться
основны
ми
единица
ми
измерен
ия:
цены,
массы;
расстоян
ия,
времени,
скорости
;
выражат
ь одни
Решать
Письменны
текстовые й контроль
задачи
арифмети
ческим
способом
ис
помощью
организов
анного
конечного
перебора
всех
возможны
х
вариантов.
Решать
задачи,
содержащ
ие
зависимос
ти,
связываю
щие
величины:
скорость,
время,
расстояни
е; цена,
количеств
о,
стоимость.
Использов
ать
краткие
записи,
схемы,
таблицы,
обозначен
ия при
решении
задач.
Пользоват
ься
основным
и
единицам
и
измерения
: цены,
массы;
расстояни
я,
времени,
скорости;
выражать
одни
единицы
величины
через
другие.
Извлекать,
анализиро
вать,
оценивать
информац
https://resh.edu.ru/su
bject/12/5/
.
5.6 Основные за
дачи на дроби.
4
Решать
текстовые
задачи,
содержащие
дробные
данные, и на
нахождение
части целого
и целого по
его части;
выявлять их
сходства и
различия.
Моделировать
ход решения
задачи с
помощью
рисунка,
схемы,
таблицы.
Приводить,
разбирать,
оценивать
различные
решения,
записи
решений
текстовых
задач.
Оперировать
дробными
числами в
154
единицы
величин
ы через
другие.
Извлека
ть,
анализи
ровать,
оценива
ть
информа
цию,
представ
ленную
в
таблице,
на
столбчат
ой
диаграм
ме,
интерпр
етироват
ь
представ
ленные
данные,
использо
вать
данные
при
решении
задач.
ию,
представл
енную в
таблице,
на
столбчато
й
диаграмме
,
интерпрет
ировать
представл
енные
данные,
использов
ать
данные
при
решении
задач.
Решать
текстов
ые
задачи
арифмет
ическим
способо
мис
помощь
ю
организо
ванного
конечно
го
перебор
а всех
возможн
ых
вариант
ов.
Решать
задачи,
содержа
щие
зависим
ости,
связыва
ющие
величин
ы:
скорость
, время,
Решать
Письменны
текстовые й контроль
задачи
арифмети
ческим
способом
ис
помощью
организов
анного
конечного
перебора
всех
возможны
х
вариантов.
Решать
задачи,
содержащ
ие
зависимос
ти,
связываю
щие
величины:
скорость,
время,
расстояни
е; цена,
количеств
о,
стоимость.
https://resh.edu.ru/su
bject/12/5/
реальных
жизненных
ситуациях.
Критически
оценивать
полученный
результат,
осуществлять
самоконтроль,
проверяя
ответ на
соответствие
условию,
находить
ошибки.
Знакомиться с
историей
развития
арифметики
155
расстоян
ие; цена,
количест
во,
стоимос
ть.
Использ
овать
краткие
записи,
схемы,
таблицы
,
обозначе
ния при
решении
задач.
Пользов
аться
основны
ми
единица
ми
измерен
ия:
цены,
массы;
расстоян
ия,
времени,
скорости
;
выражат
ь одни
единицы
величин
ы через
другие.
Извлека
ть,
анализи
ровать,
оценива
ть
информа
цию,
представ
ленную
в
таблице,
на
столбчат
ой
диаграм
ме,
интерпр
етироват
ь
представ
ленные
данные,
использо
вать
данные
Использов
ать
краткие
записи,
схемы,
таблицы,
обозначен
ия при
решении
задач.
Пользоват
ься
основным
и
единицам
и
измерения
: цены,
массы;
расстояни
я,
времени,
скорости;
выражать
одни
единицы
величины
через
другие.
Извлекать,
анализиро
вать,
оценивать
информац
ию,
представл
енную в
таблице,
на
столбчато
й
диаграмме
,
интерпрет
ировать
представл
енные
данные,
использов
ать
данные
при
решении
задач.
при
решении
задач.
Итого по разделу:
38
Раздел 6. Наглядная геометрия. Тела и фигуры в пространстве
6.1. Многогранники.
1
Распознавать
на чертежах,
рисунках, в
окружающем
мире
многогранник
и, описывать,
используя
терминологию
, оценивать
линейные
размеры.
Приводить
примеры
объектов
реального
мира,
имеющих
форму
многогранник
а.
Распознавать
истинные и
ложные
высказывания
о
многогранник
ах, приводить
примеры и
контрпример
ы, строить
156
Устный
опрос
https://resh.edu.ru/su
bject/12/5/
высказывания
и отрицания
высказываний
.
Решать задачи
из реальной
жизни
1
Распознавать
на чертежах,
рисунках, в
окружающем
мире
многогранник
и, описывать,
используя
терминологию
, оценивать
линейные
размеры.
Практическа https://resh.edu.ru/su
я работа
bject/12/5/
6.3. Модели
1
пространственн
ых тел.
Распознавать
на чертежах,
рисунках, в
окружающем
мире
прямоугольны
й
параллелепип
ед, куб,
многогранник
и, описывать,
используя
терминологию
, оценивать
линейные
размеры.
Приводить
примеры
объектов
реального
мира,
имеющих
форму
многогранник
а,
прямоугольно
го
параллелепип
еда, куба.
Устный
опрос
.
6.2 Изображение
многограннико
в.
157
https://resh.edu.ru/su
bject/12/5/
6.4. Прямоугольны 2
й
параллелепипед
, куб.
Распознавать
на
чертежах,
рисунках, в
окружающем
мире
прямоугольны
й
пара
ллелепипед,
куб,
о
писывать,
используя
терминологию
,
оценивать
линейные
размеры.
Приводить
примеры
объектов
реального
мира,
имеющих
форму
прямоугольно
го
параллелепип
еда, куба.
Изображать
куб
на
кле
тчатой
бумаге.
Исследовать
свойства куба,
прямоугольно
го
параллелепип
еда,
многогранник
ов, используя
модели.
1
6.5. Развёртки куба 1
параллелепипед
а.
и
6.6. Практическая
.
работа
«Развёртка
куба».
1
Распознавать
и изображать
развёртки
куба и
параллелепип
еда.
1
Распознавать
и изображать
развёртки
куба и
параллелепип
еда.
Моделировать
куб и
параллелепип
ед из бумаги и
прочих
материалов,
объяснять
способ
моделировани
158
Распозна
вать
параллел
епипед,
куб,
использо
вать
термино
логию:
вершина
, ребро
грань,
измерен
ия;
находит
ь
измерен
ия
параллел
епипеда,
куба.
Распознав Письменны
ать
й контроль
параллеле
пипед,
куб,
использов
ать
терминоло
гию:
вершина,
ребро
грань,
измерения
; находить
измерения
параллеле
пипеда,
куба.
https://resh.edu.ru/su
bject/12/5/
https://resh.edu.ru/su
bject/12/5/
Практическа
я работа
Практическа https://resh.edu.ru/su
я работа
bject/12/5/
я.
6.7.
Объём
ку 2
ба,
прямоугольно
го
параллелепип
еда
Итого по разделу:
1
Находить
измерения,
вычислять
площадь
поверхности;
объём куба,
прямоугольно
го
параллелепип
еда;
исследовать
зависимость
объёма куба
от длины его
ребра,
выдвигать и
обосновывать
гипотезу.
Наблюдать и
проводить
аналогии
между
понятиями
площади и
объёма,
периметра и
площади
поверхности.
Распознавать
истинные и
ложные
высказывания
о
многогранник
ах, приводить
примеры и
контрпримры,
строить
высказывания
и отрицания
высказываний
.
Решать задачи
из реальной
жизни
9
Раздел 7. Повторение и обобщение
159
Вычисля
ть объём
куба,
параллел
епипеда
по
заданны
м
измерен
иям,
пользова
ться
единица
ми
измерен
ия
объёма.
Решать
несложн
ые
задачи
на
измер
ение
геометр
ических
величин
в
практич
еских
ситуаци
ях.
Вычислять Письменный https://resh.edu.ru/su
объём
контроль
bject/12/5/
куба,
параллеле
пипеда по
заданным
измерения
м,
пользоват
ься
единицам
и
измерения
объёма.
Решать
несложны
е задачи
на
измерение
геометрич
еских
величин в
практичес
ких
ситуациях.
7.1. Повторение
10
основных
понятий и
методов курса 5
класса,
обобщение
знаний
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ
КОЛ
ИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Вычислять
значения
выражений,
содержащих
натуральные
числа,
обыкновенны
еи
десятичные
дроби,
выполнять
преобразован
ия чисел.
Выбирать
способ
сравнения
чисел,
вычислений,
применять
свойства
арифметичес
ких действий
для
рационализац
ии
вычислений.
Осуществ
лять
самоконтроль
выполняемых
действий и
самопроверку
результата
вычислений.
Решать
задачи из
реальной
жизни,
применять
математическ
ие знания для
решения
задач из
других
учебных
предметов.
Решать
задачи
разными
способами,
сравнивать
способы
решения
задачи,
выбирать
рациональны
й способ
1
10
170
5
17
160
Письменный https://resh.edu.ru/su
контроль
bject/12/5/
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С.; под редакцией Подольского В.Е. Математика, 5 класс, Общество с ограниченной
ответственностью "Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ"; Акционерное общество "Издательство Просвещение" Введите
свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Математика : 5 класс : методическое пособие / Е.В. Буцко, А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский и др.
Математика : дидактические материалы : 5 класс : пособие для учащихся общеобразовательных организаций / А.Г. Мерзляк,
В.Б. Полонский, Е.М. Рабинович, М.С. Якир. — М. : Вентана-Граф.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Портал Российская электронная школа: https://resh.edu.ru/subject/12/5/ https://uchi.ru/
…. : https://znaika.ru/catalog/5-klass/matematika
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ…..
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
..
2.1.7. БИОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по биологии основного общего образования разработана в соответствии с
требованиями обновлённого Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО) и с учётом Примерной основной
образовательной программы основного общего образования (ПООП ООО).
Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности учащихся и
организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе учитываются
возможности предмета в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным
и метапредметным результатам обучения, а также реализация межпредметных связей
естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.
В программе определяются основные цели изучения биологии на уровне 5 класса основного
общего образования, планируемые результаты освоения курса биологии: личностные,
метапредметные, предметные.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
161
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и
методах её познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых
системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов
человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры,
здорового образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
— формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
— формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности
организма человека, условиях сохранения его здоровья;
— формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе и организма человека;
— формирование умений использовать информацию о современных достижениях
в области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и
жизнедеятельности собственного организма;
— формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности
людей, значение биологического разнообразия для сохранения биосферы,
последствия деятельности человека в природе;
— формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья
и охраны окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:
— приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном
существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей;
—
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
— освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
— воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне
основного общего образования. Данная программа предусматривает изучение биологии в 5
классе - 1 час в неделю, всего - 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
162
1.
Биология наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост
и др.). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа —
единое целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с
биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4—5). Связь
биологии с другими науками (математика, география и др.). Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научнопопулярная литература,
справочники, Интернет).
2.
Методы
изучения
живой
природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с
увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий
организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
2. Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
3. Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Экскурсии
или
видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и экспериментом.
3.
Организмы
тела
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
живой
природы
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология — наука о клетке. Клетка
—наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под
световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм — единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни.
Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
163
Лабораторные
и
практические
работы
1. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
2. Ознакомление с принципами систематики организмов.
3. Наблюдение за потреблением воды растением.
4.
Организмы
и
среда
обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземновоздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные
и
практические
работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии
или
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
видеоэкскурсии
5.
Природные
сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,
потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины
неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные
и
практические
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).
работы
Экскурсии
или
видеоэкскурсии
1. Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга
и др.).
2. Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6.
Живая
природа
и
человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга РФ.
Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
164
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
— отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад
российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское
воспитание:
—
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное
воспитание:
— готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;. понимание значимости нравственного аспекта деятельности
человека в медицине и биологии.
Эстетическое
воспитание:
— понимание роли биологии в формировании эстетической культуры
личности.
Ценности
научного
познания:
— ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
— понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
— развитие научной любознательности, интереса к биологической науке,
навыков исследовательской деятельности.
Формирование
культуры
здоровья:
— ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий
—
и
отдыха,
регулярная
физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
—
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной
—
среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием.
165
Трудовое
воспитание:
— активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению
профессий, связанных с биологией.
Экологическое
воспитание:
— ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
— осознание экологических проблем и путей их решения;
— готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
— адекватная оценка изменяющихся условий;
— принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на
основании анализа биологической информации;
—
планирование действий в новой ситуации на основании знаний
биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
— выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
— устанавливать существенный признак классификации биологических объектов
(явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
— с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия
в
рассматриваемых фактах и
наблюдениях; предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей и противоречий;
— выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
— выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
—
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
— использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
166
— формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
— формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать
свою позицию, мнение;
—
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического
объекта
(процесса)
изучения,
причинно-следственных
связей
и
зависимостей биологических объектов между собой;
—
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
— прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
—
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
биологической задачи;
—
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
биологическую информацию различных видов и форм представления;
— находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
—
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
— оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
— запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;
— выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
167
— распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
— понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
— в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
—
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
—
публично представлять результаты выполненного биологического опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
— самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической
— проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной учебной задачи;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
— планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
— выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
— оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
168
—
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
— выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях,
используя биологические знания;
— ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
— самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
— составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических
знаний об изучаемом биологическом объекте;
— делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
— владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
— давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
— учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной
биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
— объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
— оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
— различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
— выявлять и анализировать причины эмоций;
— ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
— регулировать способ выражения эмоций.
169
Принятие себя и других:
— осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
— признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
— открытость себе и другим;
— осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
—
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
— характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки
живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
—
перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение
биологических знаний для современного человека; профессии, связанные с биологией
(4—5);
— приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л.
Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в
развитие биологии;
— иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
— применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань,
орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание,
выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное
сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
— различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и
ядерные организмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы,
лишайники, бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи
организмов в природном и
искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных зон Земли;
ландшафты природные и культурные;
— проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану; выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов,
характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений,
животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
170
— раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной,
почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
— приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
— выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
— аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические
проблемы;
— раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
— демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями
по математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
— выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом; знакомство с различными способами измерения и сравнения живых
объектов);
— применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измерение биологических
объектов;
—
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
—
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во
внеурочной деятельности;
— использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
— создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Количество часов Дата
№ Наимено
п/п вание
всег контр прак изуче
разделов
о ольн тичес ния
и
тем
1. Биология — 3
0ые
0кие 15.06.2
програм
наука о
работ работ 022
мыживой
ы
ы
природе
Виды деятельности
Ознакомление с объектами
изучения биологии, её
разделами;
171
Виды,
форм
ы
контро
Устн
ля
ый
опрос
Эле
ктро
нны
е
www.festiv
(ци
al.1septemb
фроer.ru
вые)
обра
зова
тель
ные
ресу
рсы
2. Методы
изучения
живой
природы
5
0
3. Организмы 9
— тела
живой
природы
0.25
4. Организмы 5
и среда
обитания
0
5. Природные 7
сообщества
0
0.25 06.06.2 Ознакомление с
Тестирова www.festiv
022 методами
ние;
al.1septemb
er.ru
биологической науки:
наблюдение,
эксперимент,
классификация,
0.5 07.06.2 Определение
измерение и по внешнему
Тестирова www.festiv
022 виду
ние;
al.1septemb
описывание;
(изображениям),
er.ru
схемам и описание
доядерных и ядерных
организмов;
Установление взаимосвязей
между особенностями
строения и функциями
клеток и тканей, органов и
систем органов;
Аргументирование доводов
о клетке как единице
строения и
жизнедеятельности
организмов;
Выявление сущности
жизненно важных процессов
у организмов разных царств:
питание, дыхание,
0.25 08.06.2 Раскрытие
www.festiv
Устн
выделение,сущности
их сравнение;
022 терминов:
среда
жизни,
al.1septemb
ый
Обоснование
роли
факторы
среды;
er.ru
опрос
раздражимости клеток
;
0.25 20.06.2 Раскрытие сущности
www.festiv
Устн
022 терминов: природное и
al.1septemb
ый
er.ru
опрос
искусственное сообщество,
;
цепи и сети питания;
Анализ групп организмов в
природных сообществах:
производители, потребители,
разрушители органических
веществ;
Выявление существенных
признаков природных
сообществ организмов (лес,
пруд, озеро и т. д.);
172
6. Живая
природа и
человек
4
Резервное
время
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТ
ВО ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММ
Е
34
0
0.25 16.06.2 Анализ и оценивание
022 влияния хозяйственной
деятельности людей на
природу;
Аргументирование
введения рационального
природопользования и
применение безотходных
технологий (утилизация
отходов производства и
бытового мусора);
Определение роли
человека в природе,
зависимости его здоровья
от состояния окружающей
среды;
Обоснование правил
поведения человека в
природе;
0.25
1.5
Устн
ый
опрос
;
www.festiv
al.1septemb
er.ru
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема урока
п/п
Количество часов
Дата
Виды,
изучения формы
всего контрольные практи
контроля
работы
ческие
работы
1
0
0
06.05.2022 Устный
опрос;
1.
Предмет изучения
биологии.
2.
Живая и неживая
природа –единое целое.
1
0
0
14.05.2022 Устный
опрос;
3.
Биология – система
наук о живой природе.
1
0
0
13.05.2022 Письменный
контроль;
4.
Методы
исследования в
биологии.
Измерения в
биологических
исследованиях.
1
0
0
15.05.2022 Устный
опрос;
1
0
0
16.05.2022 Устный
опрос;
5.
173
6.
Лабораторная
работа.«Измерение
объектов»
1
0
1
17.05.2022 Устный
опрос;
7.
1
0
1
18.05.2022 Устный
опрос;
8.
Описание
результатов
исследований.
Эксперимент в биологии.
1
0
0
19.05.2022 Устный
опрос;
9.
Обобщение материала.
1
0
0
20.05.2022 Устный
опрос;
10. Увеличительные приборы.
Лабораторная работа
«Устройство лупы и
рассматривание с её
помощью клеточного
строения
растений»
11. Увеличительные приборы.
Лабораторная работа
«Устройство светового
микроскопа и приемы
работы с ним»
Рассматривание и
приготовление
микропрепарата.
12. Клетка – основная
структурная
единица.
13. Жизнедеятельность клеток
1
0
1
21.05.2022 Устный
опрос;
1
0
1
22.05.2022 Устный
опрос;
1
0
0
23.05.2022 Устный
опрос;
1
0
0
24.05.2022 Устный
опрос;
14. Организм – единое целое.
1
0
0
25.05.2022 Письменный
контроль;
15. Жизнедеятельно
сть организмов
1
0
0
26.05.2022 Устный
опрос;
16. Разнообразие организмов.
1
0
0
27.05.2022 Устный
опрос;
17. Царство бактерии:
многообразие и
значение.
18. Царство Грибы:
многообразие и значение.
1
0
0
28.05.2022 Устный
опрос;
1
0
0
29.05.2022 Устный
опрос;
19. Царство Растения:
многообразие и
значение.
1
0
0
30.05.2022 Устный
опрос;
174
20. Царство Животные:
многообразие и
значение
21. Обобщение материала
1
0
0
31.05.2022 Устный
опрос;
1
0
0
02.05.2022 Устный
опрос;
22. Среды обитания
организмов.
1
0
0
03.05.2022 Устный
опрос;
23. Среды обитания
организмов.
1
0
0
04.05.2022 Устный
опрос;
24. Экологические факторы и
их влияние на живые
организмы.
25. Сезонные изменения в
жизни организмов.
1
0
0
05.05.2022 Устный
опрос;
1
0
0
07.05.2022 Устный
опрос;
26. Взаимосвязи
организмов в
сообществе
27. Сообщества,
создаваемые человеком.
1
0
0
01.05.2022 Устный
опрос;
1
0
0
08.05.2022 Устный
опрос;
28. Экосистемы природных
зон Земли.
1
0
0
09.05.2022 Устный
опрос;
29. Природные зоны России.
1
0
0
10.05.2022 Устный
опрос;
30. Хозяйственная
деятельность человека в
природе.
31. Охрана природы.
Особо охраняемые
природные
территории.
32. Планета Земля – наш
общий дом.
1
0
0
11.05.2022 Устный
опрос;
1
0
0
12.05.2022 Устный
опрос;
1
0
0
09.06.2022 Устный
опрос;
33. Экскурсия в природу
1
0
0
10.06.2022 Устный
опрос;
34. Резервное время.
Обобщение материала.
1
0
0
07.06.2022 Устный
опрос;
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
0
4
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
175
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ
УЧЕНИКА
Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. и другие; под редакцией Пасечника В.В.
Биология,
5
класс/
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»;
2.1.8. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К МОДУЛЮ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И
НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»
МОДУЛЯ
«ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ
И
Основная цель — развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы
эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры. Искусство
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так
как включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живописи,
графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного
искусства, фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и экранных
искусствах.
Основные формы учебной деятельности — практическая художественно-творческая
деятельность, зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение
окружающего мира.
Важнейшими задачами являются формирование активного отношения к традициям культуры
как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание
гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры
своего Отечества, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Программа направлена на достижение основного результата образования — развитие
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого
развития и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Рабочая программа ориентирована на психолого-возрастные особенности развития детей
11—15 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом
индивидуальных качеств обучающихся как для детей, проявляющих выдающиеся
способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Для оценки качества образования кроме личностных и метапредметных образовательных
результатов выделены и описаны предметные результаты обучения. Их достижение
определяется чётко поставленными учебными задачами по каждой теме, и они являются
общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальной, так и в
групповой форме. Каждому учащемуся необходим личный творческий опыт, но также
необходимо сотворчество в команде – совместная коллективная художественная
176
деятельность, которая предусмотрена тематическим планом и может иметь разные формы
организации.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки, которые могут быть
основанием для организации проектной деятельности, которая включает в себя как
исследовательскую, так и художественно-творческую деятельность, а также презентацию
результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе историкокультурологическую, искусствоведческую исследовательскую работу учащихся и
собственно художественную проектную деятельность, продуктом которой является
созданное на основе композиционного поиска учебное художественное произведение
(индивидуальное или коллективное, на плоскости или в объёме, макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная социокультурная
деятельность, в процессе которой обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных
событий и
праздников, в организации выставок детского художественного творчества, в конкурсах, а
также смотрят памятники архитектуры, посещают художественные музеи.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ
ИСКУССТВО»
Целью изучения является освоение разных видов визуально-пространственных искусств:
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративноприкладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Модуль объединяет в единую образовательную структуру художественно-творческую
деятельность, восприятие произведений искусства и художественно-эстетическое освоение
окружающей
действительности. Художественное развитие обучающихся осуществляется в процессе
личного художественного творчества, в практической работе с разнообразными
художественными
материалами.
Задачами модуля «Декоративно-прикладное и народное искусство» являются:
- освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах
духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной
деятельности в жизни общества;
- формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной
культуре во всём многообразии её видов;
- формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
- приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных
материалов в разных видах визуально-пространственных искусств: изобразительных
(живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта
художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в
синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
- формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
- овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как
способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека;
- развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
- воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение
177
отечественной художественной культуры;
- развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
МЕСТО МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Модуль «Декоративно-прикладное и народное искусство» изучается 1 час в неделю, общий
объем составляет 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ
ИСКУССТВО»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве Декоративно-прикладное искусство
и его виды декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в
характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву,
вышивки.
Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы — функционального и символического — в
её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина мира
в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные элементы жилой
среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера
постройки, символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
178
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной
формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма — северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных регионов
страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах.
Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке.
Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки.
Особенности традиционных орнаментов
текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом
решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно
на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции
культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов
народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным бытом
(дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности
цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской,
каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный
узор,«травка» — основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство
формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного
орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы
орнаментальных композиций.
Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла.
Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора.
179
Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и
линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности
изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с
металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра — роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в
России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в
сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы — материальные и духовные
ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов Роль декоративноприкладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла,
уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение
образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и
его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта — в
культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное
искусство
в
жизни
современного
человека
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование
одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак. Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания,
установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
180
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
модулю достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по модулю в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным
ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных
во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; ценностные
установки и социально значимые качества личности; духовно-нравственное развитие
обучающихся и отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и обучению,
готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1.
Патриотическое
воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
прикладном
и
изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и
красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства,
посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам,
торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства,
его житейской мудрости и значения символических смыслов.
Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
собственной художественно-практической деятельности обучающегося, который учится
чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного
образа.
2.
Гражданское
воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются
задачи социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества.
Искусство рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В
рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит изучение художественной
культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства
обучающихся. Предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и
красоты различных национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы,
а также участие в общих художественных проектах создают условия для разнообразной
совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства личной
ответственности.
181
3.
Духовно-нравственное
воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого
составляет суть школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира учащегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие
творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя
как
личности
и
члена
общества.
Ценностноориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному
искусству способствует освоению базовых ценностей — формированию отношения к миру,
жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
4.
Эстетическое
воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) — это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий:
прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство
понимается как воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды
постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое
воспитание является важнейшим компонентом и условием развития социально значимых
отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций
школьников в отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию,
отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к
самому себе как самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному
действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию
ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
5.
Ценности
познавательной
деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством ставятся
задачи воспитания наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в
процессе
учебных
проектов
на
уроках
изобразительного искусства и при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
6.
Экологическое
воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в
произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7.
Трудовое
воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в
процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных
материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует
такие качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками,
формирование умений преобразования реального жизненного пространства и его
оформления, удовлетворение от создания реального практического продукта.
182
Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой
деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в
команде — обязательные требования к определённым заданиям программы.
8.
Воспитывающая
предметно-эстетическая
среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными
участниками (а не только потребителями) её создания и оформления пространства в
соответствии с задачами образовательной организации, среды, календарными событиями
школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды школы, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет
на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Метапредметные результаты освоения
формируемые при изучении модуля:
основной
РЕЗУЛЬТАТЫ
образовательной программы,
1.
Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать
форму
предмета,
конструкции;
выявлять
положение
предметной
формы
в
пространстве;
обобщать
форму
составной
конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать
предметно-пространственные
явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой; абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые
логические
и
исследовательские
действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
- сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления
искусства
и
действительности;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни
людей;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной
или
выбранной
теме;
- самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа
с
информацией:
- использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора
информации
на
основе
образовательных
задач
и
заданных
критериев;
использовать
электронные
образовательные
ресурсы;
уметь
работать
с электронными
учебными
пособиями
и
учебниками;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
183
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
2.
Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель),
между
поколениями,
между
народами;
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно,
доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов;
- публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского
опыта;
- взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей
роли в достижении общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач,
осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и
интересы
своей
учебной
деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих
задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности
в
процессе
достижения
результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям
критериев.
Эмоциональный
интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций
других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и
собственной
художественной
деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения
и
переживания
свои
и
других;
признавать
своё
и
чужое
право
на
ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в
совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
184
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
- знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства промыслов; понимать связь декоративноприкладного искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в
предметном
мире
и
жилой
среде;
- иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории
человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
- характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративноприкладного
искусства;
- уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении
предметно-пространственной
среды;
- распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево,
металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать неразрывную
связь
декора
и
материала;
- распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
- знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую природу,
орнаментальность,
стилизацию
изображения;
- различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный,
антропоморфный;
- владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных,
сетчатых,
центрических;
- знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и
уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
- овладеть практическими навыками стилизованного — орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представите- лей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные
образы мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как
целостного мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к
природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение
традиционных знаков народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни,
конь,
птица,
мать-земля);
- знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей; объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской
жизни
и
памятник
архитектуры;
- иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его
образный строй и символическое значение его декора; знать о разнообразии форм и
украшений народного праздничного костюма различных регионов страны; уметь изобразить
или смоделировать традиционный народный костюм; осознавать произведения народного
искусства как бесценное культурное наследие, хранящее в своих материальных формах
глубинные
духовные
ценности;
185
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять семантическое значение деталей
конструкции
и
декора,
их
связь
с
природой,
трудом
и
бытом;
- иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности —быта, костюма разных исторических эпох и народов (например,
Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье);
понимать разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и
целостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и
сложившийся
историей;
- объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной
жизни;
- рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о соотношении
ремесла
и
искусства;
- называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных
промыслов;
- характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных
народных
промыслов;
- уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах:
дерево,
глина,
металл,
стекло,
др.;
- различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и
технике
декора;
- объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных
промыслов;
- иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых
художественных
промыслов;
- уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид
изделий ряда отечественных художественных промыслов;
- характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или
логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь
представление
о
значении
и
содержании
геральдики;
- уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке
и
характеризовать
их
образное
назначение;
- ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства; различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику,
ковку,
литьё,
гобелен
и
т.
д.;
- овладевать навыками коллективной практической творческой работы по оформлению
пространства школы и школьных праздников.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ
ИСКУССТВО»
№ Наименование разделов и тем
Количество часов
186
Дата
Виды деятельности
Вид
Эле
п/п программы
всего контрольн практи изучени
ые работы ческие я
работы
Раздел 1. Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
1.1. Декоративно-прикладное
искусство и его виды
1
0
1
01.09.202
2
04.09.202
2
Сравнивать
виды
декоративноприкладного
искусства по
материалу
изготовления и
практическому
назначению.;
Раздел 2. Древние корни народного искусства
ктр
онн
ые
(ци
фр
https://res
ов
h.edu.ru/s
ubject/
ые)
обр
азо
ват
ель
ны
е
рес
урс
ы
Практич https://res
h.edu.ru/s
еская
ubject/
работа;
ы,
форм
ы
конт
роля
Практич
еская
работа;
2.1. Древние образы в народном
искусстве
1
0
1
05.09.202
2
11.09.202
2
Выполнять зарисовки
древних образов
(древо жизни, матьземля, птица, конь,
солнце и др.).;
2.2. Убранство русской избы
1
0
1
12.09.202
2
18.09.202
2
Сравнивать и
Практич https://res
h.edu.ru/s
характеризовать
еская
ubject/
разнообразие в
работа;
построении и образе
избы в разных регионах
страны.
2.3. Внутренний мир русской избы
1
0
1
19.09.202 Выполнить рисунок
интерьера
2
25.09.202 традиционного
крестьянского дома;
2
2.4. Конструкция и декор
предметов народного быта и
труда
1
0
1
26.09.202
2
02.10.202
2
Изобразить в рисунке
форму и декор
предметов
крестьянского быта
(ковши, прялки,
посуда, предметы
трудовой
деятельности).;
Практич https://res
h.edu.ru/s
еская
ubject/
работа;
2.5. Народный праздничный костюм 2
0
2
03.10.202
2
16.10.202
2
Выполнить
аналитическую
зарисовку или
эскиз
праздничного
народного
костюма;
Практич https://res
h.edu.ru/s
еская
ubject/
работа;
2.6. Искусство народной вышивки
0
1
17.10.202
2
23.10.202
2
Иметь опыт
создания
орнаментального
построения
вышивки с опорой
на народную
традицию;
Практич https://res
h.edu.ru/s
еская
ubject/
работа;
1
187
Практич https://res
h.edu.ru/s
еская
ubject/
работа;
2.7. Народные праздничные обряды
(обобщение темы)
1
0
1
24.10.202
2
30.10.202
2
Изобразить сюжетную Практич https://res
h.edu.ru/s
еская
композицию с
ubject/
работа;
изображением
праздника или
участвовать в создании
коллективного панно на
тему традиций
народных праздников;
Характеризов
ать связь
изделий
мастеров
промыслов с
традиционны
ми
ремёслами.;
Раздел 3. Народные художественные промыслы
3.1. Происхождение художественных 2
промыслов и их роль в
современной жизни народов
России
0
2
07.11.202
2
20.11.202
2
Практич https://res
h.edu.ru/s
еская
ubject/
работа;
3.2. Традиционные древние
образы в современных
игрушках народных
промыслов
2
0
2
21.11.202 Создавать эскизы
игрушки по мотивам
2
04.12.202 избранного промысла;
2
3.3. Праздничная хохлома. Роспись
по дереву
1
0
1
Создавать эскизы
изделия по мотивам
промысла;
Практич https://res
h.edu.ru/s
еская
ubject/
работа;
3.4. Искусство Гжели. Керамика
1
0
1
05.12.202
2
11.12.202
2
12.12.202
2
18.12.202
2
Изображение и
конструирование
посудной формы и её
роспись в гжельской
традиции;
Практич https://res
h.edu.ru/s
еская
ubject/
работа;
3.5. Городецкая роспись по дереву
1
0
1
Выполнить эскиз
изделия по мотивам
промысла;
Практич https://res
h.edu.ru/s
еская
ubject/
работа;
3.6. Жостово. Роспись по металлу
1
0
1
19.12.202
2
25.12.202
2
26.12.202
2
31.12.202
2
Иметь опыт
традиционных для
Жостова приёмов
кистевых мазков в
живописи цветочных
букетов.
Практич https://res
h.edu.ru/s
еская
ubject/
работа;
3.7. Искусство лаковой живописи
1
0
1
09.01.202
3
15.01.202
3
Иметь опыт создания
композиции на
сказочный сюжет,
опираясь на
впечатления от
лаковых миниатюр;
Практич https://res
h.edu.ru/s
еская
ubject/
работа;
Практич https://res
h.edu.ru/s
еская
ubject/
работа;
Раздел 4. Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
4.1. Роль декоративно-прикладного
искусства в культуре древних
цивилизаций
2
0
1
188
16.01.202
3
29.01.202
3
Делать
зарисовки
элементов
декора или
декорированны
х предметов;
Практич https://res
h.edu.ru/s
еская
ubject/
работа;
4.2. Особенности орнамента в
культурах разных народов
2
0
2
30.01.202
3
12.02.202
3
Иметь опыт
изображения
орнаментов выбранной
культуры;
Практич https://res
h.edu.ru/s
еская
ubject/
работа;
Тестиров
ание;
4.3. Особенности конструкции и
декора одежды
2
0
2
13.02.202
3
26.02.202
3
Создавать эскиз
одежды или деталей
одежды для разных
членов сообщества
этой культуры;
Практич https://res
h.edu.ru/s
еская
ubject/
работа;
4.4. Целостный образ декоративноприкладного искусства для
каждой исторической эпохи и
национальной
культуры
3
0
3
27.02.202
3
19.03.202
3
Участвовать в
создании
коллективного
панно,
показывающего
образ выбранной
эпохи;
Практич https://res
h.edu.ru/s
еская
ubject/
работа;
Раздел 5. Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
5.1. Многообразие видов, форм,
материалов и техник
современного
декоративного искусства
3
0
3
20.03.202
3
16.04.202
3
Выполнить
творческую
импровизацию на
основе
произведений
современных
художников;
Практич https://res
h.edu.ru/s
еская
ubject/
работа;
5.2. Символический знак в
современной жизни
2
0
2
17.04.202
3
30.04.202
3
Разрабатывать
эскиз личной
семейной эмблемы
или эмблемы
класса, школы,
кружка
дополнительного
образования;
Практич https://res
h.edu.ru/s
еская
ubject/
работа;
5.3. Декор современных улиц и
помещений
2
0
2
01.05.202 Участвовать в
праздничном
3
14.05.202 оформлении школы;
3
0
33
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 34
МОДУЛЮ
Практич https://res
h.edu.ru/s
еская
ubject/
работа;
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема урока
п/п
1.
2.
Количество часов
всего
контрольны практически
е работы
е работы
Древние образы в народном 1
искусстве.
0
Убранство русской избы.
0
1
1
Дата
изучения
02.09.2022
Виды,
форм
ы
контр
оля
Практичес
кая работа;
189
1
09.09.2022
Практичес
кая работа;
3.
Внутренний мир русской
избы.
1
0
1
16.09.2022
Практичес
кая работа;
4.
Конструкция и декор
предметов народного
быта.
1
0
1
23.09.2022
Практичес
кая работа;
5.
Русская народная вышивка.
1
0
1
30.09.2022
Практичес
кая работа;
6.
Народный
праздничный женский
костюм.
1
0
1
07.10.2022
Практичес
кая работа;
7.
Народный
праздничный мужской
костюм.
Народные праздничные
обряды.
1
0
1
14.10.2022
Практичес
кая работа;
1
0
1
21.10.2022
Практичес
кая работа;
Древние образы в
современных народных
игрушках.
1
0
1
28.10.2022
Практичес
кая работа;
10. Древние образы в
современных народных
игрушках.
1
0
1
11. Искусство Гжели.
1
0
1
12. Городецкая роспись.
1
0
1
25.11.2022
Практичес
кая работа;
13. Хохлома.
1
0
1
02.12.2022
Практичес
кая работа;
14. Жостово. Роспись по
металлу.
1
0
1
15. Роспись по лубу и дереву.
1
0
1
16. Роспись по лубу и дереву.
1
0
1
23.12.2022
Практичес
кая работа;
17. Роль народных
1
художественных промыслов
в современной жизни.1
0
1
30.12.2022
Практичес
кая работа;
18. Зачем людям украшения?
1
0
1
13.01.2023
Практичес
кая работа;
19. Зачем людям украшения?
1
0
1
20.01.2023
Практичес
кая работа;
8.
9.
190
11.11.2022
Практическ
ая
работа;
18.11.2022 Практичес
кая работа;
09.12.2022
Практическ
ая
16.12.2022 Практичес
работа;
кая работа;
20. Одежда "говорит" о
человеке.
1
0
1
27.01.2023
Практичес
кая работа;
21. Одежда "говорит" о
человеке.
1
0
1
03.02.2023
Практичес
кая работа;
22. О чём рассказывают нам
гербы и эмблемы.
1
0
1
10.02.2023
Практичес
кая работа;
23. О чём рассказывают нам
гербы и эмблемы.
1
0
1
17.02.2023
Практичес
кая работа;
24. Роль декоративного
искусства в жизни древнего
общества.
1
0
1
24.02.2023
Практичес
кая работа;
25. Роль декоративного
искусства в жизни древнего
общества.
1
0
1
03.03.2023
Практичес
кая работа;
26. Роль декоративного
искусства в жизни человека
и общества.
1
0
1
10.03.2023
Практичес
кая работа;
27. Роль декоративного
искусства в жизни человека
и общества.
1
0
1
17.03.2023
Практичес
кая работа;
28. Современное выставочное
искусство.
1
0
1
24.03.2023
Практичес
кая работа;
29. Современное выставочное
искусство.
1
0
1
07.04.2023
Практичес
кая работа;
30. Ты сам мастер декоративно- 1
прикладного искусства
(панно)
0
1
14.04.2023
Практичес
кая работа;
31. Ты сам мастер декоративно- 1
прикладного искусства
(панно)
0
1
21.04.2023
Практичес
кая работа;
32. Ты сам мастер
декоративно-прикладного
искусства
(игрушка)
1
0
1
28.04.2023
Практичес
кая работа;
33. Ты сам мастер декоративно- 1
прикладного искусства (ваза)
0
1
05.05.2023
Практичес
кая работа;
34. Ты сам мастер
декоративно-прикладного
искусства
(декоративная кукла)
0
1
12.05.2023 Практичес
кая работа;
1
191
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
0
34
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Изобразительное искусство. 5 класс/Горяева Н. А., Островская О.В.; под редакцией
Неменского Б.М., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Поурочные разработки по изобразительному искусству.5класс/Гусева О.М.По программе
Б.М. Неменского "Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни
человека" (М.: Просвещение)
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ https://resh.edu.ru/subject/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Проектор, меловая доска, компьютер, модели для натюрмортов, муляжи,
учебники, демонстрационные пособия.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Краски, карандаши, мелки, бумага, кисти, раздаточный
материал
2.1.9. МУЗЫКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Музыка» на уровне 5 класса основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы основного
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, с учётом распределённых по модулям
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования по предмету «Музыка», Примерной программы воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка — универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех
культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя
интонационно- выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции,
разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с
одной стороны, высокий уровень обобщённости, с другой — глубокая степень
психологической вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный
потенциал для развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с
192
самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным
искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и
свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная
рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не
требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления
и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи
идей и смыслов, рождённых в предыдущие века и отражённых в народной, духовной музыке,
произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное
воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные
интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в
свёрнутом виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через
сознание, но и на более глубоком — подсознательном — уровне.
Музыка — временнóе искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса
психических качеств личности является способность музыки развивать чувство времени,
чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий,
обогощать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в
сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности.
Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и
нравственное развитие ребёнка, формирование всей системы ценностей.
Рабочая программа позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и
дополнениями от 29 декабря
2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной образовательной
программой основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020
Федерального учебно- методического объединения по общему образованию); Примерной
программой воспитания (одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. №2/20);
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
региона, образовательного учреждения, класса, используя рекомендованное в рабочей
программе примерное распределение учебного времени на изучение определённого
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала.
193
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребёнка,
развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение,
содержательный анализ произведений, моделирование художественно-творческого процесса,
самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единствеэмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между
людьми разных эпох и народов, эффективного способа автокоммуникации;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический опыт
эмоционально-эстетического переживания.
Осознание социальной функции музыки. Стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческомобществе, специфики её воздействия на человека.
Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства.
Воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей.
Приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия.
Формирование целостного представления о комплексе выразительных средств музыкального
искусства. Освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для различных
музыкальных стилей.
Развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметныхумениях и навыках, в том числе:
а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки; аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
194
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и
виртуальных музыкальныхинструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, втом числе с использованием цифровых программных продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах достаточное
для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального
искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства и
современной музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой начального образования и непрерывность изучения предмета и образовательной
области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»; модуль № 3 «Музыка народов
мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»; модуль № 5 «Русская классическая
музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»; модуль № 7
«Современная музыка: основные жанры и направления»; модуль № 8 «Связь музыки с
другими видами искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство»,
является обязательным для изучения и преподаётся в основной школе с 5 по 8 класс
включительно.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных
195
на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литература», «География», «История», «Обществознание»,
«Иностранный язык» и др.
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Музыка» в 5 классе составляет 34
часа (неменее 1 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «МУЗЫКА МОЕГО КРАЯ»
Фольклор — народное творчество
Традиционная музыка — отражение жизни народа. Жанры детского и игрового фольклора
(игры,пляски, хороводы и др.).
Календарный фольклор
Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние, весенние — на
выборучителя).
Mодуль «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Национальные истоки классической музыки
Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига и др.
Значение и роль композитора — основоположника национальной классической музыки.
Характерные жанры,образы, элементы музыкального языка.
Музыкант и публика
Кумиры публики (на примере творчества В. А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и др.).
Виртуозность. Талант, труд, миссия композитора, исполнителя. Признание публики.
Культураслушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Модуль «РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Образы родной земли
Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные произведения,
посвящённые картинам русской природы, народного быта, сказкам, легендам (на примере
творчестваМ. И. Глинки, С. В. Рахманинова, В. А. Гаврилина и др.).
Русская исполнительская школа
Творчество выдающихся отечественных исполнителей (С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович,
Е. Мравинский и др.). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс
имени П. И. Чайковского
Модуль «СВЯЗЬ МУЗЫКИ С ДРУГИМИ ВИДАМИ ИСКУССТВА»
Музыка и литература
196
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов. Единство слова и музыки в вокальных
жанрах (песня, романс,
кантата, ноктюрн, баркарола, былина и др.). Интонации рассказа, повествования в
инструментальной музыке (поэма, баллада и др.). Программная музыка.
Музыка и живопись
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов- классиковВыразительные средства музыкального и изобразительного
искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия — мелодия, пятно — созвучие, колорит —
тембр, светлотность — динамика и т. д. Программная музыка. Импрессионизм (на примере
творчества французских клавесинистов,
К. Дебюсси, А.К. Лядова и др.).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной
деятельности.
Они
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения,
уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую
музыкальную культуру; интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей поведения,
отражённых в лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать
в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отражёнными в
них; активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве
волонтёра в дни праздничных мероприятий.
Духовно-нравственного воспитания:
197
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
воспринимать музыкальное искусство с учётом моральных и духовных ценностей этического
и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики;
придерживатьсяпринципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке
внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание
ценноститворчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной, социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками
познания музыки как искусства интонируемого смысла; овладение основными способами
исследовательской деятельностина звуковом материале самой музыки, а также на материале
искусствоведческой, исторической, публицистической информации о различных явлениях
музыкального искусства, использование
доступного объёма специальной терминологии.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия
произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в
процессемузыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать своёэмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в том
числе в процессе повседневного общения; сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через различные формы
музыкального творчества.
198
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках
социального взаимодействияс людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как взрослых, так и сверстников, в
том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в
сфере музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства
нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий,
обращать внимание наперспективные тенденции и направления развития культуры и
социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и
навыки управления своими психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к
победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать
основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов,
другихэлементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стилимузыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг
на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра,
стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого слухового
наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание
музыки;использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
199
процессов, музыкальныхявлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений; выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации изодного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать,интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной
установки.
Овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальнойдеятельности — музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально- образное содержание музыкального высказывания, понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурныенормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичноговыступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их
как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий
уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями
общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректнойформе формулировать свои возражения;
200
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживатьблагожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
развивать
навыки
эстетически
опосредованного
сотрудничества,
соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в
том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера; самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации; выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и
жизненных ситуациях; самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументироватьпредлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптироватьрешение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать
причинынеудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости),отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих
201
компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневнойжизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать
способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться
не на нейсамой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не
осуждая;
проявлять
открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесияи т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах,
органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывнуюсвязь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту
тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной
культуры, испытывают гордость за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности
(разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на слух родные
интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной
традиции,понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям
музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные
вкусы и настроения, включённого в развитие политического, экономического, религиозного,
иных аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы
поучебным модулям и должны отражать сформированность умений.
202
Модуль «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческихколлективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей
малойродины.
Модуль «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей(барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры
наиболееизвестных сочинений.
Модуль «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение,исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторовклассиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Связь музыки с другими видами искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения,озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать ассоциативные
пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
203
№
п/
п
Наиме
нован
ие
раздел
ов
и
тем
прогр
аммы
Количество
часов
вс кон
его трол
ьны
е
рабо
ты
Репертуар
пра для
кти слушан
чес ия
кие
раб
от
ы
для пения
Дата
изучен
ия
Виды
Виды,
деятельн формы
ости
контро
ля
Электр
онные
(цифро
вые)
образо
ватель
ные
ресурс
ы
01.09.20
22
11.09.20
22
Знако
мство
со
звуча
нием
фоль
клорн
ых
образ
цов в
аудио
и
видео
запис
и.
Опреде
ление
на слух:
;
принадл
ежности
к
народно
й или
композ
иторско
й
музыке;
;
Устный рэш
опрос;
Самооце
нка с
использо
ванием
«Оцен
очного
листа»;
Разучи
вание
и
испол
нение
народ
ных
песен,
танцев
.;
Устный рэш
опрос;
Самооце
нка с
использо
ванием
«Оцен
очного
листа»;
для
муз
ици
ров
ани
я
Модуль 1. Музыка моего края
1.1 Фол
. ькло
р—
наро
дное
твор
чест
во
4
0
0
Романс
ы
СИРЕН
Ь,
Остров
ок,
Весенн
ие воды
Музыка
Сергея
Рахман
инова
Лядов
"Киким
ора"
Гаврил
ин "Тири- ри"
"Кикимора" Вечерн
ий звон
А.
Аполинаров РНП
"Вечерний
звон" р.н.п.
"Звон
ят,
звоня
т
колок
ола
Росси
и"
1.2 Кале
. ндар
ный
фоль
клор
4
0
0
Кале
ндар
нообря
довы
й
фоль
клор
Весн
янки
Коля
дки
Масленичны Обрядо 17.10.20
е песни
22
вые
31.10.20
песни
22
на
Троицу
(троиц
кие)
204
Осен
ние
песн
и
Итого по
модулю
8
Модуль 2. Европейская классическая музыка
2.1 Нацио
. нальн
ые
исток
и
класс
ическ
ой
музык
и
5
0
0
Пер
Гюнт.
Музыка
к драме
Г.
Ибсена
(фрагме
нты). Э.
Григ.
Родина. Н.
Хрисанид
и, слова В.
Катанова.
Моя
Россия. Г.
Струве,
слова
Н.
Соловьево
й.
Красно
солнышко.
П.
Аедоницкий
, слова И.
Шаферана.
Осень
. П.
Чайко
вский
,
слова
А.
Плещ
еева.
Осень.
Ц.
Кюи,
слова
А.
Плеще
ева.
03.10.20
22
16.10.20
22
Музык
альная
виктор
ина на
знание
музыки
,
назван
ий и
авторо
в
изучен
ных
произв
едений
.;
Устный рэш
опрос;
Самооце
нка с
использо
ванием
«Оцен
очного
листа»;
2.2 Муз
. ыка
нт и
пуб
лик
а
5
0
0
Моцарт
и
Сальер
и. Из
«Мален
ьких
трагеди
й»
(фрагме
нты). А.
Пушки
н.
Руслан
и
Людмил
а. Поэма
в стихах
(фрагме
нты). А.
Пушкин
.
Былина
о Садко.
Из
русског
о
народно
го
фолькло
ра.
Щелку
нчик.
Э.-Т.А.
Осень и
грусть на
всей
земле... М.
Чюрленис
.
Листопад. И.
Бунин.
О
музыкаль
ном
творчеств
е. Л.
Кассиль.
Война
колоколов.
Дж. Родари.
С
н
ег
и
д
е
т.
Б.
П
а
с
т
е
р
н
а
к.
Слово
о
Масте
ре (о Г.
Свири
дове).
В.
Астаф
ьев.
05.12.20
22
18.12.20
22
Знание
и
соблюд
ение
общепр
инятых
норм
слушан
ия
музыки,
правил
поведен
ия в
концерт
ном
зале,
театре
оперы и
балета.;
Самооце рэш
нка с
использо
ванием
«Оцен
очного
листа»;
205
Гофма
н.
Итого по
модулю
10
Модуль 3. Русская классическая музыка
3.1 Образ
. ы
родно
й
земли
4
0
0
Хлопай
в такт!
Дж.
Гершвин
, слова
А.
Гершвин
а,
русский
текст В.
Струков
а.
Песенка
о
песенке.
Музыка
и слова
А.
Куклина
.
Птицамузыка.
В.
Синенк
о, слова
М.
Пляцко
вского.
Перезвон
ы. По
прочтени
и В.
Шукшина
.
Симфония
-действо
для
солистов,
большого
хора,
гобоя и
ударных
(фрагмен
ты).
B.Гаврил
ин.
Концерт №
1 для
фортепиано
с оркестром
(фрагмент
финала). П.
Чайковский
.
Веснянка,
украинска
я народная
песня.
Сце
на
«Пр
овод
ы
Мас
лени
цы».
Из
опер
ы
«Снег
урочк
а». Н.
Римск
ийКорса
ков.
27.03.20
23
31.03.20
23
Рисован
ие по
мотивам
прослуш
анных
музыкал
ьных
произве
дений.;
Устный рэш
опрос;
Самооце
нка с
использо
ванием
«Оцен
очного
листа»;
3.2 Русская 3
. исполн
ительск
ая
школа
0
0
А. Г.
Рубинш
тейн
Романс
«Горны
е
вершин
ы»
Моцарт
Симфон
ия 41
(1ч)
Кап
рис
"Океанморе
синее"
Римский Корсаков
Ария
Кутузова
С.
Прокофь
ев И.С.
Бах Фуга
соль
минор
К.
Сце
на
«Пр
овод
ы
Мас
лени
цы».
Из
опер
ы
«Снег
урочк
а». Н.
27.02.20
23
28.02.20
23
Слушан
ие
одних и
тех же
произве
дений в
исполн
ении
разных
музыка
нтов,
оценка
особен
ностей
Устный рэш
опрос;
Самооце
нка с
использо
ванием
«Оцен
очного
листа»;
206
24
Н.
Паг
ани
ни
А.
Бо
ро
ди
н
"к
ва
рт
ет
2
(н
ок
тю
рн
)
Итого по
модулю
Дебюсси
"Лунны
й свет"
А.
Вивальд
и
«Времен
а года»
Лето. Гроза.
Фрагмент из
цикла
«Времена
года»
М.П.
Мусоргский
«Рассвет на
Москвереке»
фрагмент из
оперы«Хова
нщина»
Григ "Утро"
Римск
ийКорса
ков.
интерп
ретации
.;
7
Модуль 4. Связь музыки с другими видами искусства
4.1 Музыка 5
. и
литерат
ура
0
0
Моцарт
и
Сальери.
Из
«Малень
ких
трагеди
й»
(фрагме
нты). А.
Пушкин.
Руслан и
Людмил
а. Поэма
в стихах
(фрагме
нты). А.
Пушкин.
Былина о
Садко.
Из
русского
народног
о
фолькло
ра.
Щелкун
чик. Э.Т.А.
Гофман.
" Ой ты
душка,
моя
красотка
" русская
народная
песня
"Волше
бный
смычок
"
норвеж
ская
народн
ая
песня
207
03.04.20
23
30.04.20
23
Сочинен
ие
рассказа,
стихотво
рения
под
впечатле
нием от
восприят
ия
инструм
ентально
го
музыкал
ьного
произвед
ения.;
Устный рэш
опрос;
Самооце
нка с
использо
ванием
«Оцен
очного
листа»;
4.2. Музыка 4
и
живопи
сь
Итого по
модулю
9
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТ
ВО ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАМ
МЕ
34
0
0
0
"Птиц
амузык
а" "Я
хочу
увиде
ть
музык
у"
Музыка
Г.
Струве
Слова
И.
Исаков
"Надеж
да" А.
Пахмут
ова
"Солдат
ушки,
браво
ребяту
шки"
"Марш
Алексее
вского
полка"
"Я
рисую
на окне"
Музыка
А.
Ермолов
а, слова
С.
Золотух
ина.
"Океанморе
синее"
Римский Корсаков
Ария
Кутузова
С.
Прокофь
ев И.С.
Бах Фуга
соль
минор
К.
Дебюсси
"Лунны
й свет"
А.
Вивальд
и
«Времен
а года»
Лето. Гроза.
Фрагмент из
цикла
«Времена
года»
М.П.
Мусоргский
«Рассвет на
Москвереке»
фрагмент из
оперы
«Хованщина
» Григ
"Утро"
Родна
я
земля.
Я.
Дубра
вин,
слова
Е.
Ружен
цева.
Жав
орон
ок.
М.
Гли
нка,
слов
а Н.
Кук
ольн
ика.
01.05.20
23
31.05.20
23
Знакомс
тво с
музыкал
ьными
произве
дениями
програм
мной
музыки.
Выявлен
ие
интонац
ий
изобрази
тельного
характер
а.;
Устный рэш
опрос;
Самооце
нка с
использо
ванием
«Оцен
очного
листа»;
0
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Музыка, 5 класс /Сергеева Г.П., Критская Е.Д., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Программа «Музыка 5- 7классы. Искусство 8-9 классы», М., Просвещение, 2007г.
208
Методическое пособие для учителя «Музыка 5-6 классы», М., Просвещение, 2005г.
«Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка. 5 класс», М., Просвещение,
2004г фонохрестоматия для 5 класса (6 кассет)
Г.П. Сергеева «Музыка. 5 класс» фонохрестоматия. 1 СD, mp 3, М,Просвещение, 2009 г.
учебник «Музыка. 5 класс», М., Просвещение, 2006г.
«Творческая тетрадь «Музыка. 5 класс» М., Просвещение, 2006 г.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453552f31d9b164Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
Уроки музыки с дирижером Скрипкиным. Серия «Развивашки». Мультимедийный диск (CD
ROM)М.: ЗАО «Новый диск», 2008.
2.1.10. ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
НАУЧНЫЙ,
ОБШЕКУЛЬТУРНЫЙ
ТЕХНОЛОГИИ
И
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
КОНТЕНТ
Фундаментальной задачей общего образования является освоение учащимися наиболее
значимых аспектов реальности. К таким аспектам, несомненно, относится и
преобразовательная деятельность человека.
Деятельность по целенаправленному преобразованию окружающего мира существует ровно
столько, сколько существует само человечество. Однако современные черты эта
деятельность стала приобретать с развитием машинного производства и связанных с ним
изменений в интеллектуальной и практической деятельности человека.
Было обосновано положение, что всякая деятельность должна осуществляться в
соответствии с некоторым методом, причём эффективность этого метода непосредственно
зависит от того, насколько он окажется формализуемым. Это положение стало
основополагающей концепцией индустриального общества. Оно сохранило и умножило
свою значимость в информационном обществе.
Стержнем названной концепции является технология как логическое развитие «метода» в
следующих
аспектах:
процесс достижения поставленной цели формализован настолько, что становится
возможным его воспроизведение в широком спектре условий при практически идентичных
результатах;
открывается принципиальная возможность автоматизации процессов изготовления изделий
(что постепенно распространяется практически на все аспекты человеческой жизни).
209
Развитие технологии тесно связано с научным знанием. Более того, конечной целью
науки (начиная с науки Нового времени) является именно создание технологий.
В ХХ веке сущность технологии была осмыслена в различных плоскостях:
были выделены структуры, родственные понятию технологии, прежде всего, понятие
алгоритма; проанализирован феномен зарождающегося технологического общества;
исследованы социальные аспекты технологии.
Информационные технологии, а затем информационные и коммуникационные технологии
(ИКТ)
радикальным образом
изменили
человеческую
цивилизацию,
открыв
беспрецедентные возможности для хранения, обработки, передачи огромных массивов
различной
информации.
Изменилась
структура человеческой деятельности — в ней важнейшую роль стал играть
информационный фактор.
Исключительно значимыми оказались социальные последствия внедрения ИТ и ИКТ,
которые послужили базой разработки и широкого распространения социальных сетей и
процесса
информатизации общества. На сегодняшний день процесс информатизации приобретает
качественно новые черты. Возникло понятие «цифровой экономики», что подразумевает
превращение
информации в важнейшую экономическую категорию, быстрое развитие информационного
бизнеса и рынка. Появились и интенсивно развиваются новые технологии: облачные,
аддитивные, квантовые и пр. Однако цифровая революция (её часто называют третьей
революцией) является только прелюдией к новой, более масштабной четвёртой
промышленной революции. Все эти изменения самым решительным образом влияют на
школьный курс технологии, что было подчёркнуто в «Концепции преподавания предметной
области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы» (далее — «Концепция
преподавания предметной области «Технология»).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В
ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Основной целью освоения предметной области «Технология» является формирование
технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления,
необходимых для перехода к новым приоритетам научно-технологического развития
Российской Федерации.
Задачами
курса
технологии
являются:
- овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология» как необходимым компонентом общей культуры человека цифрового социума
и
актуальными
для
жизни
в
этом
социуме
технологиями;
- овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями,
исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев
личной
и
общественной
безопасности;
- формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
- формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, а также когнитивных инструментов и технологий;
210
- развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
Как подчёркивается в Концепции преподавания предметной области «Технология», ведущей
формой учебной деятельности, направленной на достижение поставленных целей, является
проектная деятельность в полном цикле: от формулирования проблемы и постановки
конкретной задачи до получения конкретных значимых результатов. Именно в процессе
проектной
деятельности
достигается синтез многообразия аспектов образовательного процесса, включая личностные
интересы обучающихся. При этом разработка и реализация проекта должна осуществляться
в определённых масштабах, позволяющих реализовать исследовательскую деятельность и
использовать знания, полученные обучающимися на других предметах.
Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются все аспекты фундаментальной
для
образования
категории
«знания»,
а
именно:
- понятийное знание, которое складывается из набора понятий, характеризующих данную
предметную
область;
- алгоритмическое (технологическое) знание — знание методов, технологий, приводящих к
желаемому
результату
при
соблюдении
определённых
условий;
- предметное знание, складывающееся из знания и понимания сути законов и
закономерностей,
применяемых
в
той
или
иной
предметной
области;
- методологическое знание — знание общих закономерностей изучаемых явлений и
процессов.
Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология» отражает наиболее значимые
аспекты
действительности,
которые
состоят
в
следующем:
технологизация всех сторон человеческой жизни и деятельности является столь масштабной,
что интуитивных представлений о сущности и структуре технологического процесса явно
недостаточно для успешной социализации учащихся — необходимо целенаправленное
освоение всех этапов технологической цепочки и полного цикла решения поставленной
задачи.
При
этом
возможны
следующие
уровни
освоения
технологии:
-уровень
представления;
-уровень
пользователя;
-когнитивно-продуктивный
уровень
(создание
технологий);
- практически вся современная профессиональная деятельность, включая ручной труд,
осуществляется с применением информационных и цифровых технологий, формирование
навыков использования этих технологий при изготовлении изделий становится важной
задачей
в
курсе
технологии;
- появление феномена «больших данных» оказывает существенное и далеко не позитивное
влияние на процесс познания, что говорит о необходимости освоения принципиально новых
технологий —информационно-когнитивных, нацеленных на освоение учащимися знаний, на
развитии умения учиться.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной методический принцип современного курса «Технология»: освоение сущности и
структуры технологии идёт неразрывно с освоением процесса познания — построения и
211
анализа разнообразных моделей. Только в этом случае можно достичь когнитивнопродуктивного уровня освоения технологий.
Современный курс технологии построен по модульному принципу.
Модульность — ведущий методический принцип построения содержания современных
учебных курсов. Она создаёт инструмент реализации в обучении индивидуальных
образовательных траекторий, что является основополагающим принципом построения
общеобразовательного курса технологии.
Модуль
«Производство
и
технология»
В модуле в явном виде содержится сформулированный выше методический принцип и
подходы к его реализации в различных сферах. Освоение содержания данного модуля
осуществляется на протяжении всего курса «Технология» с 5 по 9 класс. Содержание модуля
построено
по
«восходящему» принципу: от умений реализации имеющихся технологий к их оценке и
совершенствованию, а от них — к знаниям и умениям, позволяющим создавать технологии.
Освоение технологического подхода осуществляется в диалектике с творческими методами
создания значимых для человека продуктов.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического
подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные
составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в
информацию и информации в знание в условиях появления феномена «больших данных»
является
одной
из
значимых
и
востребованных в профессиональной сфере технологий 4-й промышленной революции.
Модуль
«Технологии
обработки
материалов
и
пищевых
продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация общих положений,
сформулированных в модуле «Производство и технологии». Освоение технологии ведётся по
единой схеме, которая реализуется во всех без исключения модулях. Разумеется, в каждом
конкретном случае возможны отклонения от названной схемы. Однако эти отклонения
только усиливают общую идею об универсальном характере технологического подхода.
Основная цель данного модуля: освоить умения реализации уже имеющихся технологий.
Значительное внимание уделяется технологиям создания уникальных изделий народного
творчества.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Учебный предмет "Технология" изучается в 5 классе два часа в неделе, общий объем
составляет 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и
Раздел. Преобразовательная
человека.
технология»
деятельность
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии. Возможность формального
исполнения алгоритма. Робот как исполнитель алгоритма. Робот как механизм.
Раздел. Простейшие машины и механизмы.
212
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механизмы. Виды и характеристики
передаточных механизмов.
Механические передачи. Обратная связь. Механические конструкторы. Робототехнические
конструкторы. Простые механические модели. Простые управляемые модели.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»Раздел.
Структура технологии: от материала к изделию.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая
карта.
Проектирование, моделирование, конструирование — основные составляющие
технологии. Технологии и алгоритмы.
Раздел. Материалы и их свойства.
Сырьё и материалы как основы производства. Натуральное,
синтетическое сырьё и материалы. Конструкционные материалы.
технологические свойства конструкционных материалов.
искусственное,
Физические и
Бумага и её свойства. Различные изделия из бумаги. Потребность человека в бумаге.
Ткань и её свойства. Изделия из ткани. Виды тканей.
Древесина и её свойства. Древесные материалы и их применение. Изделия из древесины.
Потребность человечества в древесине. Сохранение лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и механизмов. Тонколистовая сталь и
проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с пластмассами.
Наноструктуры и их использование в различных технологиях. Природные и синтетические
наноструктуры.
Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные материалы и их применение.
Аллотропные соединения углерода.
Раздел. Основные ручные инструменты.
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для работы с тканью. Инструменты для
работы с
древесиной. Инструменты для работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел. Трудовые действия как основные слагаемые технологии.
Измерение и счёт как универсальные трудовые действия. Точность и погрешность
измерений.
Действия при работе с бумагой. Действия при работе с тканью. Действия при работе с
древесиной. Действия при работе с тонколистовым металлом. Приготовление пищи.
Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми продуктами.
213
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое
воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных.
Гражданское
и
духовно-нравственное
воспитание:
- готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой
промышленной
революции;
- осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией
технологий;
- освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое
восприятие
эстетических
качеств
предметов
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов.
воспитание:
труда;
Ценности
научного
познания
и
практической
деятельности:
осознание
ценности
науки
как
фундамента
технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений
науки.
Формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
- осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности
правил
безопасной
работы
с
инструментами;
- умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз.
Трудовое
воспитание:
- активное участие в решении возникающих практических задач из различных областей;
умение ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое
воспитание:
- воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения
баланса
между
природой
и
техносферой;
- осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Базовые
логические
действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов; устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения; - выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях,
относящихся
к
внешнему
миру;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а
также
процессов,
происходящих
в
техносфере;
- самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
214
Базовые
исследовательские
действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
- формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
- оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным
путём
изучать
свойства
различных
материалов;
- овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближёнными
величинами;
строить
и
оценивать
модели
объектов,
явлений
и
процессов;
- уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения
учебных
и
познавательных
задач;
- уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов.
Работа
с
информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать
различие
между
данными,
информацией
и
знаниями;
владеть
начальными
навыками
работы
с
«большими
данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями
Самоорганизация:
- уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
- уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся
ситуацией;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
(рефлексия):
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи
или
по
осуществлению
проекта;
- оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.
Принятие
себя
и
других:
- признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта; в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
215
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная
деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
- понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого
условия
успешной
проектной
деятельности;
- уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом
законы логики; уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль
«Производство
и
технология»
характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития общества;
характеризовать
роль
техники
и
технологий
в
цифровом
социуме;
выявлять
причины
и
последствия
развития
техники
и
технологий;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития;
уметь строить учебную и практическую деятельность в соответствии со структурой
технологии:
этапами,
операциями,
действиями;
научиться конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и
практической
деятельности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
соблюдать
правила
безопасности;
использовать различные материалы (древесина, металлы и сплавы, полимеры, текстиль,
сельскохозяйственная
продукция);
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения
учебных
и
производственных
задач;
получить возможность научиться коллективно решать задачи с использованием облачных
сервисов;
оперировать
понятием
«биотехнология»;
классифицировать методы очистки воды, использовать фильтрование воды;
оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».
Модуль
«Технология
обработки
материалов
и
пищевых
продуктов»
характеризовать познавательную и преобразовательную деятельность человека;
соблюдать
правила
безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
активно использовать знания, полученные при изучении других учебных предметов, и
сформированные
универсальные
учебные
действия;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений,
технологического
оборудования;
получить возможность научиться использовать цифровые инструменты при изготовлении
предметов
из
различных
материалов;
216
характеризовать технологические операции ручной обработки конструкционных
материалов; применять ручные технологии обработки конструкционных материалов;
правильно
хранить
пищевые
продукты;
осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов, сохраняя их
пищевую
ценность;
выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления блюда;
осуществлять
доступными
средствами
контроль
качества
блюда;
проектировать интерьер помещения с использованием программных сервисов;
составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления
швейных изделий;
-строить
чертежи
простых
швейных
изделий;
- выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
-выполнять
художественное
оформление
швейных
изделий;
-выделять
свойства
наноструктур;
-приводить
примеры
наноструктур,
их
использования
в
технологиях;
-получить возможность познакомиться с физическими основы нанотехнологий и их
использованием для конструирования новых материалов
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
п/п разделов и тем
программы
Количество
часов
всего конт прак
роль тиче
ные ские
рабо рабо
ты ты
Дат
а
изу
чен
ия
Виды деятельности
Вид
ы,
форм
ы
конт
роля
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Модуль 1. Производство и технология
1.1. Преобразовательн
ая деятельность
человека
4
1.2. Алгоритмы и
начала
технологии
6
1.3. Простейшие
механические
роботыисполнители
2
1.4. Простейшие
машины и
механизмы
5
0
2
планирование пути
достижения целей, выбор
наиболее эффективных
способов решения
поставленной задачи;
соотнесение своих
действий с
планируемыми
результатами,
осуществление контроля
своей деятельности в
процессе достижения
результата
217
РЭШ
1.5. Механические,
электротехнические и
робототехнические
конструкторы
2
1.6. Простые
механические
модели
10
1.7. Простые модели
с элементами
управления
Итого по модулю
5
34
Модуль 2. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
2.1.
Структура
технологии: от
материала к изделию
4
2.2. Материалы и
изделия. Пищевые
продукты
10
2.3. Современные
материалы и их
свойства
2
2.4. Основные
ручные
инструменты
18
Итого по модулю
34
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
0
2
05.
09.
202
2
16.
09.
202
2
называть основные
элементы
технологической
цепочки;
называть основные
виды деятельности в
процессе создания
технологии;
объяснять
назначение
технологии;
читать (изображать)
графическую
структуру
технологической
цепочки
Устный
опрос;
Практич
еская
работа;
Уст
ный
опр
ос;
Тестиров
ание;
0
4
218
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема урока
п/п
Количество часов
Дата
Вид
изучени ы,
всего контрольные практичес я
форм
работы
кие работы
ы
конт
1
роля
1.
Что такое техносфера. Что такое
потребительские блага.
2.
Производство потребительских
благ. Общая характеристика
производства.
1
3.
Проектная деятельность.
Формирование проектных
групп.
1
4.
Формирование идей с помощью
метода фокальных объектов.
1
5.
Основы скетчинга.
1
6.
Представление идей группами
1
7.
Макетирование.
1
1
8.
Макетирование.
1
1
9.
Предзащита разработанного
продукта.
1
10.
Защита разработанного проекта.
1
11. Простейшие механические
устройства.
1
12. Башенный кран.
1
13. Механические передачи
1
14. Механические передачи
1
15. Передаточные механизмы
1
16. Передаточные механизмы
1
17. Обратная связь в робототехнике
1
18. Обратная связь в робототехнике
1
19. Конструкторы, виды и
назначение
1
20. Конструкторы, виды и
назначение
1
219
1
21. Кейс "Механическое
устройство" (10 ч.)
1
22. Сборка механизма
(практ.работа)
1
23. Принципы работы механизмов.
1
24. Проектирование практического
приспособления на основе
нескольких механизмов.
25. Проектирование практического
приспособления на основе
нескольких механизмов.
26. Презентация своего проекта.
1
27. Информация.
1
28. Каналы восприятия информации
человеком.
1
29. Способы материального
представления и записи
визуальной информации.
30. Знакомство с графическим
редактором
1
31. Практическая работа в
графическом редакторе по
созданию реального объекта
32. Практическая работа в
графическом редакторе по
созданию реального объекта
33. Практическая работа в
графическом редакторе по
созданию своего объекта с
34. Практическая работа в
заданными параметрами
графическом редакторе по
созданию своего объекта с
35. Кейс "Пенал" Что такое
заданными параметрами
технология.
1
36. Технологический процесс
1
37. Формообразование
промышленного изделия.
1
38. Связь функции и формы.
1
1
1
1
1
1
1
1
220
Защ
ита
про
екта
;
39. Виды материалов.
1
40. Свойства материалов.
1
41. Технология обработки
материалов.
1
42. Графическое отображение
формы предмета.
1
43. Практическая работа
"Изображение плоской детали с
использованием графических
44. Практическая работа
инструментов"
"Изображение плоской детали"
1
1
45.
Разработка технологической
карты изготовления изделия
1
46.
Разработка технологической
карты изготовления изделия
1
47. Изготовление продукта на
основе технологической
документации.
48. Изготовление продукта на
основе технологической
документации.
49. Изготовление продукта на
основе технологической
документации.
50. Изготовление продукта на
основе технологической
документации.
51. Представление готового
продукта рабочей группы.
1
52. Представление готового
продукта рабочей группы.
1
53. Выбор темы и типа итогового
проекта. Создание проектных
групп.
54. Работа с информацией.
1
55. Постановка проблемы,
определение цели и задач
проекта.
56. Дизайн-проект продукта.
1
1
1
1
1
1
1
221
Оценк
а по
критер
Оценк
иям;
а по
критер
иям
57. Технологический этап в
соответствии с типом проекта.
1
58. Технологический этап в
соответствии с типом проекта.
1
59. Технологический этап в
соответствии с типом проекта.
1
60. Технологический этап в
соответствии с типом проекта.
1
61. Технологический этап в
соответствии с типом проекта.
1
62. Технологический этап в
соответствии с типом проекта.
1
63. Технологический этап в
соответствии с типом проекта.
1
64. Технологический этап в
соответствии с типом проекта.
1
65. Проверка работоспособности
объекта (продукта, макета)
1
66. Предзащита проекта.
1
67. Защита проекта.
1
68. Защита проекта.
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
0
3
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТМАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
2.1.11. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
КУЛЬТУРА»
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ
При создании рабочей программы учитывались потребности современного российского
222
общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем
использовать ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации. В рабочей программе нашли свои отражения объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития российского общества, условия
деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и
методистов к совершенствованию содержания школьного образования, внедрению новых
методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации рабочая программа сохраняет исторически
сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве средства
подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья,
повышения функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития
жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с Примерной рабочей программой начального
среднего общего образования, предусматривает возможность активной подготовки учащихся
к выполнению нормативов «Президентских состязаний» и «Всероссийского физкультурноспортивного комплексаГТО».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В рабочей
программе для 5 класса данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств,
творческом использовании ценностей физической культуры в организации здорового
образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность рабочей программы определяется вектором развития
физических качеств и функциональных возможностей организма занимающихся,
являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности
адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является
приобретение школьниками знаний и умений в организации самостоятельных форм
занятий оздоровительной, спортивной и прикладно- ориентированной физической
культурой, возможностью познания своих физических спосбностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее значение рабочей программы заключается в содействии активной
социализации школьников на основе осмысления и понимания роли и значения мирового
и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям,
истории и современному развитию. В число практических результатов данного
направления входит формирование положительных навыков и умений в общении и
взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры, организации
совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образования в основной школе является воспитание целостной личности учащихся,
223
обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы.
Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания учебной дисциплины
«Физическая культура», которое
представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами:
информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной деятельности) и мотивационно- процессуальным (физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла, содержание рабочей программы представляется
системой модулей, которые входят структурными компонентами в раздел
«Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры,
плавание. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических
действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в рабочей программе модулем «Спорт»,
содержание которого разрабатывается образовательной организацией на основе
Примерных модульных программ по физической культуре для общеобразовательных
организаций, рекомендуемых Министерством просвещения Российской Федерации.
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является
подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса ГТО, активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации, модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на
основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта,
современных оздоровительных систем. В настоящей рабочей программе в помощь
учителям физической культуры в рамках данного модуля, представлено примерное
содержание «Базовой физической подготовки».
В программе предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям школьников
данного возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным
содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Содержание рабочей программы, раскрытие личностных и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей
знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и
подчёркивают её значение для формирования готовности учащихся к дальнейшему
образованию в системе среднего полного или среднего профессионального
образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В 5 классе на изучение предмета отводится 2 часа в неделю, суммарно 68 часов.
Вариативные модули (не менее 1 часа в неделю) могут быть реализованы во внеурочной
224
деятельности, в том числе в форме сетевого взаимодействия с организациями системы
дополнительного образования детей.
При подготовке рабочей программы учитывались личностные и метапредметные результаты,
зафиксированные в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования и в «Универсальном кодификаторе элементов содержания и требований
к результатамосвоения основной образовательной программы основного общего
образования».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Знания о физической культуре. Физическая культура в основной школе: задачи,
содержание и формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической
культуре; организацияспортивной работы в общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания иправил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его значение для учащихся школы,
связь с умственной работоспособностью. Составление индивидуального режима дня;
определение основных индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и
последовательности в выполнении
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как показатель
физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной и
бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов
физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного
проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых площадках
и в домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви; предупреждение
травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельныхзанятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Роль и
значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и
зрительной гимнастики в процессе учебных занятий; закаливающие процедуры после занятий
утренней зарядкой.
Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов; развитие координации;
формированиетелосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Роль и значение спортивно-оздоровительной
деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
225
Модуль «Гимнастика». Кувырки вперёд и назад в группировке; кувырки вперёд ноги
«скрестно»; кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через
гимнастического козла ноги врозь (мальчики); опорные прыжки на гимнастического козла с
последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами кругом
и на 90°, лёгкие подпрыгивания; подпрыгивания толчком двумя ногами; передвижение
приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание
приставным шагом правым и левым боком; лазанье разноимённым способом по диагонали и
одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым
боком способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью
передвижения с высокого старта; бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги»; прыжки в высоту с
прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание малого мяча
надальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом;
повороты на лыжах переступанием на месте и в движении по учебной дистанции; подъём по
пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке; преодоление небольших
бугров ивпадин при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении; ведение мяча на
месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в корзину двумя
руками от груди с места; ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху
наместе и в движении; ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега;
остановка катящегося мяча способом «наступания»; ведение мяча «по прямой», «по кругу» и
«змейкой»; обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных
системфизической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
226
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований,
уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного
отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий
физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и
спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе
научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности сучётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в
его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и
спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выборуспортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов,противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой,
планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов
ипотребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и
спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической
деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
227
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современныхОлимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийскогодвижения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями
техникибезопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениямипоказателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств,
состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых
площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятийфизической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы
движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность
решения задач обучения; оценивать эффективность обучения посредством сравнения с
эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений
другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать
способы их устранения;
228
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления,выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельноразучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на
указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных
ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное
исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных
занятий
физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от
характера ипризнаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных
занятияхфизическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со стандартами,
составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её нарушения, планировать
ихвыполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и
регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексыупражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие
гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
229
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине (мальчики);
в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с поворотами,
подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым способом
вверхи по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов —
имитацияпередвижения);
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях; приём и передача
мячадвумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении, прямая
нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача
мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование разделов Количество
Дата
Виды деятельности
п/п и тем программы
часов
изучени
всего контр прак я
ольн тичес
ые
кие
работ работ
ы
ы
Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1. Знакомство с
1
программным
материалом и
требованиями к его
освоению
1.2. Знакомство с системой 1
дополнительного
обучения физической
культуре и организацией
спортивной работы в
школе
0
1
0
1
1.3. Знакомство с понятием 0.5
«здоровый образ жизни»
и значением здорового
образа жизни в
жизнедеятельности
современного человека
0
0.5
02.09.202 обсуждают задачи и
2
содержание занятий
физической культурой
на предстоящий
учебный год;;
05.09.202 высказывают свои
2
пожелания и
предложения,
конкретизируют
требования по
отдельным разделам и
темам;
07.09.202 интересуются работой
2
спортивных секций и
их расписанием;;
230
Виды,
формы
контроля
Устный
опрос;
Устный
опрос;
Практическ
ая работа;
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1.4. Знакомство с историей
древних Олимпийских
игр
0.5
Итого по разделу
3
0.5
0
09.09.202 характеризуют
Тестирован
2
Олимпийские игры как ие;
яркое культурное
событие Древнего
мира; излагают версию
их появления и
причины завершения;;
Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Режим дня и его
значение для
современного
школьника
0.5
0
0.5
2.2. Самостоятельное
составление
индивидуального
режима дня
0.5
0
0.5
2.3. Физическое развитие
человека и факторы,
влияющие на его
показатели
0.5
0
0.5
2.4. Осанка как показатель 0.5
физического развития и
здоровья школьника
0
0.5
2.5. Измерение
индивидуальных
показателей
физического развития
0.5
0
0.5
2.6. Упражнения для
профилактики
нарушения осанки
0.5
0.5
0
2.7. Организация и
проведение
самостоятельных
занятий
0.5
0.5
0
0
0.5
2.8. Процедура определения 0.5
состояния организма с
помощью
одномоментной
функциональной пробы
12.09.202 знакомятся с понятием
2
«работоспособность» и
изменениями
показателей
работоспособности в
течение дня;;
14.09.202 устанавливают
2
причинноследственную связь
между видами
деятельности, их
содержанием и
напряжённостью и
показателями
работоспособности;;
16.09.202 устанавливают
2
причинноследственную связь
между планированием
режима дня школьника
и изменениями
показателей
работоспособности в
течение дня.;
19.09.202 определяют
2
индивидуальные виды
деятельности в течение
дня, устанавливают
временной диапазон и
последовательность их
выполнения;;
21.09.202 составляют
2
индивидуальный
режим дня и
оформляют его в виде
таблицы.;
знакомятся с понятием
«физическое развитие»
в значении «процесс
взросления организма
под влиянием
наследственных
программ»;;
приводят примеры
влияния занятий
физическими
упражнениями на
показатели
физического развития.;
знакомятся с
понятиями
«правильная осанка» и
«неправильная
осанка», видами
осанки и возможными
231
причинами
нарушения;;
2.9. Исследование влияния 0.5
оздоровительных форм
занятий физической
культурой на работу
сердца
0
0.5
2.10 Ведение дневника
физической культуры
0.5
0.5
0
Итого по разделу
5
устанавливают
причинноследственную связь
между нарушением
осанки и состоянием
здоровья (защемление
нервов, смещение
внутренних органов,
нарушение
кровообращения).;
измеряют показатели
индивидуального
физического развития
(длины и массы тела,
окружности грудной
клетки, осанки):;
Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
знакомятся с понятием
«физкультурнооздоровительная
деятельность», ролью
и значением
физкультурнооздоровительной
деятельности в
здоровом образе
жизни современного
человека.;
отбирают и
составляют комплексы
упражнений утренней
зарядки и
физкультминуток для
занятий в домашних
условиях без
предметов, с
гимнастической
палкой и гантелями, с
использованием
стула;;
записывают
содержание
комплексов и
регулярность их
выполнения в
дневнике физической
культуры.;
знакомятся и
записывают
содержание
комплексов в дневник
физической культуры;;
разучивают
упражнения
дыхательной и
зрительной гимнастики
для профилактики
утомления во время
учебных занятий.;
3.1. Знакомство с понятием 1
«физкультурнооздоровительная
деятельность
3.2. Упражнения утренней
зарядки
1
3.3. Упражнения
1
дыхательной и
зрительной гимнастики
3.4. Водные процедуры после 1
утренней зарядки
3.5. Упражнения на развитие 1
гибкости
232
закрепляют и
совершенствуют
навыки проведения
закаливающей
процедуры способом
обливания;;
закрепляют правила
регулирования
температурных и
временных режимов
закаливающей
процедуры;;
рассматривают,
обсуждают и
анализируют
иллюстративный
образец техники
выполнения кувырка
назад в группировке;;
контролируют технику
выполнения
упражнения другими
учащимися,
сравнивают её с
образцом и определяют
ошибки, предлагают
способы их устранения
(обучение в парах).;
описывают технику
выполнения кувырка
назад в группировке с
выделением фаз
движения,
характеризуют
возможные ошибки и
причины их появления
на основе
предшествующего
опыта;;
определяют задачи
закрепления и
совершенствования
техники кувырка назад
в группировке для
самостоятельных
занятий;;
разучивают кувырок
назад в группировке по
фазам и в полной
координации;;
контролируют технику
выполнения
упражнения другими
учащимися с помощью
сравнения её с
образцом, выявляют;
рассматривают,
обсуждают и
анализируют
иллюстративный
образец техники
выполнения кувырка
назад из стойки на
лопатках;;
3.6. Упражнения на развитие 1
координации
3.7. Упражнения на
формирование
телосложения
1
3.8. Модуль «Гимнастика».
1
Знакомство с понятием
«спортивнооздоровительная
деятельность
3.9. Модуль «Гимнастика».
Кувырок вперёд в
группировке
1
3.10. Модуль «Гимнастика».
Кувырок назад в
группировке
1
3.11. Модуль «Гимнастика».
Кувырок вперёд ноги
«скрёстно»
1
3.12. Модуль «Гимнастика».
Кувырок назад из
стойки на лопатках
1
3.13. Модуль «Гимнастика».
Опорный прыжок на
гимнастического козла
1
3.14. Модуль «Гимнастика».
1
Гимнастическая
комбинация на низком
гимнастическом бревне
233
3.15. Модуль «Гимнастика».
1
Лазанье и перелезание
на гимнастической
стенке
3.16. Модуль «Гимнастика».
1
Расхождение на
гимнастической
скамейке в парах
3.17. Модуль «Лёгкая
1
атлетика». Бег с
равномерной скоростью
на длинные дистанции
3.18. Модуль «Лёгкая
1
атлетика». Знакомство с
рекомендациями по
технике безопасности во
время выполнения
беговых упражнений на
самостоятельных
занятиях лёгкой
атлетикой
3.19. Модуль «Лёгкая
1
атлетика». Бег с
максимальной
скоростью на короткие
дистанции
3.20. Модуль «Лёгкая
1
атлетика». Прыжок в
длину с разбега способом
«согнув ноги»
уточняют его
выполнение, наблюдая
за техникой образца
учителя;;
описывают технику
выполнения кувырка
из стойки на лопатках
по фазам движения;;
разучивают бег с
равномерной
скоростью по
дистанции в 1 км.;
знакомятся с
рекомендациями по
технике безопасности
во время выполнения
беговых упражнений
на самостоятельных
занятиях лёгкой
атлетикой;
разучивают бег с
максимальной
скоростью с высокого
старта по учебной
дистанции в 60 м.;
закрепляют и
совершенствуют
технику прыжка в
длину с разбега
способом «согнув
ноги»;;
знакомятся с
рекомендациями по
технике безопасности
во время выполнения
беговых упражнений
на самостоятельных
занятиях лёгкой
атлетикой;
3.21. Модуль «Лёгкая
1
атлетика». Знакомство с
рекомендациями
учителя по технике
безопасности на
занятиях прыжками и
со способами их
использования для
развития скоростносиловых способностей
3.22. Модуль «Лёгкая
1
атлетика». Метание
малого мяча в
неподвижную мишень
разучивают технику
метания малого мяча в
неподвижную мишень
по фазам движения и в
полной координации.;
повторяют описание
техники прыжка и его
отдельные фазы;;
3.23. Модуль «Лёгкая
2
атлетика». Знакомство с
рекомендациями по
технике безопасности
при выполнении
упражнений в метании
малого мяча и со
способами их
использования для
развития точности
движения
3.24. Модуль «Лёгкая
2
атлетика». Метание
малого мяча на
дальность
3.25. Модуль «Зимние виды
2
спорта». Передвижение на
лыжах попеременным
метают малый мяч на
дальность по фазам
движения и в полной
координации;
закрепляют и
совершенствуют
технику передвижения
234
двухшажным ходом
на лыжах
попеременным
двухшажным ходом;;
знакомятся с
рекомендациями
учителя по технике
безопасности на
занятиях лыжной
подготовкой;
способами
использования
упражнений в
передвижении на
лыжах для развития
выносливости».;
применяют повороты
способом
переступания при
прохождении учебных
дистанций на лыжах
попеременным
двухшажным ходом с
равномерной
скоростью.;
разучивают технику
подъёма на лыжах
способом
«лесенка» на
небольшую горку;;
закрепляют и
совершенствуют
технику спуска на
лыжах с пологого
склона в основной
стойке;;
контролируют технику
выполнения спуска
другими учащимися,
выявляют возможные
ошибки и предлагают
способы их устранения
(работа в парах);;
рассматривают,
обсуждают и
анализируют образец
техники учителя в
передаче мяча двумя
руками от груди, стоя
на месте, анализируют
фазы и элементы
техники;;
закрепляют и
совершенствуют
технику передачи мяча
двумя руками от груди
на месте (обучение в
парах);;
3.26. Модуль «Зимние виды
2
спорта». Знакомство с
рекомендациями учителя
по технике безопасности
на занятиях лыжной
подготовкой; способами
использования
упражнений в
передвижении на лыжах
для развития
выносливости
3.27. Модуль «Зимние виды
спорта». Повороты на
лыжах способом
переступания
2
3.28. Модуль «Зимние виды
спорта». Подъём в горку
на лыжах способом
«лесенка»
2
3.29. Модуль «Зимние виды
2
спорта». Спуск на лыжах
с пологого склона
3.30. Модуль «Зимние виды
спорта». Преодоление
небольших препятствий
при спуске с пологого
склона
2
3.31. Модуль «Спортивные
2
игры. Баскетбол».
Передача баскетбольного
мяча двумя руками от
груди
3.32. Модуль «Спортивные
2
игры. Баскетбол».
Знакомство с
рекомендациями учителя
по использованию
подготовительных и
подводящих
упражнений для
освоения технических
действий игры
баскетбол
235
3.33. Модуль «Спортивные
2
игры. Баскетбол».
Ведение баскетбольного
мяча
рассматривают,
обсуждают и
анализируют образец
техники учителя в
передаче мяча двумя
руками от груди при
передвижении
приставным шагом
правым и левым
боком, анализируют
фазы и элементы
техники;;
закрепляют и
совершенствуют
технику передачи мяча
двумя руками от груди
при передвижении
приставным шагом
правым и левым боком
(обучение в парах);
контролируют технику
выполнения подачи
другими учащимися,
выявляют возможные
ошибки и предлагают
способы их устранения
(обучение в парах);;
знакомятся с
рекомендациями
учителя по
использованию
подготовительных и
подводящих
упражнений для
освоения технических
действий игры
волейбол;
закрепляют и
совершенствуют
технику подачи мяча;;
3.34. Модуль «Спортивные
2
игры. Баскетбол». Бросок
баскетбольного мяча в
корзину двумя руками
от груди с места
3.35. Модуль «Спортивные
2
игры. Волейбол». Прямая
нижняя подача мяча в
волейболе
3.36. Модуль «Спортивные
2
игры. Волейбол».
Знакомство с
рекомендациями учителя
по использованию
подготовительных и
подводящих
упражнений для
освоения технических
действий игры волейбол
3.37. Модуль «Спортивные
2
игры. Волейбол». Приём и
передача волейбольного
мяча двумя руками
снизу
3.38. Модуль «Спортивные
2
игры. Волейбол». Приём и
передача волейбольного
мяча двумя руками
сверху
3.39. Модуль «Спортивные
игры. Футбол». Удар по
неподвижному мячу
рассматривают,
обсуждают и
анализируют образец
техники прямой
нижней подачи,
определяют фазы
движения и
особенности их
выполнения;;
рассматривают,
обсуждают и
анализируют образец
техники удара по мячу
учителя, определяют
фазы движения и
особенности их
технического
выполнения;;
знакомятся с
рекомендациями
учителя по
использованию
подготовительных и
подводящих
2
3.40. Модуль «Спортивные
2
игры. Футбол».
Знакомство с
рекомендациями учителя
по использованию
подготовительных и
236
подводящих
упражнений для
освоения технических
действий игры футбол
3.41. Модуль «Спортивные
игры. Футбол».
Остановка катящегося
мяча внутренней
стороной стопы
упражнений для
освоения технических
действий игры футбол;
определяют
последовательность
задач для
самостоятельных
занятий по
разучиванию техники
обводки учебных
конусов;;
закрепляют и
совершенствуют
технику ведения
футбольного мяча с
изменением
направления
движения.;
закрепляют и
совершенствуют
технику остановки
катящегося мяча
внутренней стороной
стопы. ;
2
3.42. Модуль «Спортивные
игры. Футбол». Ведение
футбольного мяча
2
3.43. Модуль «Спортивные
игры. Футбол». Обводка
мячом ориентиров
2
Итого по разделу
64
Раздел 4. СПОРТ
осваивают содержания
Примерных
модульных программ
по физической
культуре или рабочей
программы базовой
физической
подготовки;;
демонстрируют
приросты в
показателях
физической
подготовленности и
нормативных
требований комплекса
ГТО;
4.1. Физическая подготовка: 30
освоение содержания
программы,
демонстрация приростов
в показателях
физической
подготовленности и
нормативных
требований комплекса
ГТО
Итого по разделу
30
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
2
6
2.1.12 ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В условиях современного исторического процесса ведущей глобальной проблемой является
обеспечение безопасности личности, общества и государства. В этой связи обучение
российских школьников основам безопасности жизнедеятельности (далее-ОБЖ) является
важным и принципиальным достижением как для отечественного, так и для мирового
образовательного сообщества.
Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и государства.
При разработке программы учитывались основные положения следующих государственных
документов (в последних редакциях):
•
Конституции Российской Федерации;
237
•
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
•
Федерального закона «О гражданской обороне»;
•
Федерального закона «О радиационной безопасности населения»;
•
Федерального закона «О пожарной безопасности»;
•
Федерального закона «О безопасности дорожного движения»;
•
Федерального закона «О противодействии терроризму»;
•
Семейного кодекса Российской Федерации;
•
Уголовного кодекса Российской Федерации;
•
Правил дорожного движения Российской Федерации;
•
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации;
•
Федерального государственного стандарта основного общего образования;
•
Концепции преподавания основ безопасности жизнедеятельности.
Настоящая Программа обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения; прочное
усвоение обучающимися минимума основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования; возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей, способствующих формированию
практических умений и навыков, и их разумное взаимодополнение.
В Программе содержание предмета ОБЖ структурно представлено модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне
основного общего образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего
общего образования:
модуль «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»;
модуль «Здоровье и как его сохранить; модуль «Безопасность на
транспорте»; модуль «Безопасность в быту»; модуль «Безопасность в
социуме»;
модуль «Основы противодействия экстремизму и терроризму»; модуль
«Безопасность в информационном пространстве»; модуль «Безопасность в
природной среде»;
модуль «Безопасность в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера»;
модуль «Основы медицинских знаний»;
модуль «Безопасность в общественных местах»;
модуль «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения»;
модуль «Экологическая безопасность».
В целях обеспечения системного подхода в изучении предмета ОБЖ на уровне основного
общего образования Программа предполагает внедрение универсальной структурнологической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности:
«предвидеть опасность по возможности ее избегать при необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
помещения и бытовые условия;
улица и общественные места;
природные условия;
коммуникационные связи и каналы;
объекты и учреждения культуры.
238
Программой предусматривается использование практикоориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных систем и
виртуальных моделей. При этом использование электронной образовательной среды на
учебных занятиях должно быть разумным -компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия
обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ». 5 КЛАССЫ
В соответствии с требованиями ФГОС учебный предмет ОБЖ входит в предметную область
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» и
является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» предназначен для формирования
личных и социально значимых качеств учащихся, направленных на повышение уровня
защищённости жизненно важных интересов личности, общества, го- сударства от внешних и
внутренних угроз, в том числе от отрицательного влияния человеческого фактора на
общественную безопасность.
Изучение предмета способствует формированию у обучающихся в 5 классах основ
индивидуальной культуры безопасности жизнедеятельности, необходимой человеку для
жизни в условиях техногенной, природной, социальной и информационной сфер
деятельности на современном этапе. В процессе освоения предмета обучающиеся приобретут
необходимые знания, умения, навыки и сформируют компетенции для обеспечения
безопасной жизнедеятельности в обществе в условиях современного мира, в том числе с
учётом региональных особенностей.
Учитывая требования Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования и положения Концепции преподавания основ безопасности
жизнедеятельности, в ходе преподавания предмета целесообразно использовать сочетание
новых и традиционных подходов к изучению вопросов комплексной безопасности
личности, общества и государства в различных сферах, в том числе в социальной среде:
противодействие вовлечению в деструктивные молодёжные сообщества, обеспечение
информационной безопасности, а также защита прав потребителей и др. Особое внимание
уделяется антиэкстремистской и антитеррористической безопасности, а также
общегосударственной системе защиты личности, общества, государства от террористических
угроз.
Обучение по новой программе будет способствовать выработке у учащихся умений
распознавать угрозы, нейтрализовать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы
социального характера, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера.
Основная цель предмета — научить подростков предвидеть опасность, по возможности её
избегать, при необходимости действовать со знанием дела.
Достижение планируемых результатов реализуется путём решения ряда учебных задач,
которые определяют общие на- правления формирования содержания предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» в рамках отдельных положений стратегических
национальных приоритетов, определённых Стратегией национальной безопасности
Российской Федерации: сбережение народа России и развитие человеческого потенциала;
оборона страны; государственная и общественная безопасность; информационная
безопасность; экономическая безопасность; научно-технологическое развитие; экологическая
безопасность и рациональное природопользование; защита традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, куль- туры и исторической памяти; стратегическая
стабильность и взаимовыгодное международное сотрудничество.
В ходе освоения содержания предмета обучающиеся сформируют индивидуальные
социальные качества, компетентности, что окажет важное влияние на их подготовку к
самостоятельной жизнедеятельности в современном обществе в реальных условиях
окружающего мира.
239
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Цель изучения учебного предмета ОБЖ на уровне основного общего образования:
—
научить подростков предвидеть опасность, по возможности ее избегать, при
необходимости действовать со знанием дела;
—
сформировать у них культуру безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
—
формирование активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
—
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Изучение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в соответствии с данной
программой
планируется
в 5 классах (всего 34 часа). В целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся в формировании культуры безопасности
жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений, углубленного понимания
значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для
личности, общества и государства предмет изучается в 5 классах из расчета 1 час в
неделю за счет использования части учебного плана, формируемого участниками
образовательных отношений.
2.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
МОДУЛЬ № 1 «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»
Понятие «чрезвычайная ситуация». Чрезвычайные ситуации природного характера.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Чрезвычайные ситуации социального
характера.
Опасные и чрезвычайные ситуации. Источники опасных ситуаций. Влияние человеческого
фактора на возникновение опасных ситуаций.
Понятия «безопасность», «безопасность жизнедеятельности». Правила безопасности жизни.
Система государственной защиты в области безопасности.
Система управления гражданской обороной. Мероприятия по гражданской обороне.
Подготовка населения в области гражданской обороны. Задачи в области гражданской
обороны. Принципы организации и ведения гражданской обороны. Права и обязанности
граждан в области гражданской обороны. Силы гражданской обороны.
Структура и основные задачи МЧС России. Основные функции МЧС России.
Структура единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). Силы и средства РСЧС.
МОДУЛЬ № 2 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ»
Понятия «здоровье», «здоровый образ жизни». Физическое здоровье. Духовное здоровье.
Неразрывная связь физического и духовного здоровья. Физиологическая составляющая
здоровья. Психологическая составляющая здоровья. Нравственная составляющая здоровья.
Режим дня. Отдых. Сон. Правильная и неправильная осанка. Близорукость и дальнозоркость.
Развитие физических качеств (сила, быстрота, выносливость). Малоподвижный образ жизни.
Двигательная активность. Закаливание и закаливающие процедуры. Питание. Вода, белки,
витамины, жиры, минеральные вещества, углеводы. Определение понятия «гигиена».
Уход за зубами. Уход за кожей. Выбор одежды по сезону. Правила гигиены на каждый день.
240
Влияние вредных привычек на здоровье человека. Вред табакокурения и употребления
спиртных напитков. Электронные сигареты. Негативное отношение к приему наркотических
и токсикоманических веществ. Игромания. Компьютерная игровая зависимость.
Профилактика вредных привычек.
Факторы, способствующие сбережению здоровья (правильное питание, закаливание
организма).
Факторы, разрушающие здоровье (долгое сидение за компьютером, избыточный вес).
Физические, химические и социальные антропогенные факторы окружающей среды.
Экологическая безопасность.
Личная гигиена при занятиях туризмом. Правильный выбор одежды и обуви по сезону для
участия в походе. Соблюдение правил личной гигиены в походе.
Туризм как часть комплекса ГТО.
Понятия «эпидемия», «пандемия». Пандемия коронавируса. Правила профилактики
коронавируса. Профилактика инфекционных заболеваний.
Понятия «эпизоотический очаг», «панзоотия». Признаки инфекционных заболеваний
животных.
Чрезвычайные ситуации биолого-социального происхождения. Понятия «эпифитотия»,
«панфитотия». Признаки инфекционных заболеваний растений.
Защита населения от эпидемий, эпизоотий, эпифитотий. Благополучие человека и его
здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие репродуктивное здоровье. Демографическая ситуация в стране.
Репродуктивная функция семьи. Семейное право в Российской Федерации. Основные
положения Семейного кодекса Российской Федерации.
МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»
Регулирование дорожного движения. Дорожная разметка. Пешеходные переходы
(регулируемые и нерегулируемые). Пешеходная, велопешеходная и велосипедная дорожки.
Дорожные знаки (восемь групп). Транспортные и пешеходные светофоры. Сигналы
светофоров. Сигналы регулировщика. Движение пешеходов в городе и по загородным
дорогам.
Общественный транспорт и правила для его пассажиров. Школьный автобус и правила
пользования им. Правила для пассажиров трамваев, троллейбусов, автобусов,
метрополитена. Движение велосипедистов согласно Правилам дорожного движения
Российской Федерации. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Требования к
техническому состоянию
велосипеда.
Правила безопасного поведения пассажира при передвижении на автомашине. Обязанности
водителя, попавшего в ДТП. Аварийные ситуации в городском общественном транспорте.
Безопасность на авиационном и водном транспорте. Правила поведения при возникновении
аварийной ситуации в самолете. Безопасность пассажиров морских и речных судов.
Зоны опасности на железной дороге. «Зацеперы». Аварийная ситуация в поезде дальнего
следования.
Безопасность в метрополитене.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»
Особенности сельских поселений. Особенности городов как среды обитания (смог,
переработка и хранение бытовых отходов, шум и другие проблемы).
Правила вызова экстренных служб. Единый номер 112. Безопасность в вечернее время.
Безопасность в толпе.
Источники опасности в современном жилище. Бытовой газ — источник повышенной
опасности. Гигиена жилища.
Основные правила безопасности в подъезде и лифте. Основные правила безопасного
поведения на игровой площадке.
Меры предосторожности при использовании электроприборов.
241
Пользование водопроводом, канализацией и мусоропроводом. Употребление лекарств.
Потеря ключей.
Правила поведения при пожаре в квартире. Пожар на кухне, на балконе. Меры
предосторожности при работе с печью.
Основные причины пожара в общественных зданиях. Основные поражающие факторы
пожара. Как вести себя при пожаре в общественном месте.
Пожарная профилактика. Основные задачи пожарной охраны.
Государственная противопожарная служба (ГПС), ее функции.
Ответственность за нарушение требований пожарной безопасности.
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»
Понятие «криминогенная ситуация». Разновидности преступлений. Правила безопасного
поведения на улице, в образовательной организации, дома. Криминальные угрозы, как их
избежать.
Методы снижения влияния стресса на поведение и общее состояние человека.
Как избежать конфликтной ситуации. Побег из дома. Единый общероссийский телефон
доверия для детей, подростков и их родителей.
Как не стать жертвой принуждения к самоубийству (суициду). Как противостоять
опасностям вовлечения в «группы смерти».
Признаки агрессивного поведения у подростков. Как противостоять манипуляциям, в том
числе в информационной среде. Признаки воздействия криминальных сообществ на
учащихся. Снижение риска попадания под влияние криминальных
структур.
МОДУЛЬ № 6 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ И ТЕРРОРИЗМУ»
Понятия «экстремизм», «экстремистская деятельность». Опасные формы экстремистской
деятельности. Ответственность за экстремистскую деятельность.
Понятие «терроризм». Особенности современного терроризма.
Виды террористической деятельности. Формы проявления терроризма. Ответственность
несовершеннолетних за участие в террористической деятельности. Ложные сообщения о
терактах.
Признаки наличия взрывного устройства. Правила поведения в различных ситуациях,
связанных с проявлением террористической деятельности.
Государственное законодательство о борьбе с терроризмом. Основные задачи
Национального антитеррористического комитета (НАК).
Как не стать пособником террористов.
Как действуют вербовщики террористических организаций. Уголовный кодекс Российской
Федерации об ответственности за террористическую деятельность.
Основные нормативно-правовые акты по противодействию экстремизму и терроризму.
Общегосударственное противодействие терроризму.
Основные задачи противодействия терроризму. Основные направления предупреждения
(профилактики) терроризма. Силовые ведомства, привлекаемые к антитеррористической
деятельности.
Праворадикальные сообщества. Леворадикальные сообщества. Общие правила интернетбезопасности с целью противостояния экстремизму и терроризму.
Обнаружение подозрительного предмета, который может оказаться взрывным устройством.
Захват в заложники. Правила поведения при захвате самолета террористами. Обеспечение
безопасности при перестрелке.
МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ»
Основные источники информации.
Понятия
«информационная
среда»,
«информационная
безопасность».
Понятие
«киберзависимость». Правила безопасности для защиты от информационных угроз и
опасностей.
242
Информационная безопасность детей. Угроза информационной безопасности. Основные
правила поведения в социальных сетях.
Признаки игромании у подростков.
Понятия «буллинг», «кибербуллинг». Способы избежать контактов с компьютерными
агрессорами.
Как распознать действия кибермошенников.
МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»
Ветер. Гроза. Молния. Правила поведения при грозе. Гололед и гололедица.
Правила поведения на замерзшем водоеме. Безопасность при купании в водоемах летом.
Землетрясение. Наводнение. Ураган. Сель. Оползень. Правила поведения во время
стихийных бедствий.
Однодневные и многодневные, местные и дальние туристские походы. Основные меры
безопасности в туристских походах.
Ориентирование по солнцу. Ориентирование по природным признакам. Ориентирование по
местным признакам. Способы определения сторон горизонта по компасу, небесным светилам
и карте.
Руководитель похода и его обязанности. Санитар и его обязанности. Состав аптечки первой
помощи (походной аптечки). Туристское снаряжение в зависимости от вида похода.
Виды костров. Правила разведения костров.
Признаки приближающейся грозы. Безопасное поведение во время грозы.
Пеший поход. Ведущий турист. Замыкающий турист. Техника движения по равнинной и
пересеченной местности. Устройство бивака.
Особенности снаряжения для лыжного похода. Организация движения лыжников во время
похода.
Организация движения при подъеме и спуске во время горного похода.
Плавучие средства для водного похода. Общий распорядок ходового дня. Правила действия
во время аварии судна.
Особенности добровольного и вынужденного существования в природе.
Факторы, способствующие и препятствующие выживанию при автономном существовании.
Сооружение временного жилища при автономном существовании. Способы добывание огня.
Съедобные растения, грибы, орехи. Очистка и обеззараживание воды.
Средства аварийной сигнализации.
Правила поведения при встрече с дикими животными (лосем, кабаном, волком, медведем и
др.).
Безопасность при встрече со змеей.
Защита от комаров, мошки и других насекомых.
Клещевой вирусный энцефалит, его переносчики, места и время передачи, последствия
заболевания. Способы удаления клещей с тела.
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения (землетрясение).
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения (извержения вулканов, оползни,
обвалы).
Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения (ураганы и бури, смерчи).
Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами,
снежные лавины).
Защита населения от чрезвычайных ситуаций природного характера.
Степные, тростниковые, лесные и торфяные пожары. Правила безопасности и защита
населения.
МОДУЛЬ № 9 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ ТЕХНОГЕННОГО
ХАРАКТЕРА»
243
Понятие «химическое заражение местности». Хлор и аммиак — аварийно химически
опасные вещества (АХОВ). Правила действия после оповещения об аварии и угрозе
химического заражения. Индивидуальные средства защиты.
Радиационно опасный объект. Радиационная авария. Правила безопасного поведения в
условиях радиационной обстановки.
Понятие «гидродинамическая авария». Правила безопасного поведения в условиях
гидродинамической аварии.
МОДУЛЬ № 10 «ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»
Цель оказания первой помощи. Неотложные состояния, при которых необходимо оказывать
помощь. Телефоны для вызова скорой медицинской помощи. Средства из домашней аптечки,
которые нужно использовать при оказании первой помощи.
Виды ожогов в зависимости от травмирующего источника, воздействующего на кожу
(термические, электрические, лучевые, химические). Поверхностные и глубокие ожоги.
Правила первой помощи при различных видах ожогов.
Различные пути попадания отравляющих веществ в человеческий организм. Правила
безопасности для предупреждения случаев отравления. Первая помощь при отравлении
минеральными веществами и бытовой химией.
Понятия «ушиб», «травма», «перелом». Первая помощь. Первая помощь при электротравме.
Виды кровотечения. Способы временной остановки наружного кровотечения. Оказание
первой помощи при носовом кровотечении.
Способы транспортировки пострадавшего.
Народные средства для остановки кровотечения, от кашля, от воспаления.
Первая помощь при травме конечностей, при повреждении глаз и носа. Иммобилизация при
травме конечностей.
Первая помощь при солнечном и тепловом ударах.
Первая помощь при переохлаждении, отморожении и ожоге. Психологическая поддержка
пострадавшего.
Переломы, вывихи, растяжения.
Оказание первой помощи при утоплении, остановке сердца и коме.
Первая помощь при отравлениях аварийно химически опасными веществами.
Первая помощь при массовых поражениях людей.
Первая помощь при попадании инородного тела в верхние дыхательные пути.
Первая помощь при отсутствии сознания и остановке дыхания.
МОДУЛЬ № 11 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»
Безопасность на улице. Безопасность в городском транспорте. Как обеспечить свою
безопасность в квартире.
Безопасность на уроках и переменах. Безопасность на практических занятиях. Права
потребителя на безопасность товара.
Основные положения Федерального закона «О защите прав потребителей».
Безопасность товара (работы, услуги). Информация о товарах (работах, услугах). Защита
потребителя от опасного товара. Права потребителя при обнаружении в товаре недостатков.
Замена товара ненадлежащего качества.
Права потребителя при обнаружении недостатков выполненной работы (оказанной услуги).
МОДУЛЬ № 12 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА В
ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»
Аварии и катастрофы в современной промышленности и энергетике.
Понятие «радиационная защита». Источники облучения. Правила поведения при аварии на
радиационноопасном объекте. Меры радиационной защиты населения.
244
Источники химической опасности для населения. Правила поведения в зоне химической
аварии. Правила поведения при движении по зараженной территории. Средства
индивидуальной защиты населения от АХОВ.
Пожары и взрывы с тяжелыми социальными и экономическими потерями. Четыре класса
опасности производственных объектов. Средства защиты населения. Как вести себя при
взрыве.
Виды гидротехнических сооружений. Основные причины аварий на плотинах. Меры по
защите населения.
Сигнал «Внимание всем!». Общероссийская комплексная система информирования и
оповещения населения в местах массового пребывания людей (ОКСИОН). Действия по
сигналам гражданской обороны.
Организация эвакуации населения по производственно-территориальному принципу. Виды
эвакуации в зависимости от сроков проведения. Локальная, местная, региональная
эвакуация. Особенности организации и осуществления эвакуационных мероприятий при
авариях и катастрофах. Действия после получения информации об эвакуации.
Инженерная защита населения и ее функции. Защитные сооружения гражданской обороны.
Противорадиационные укрытия (ПРУ). Простейшие укрытия.
Права и обязанности граждан в области безопасности жизнедеятельности, изложенные в
документах государственного законодательства (Конституция Российской Федерации,
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации и др.).
Классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Основные угрозы военной безопасности Российской Федерации.
Основные внешние военные опасности. Основные внутренние военные опасности.
МОДУЛЬ № 13 «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»
Загрязнение атмосферы. Загрязнение почв. Загрязнение вод. Типовые приборы контроля
качества окружающей среды и продуктов питания.
Безопасное поведение в местах с загрязненной атмосферой. Безопасное поведение в местах с
загрязненной водой. Безопасное поведение в местах с загрязненной почвой.
3.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Настоящая Программа четко ориентирована на выполнение требований, устанавливаемых
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы (личностные,
метапредметные и предметные), которые должны демонстрировать обучающиеся по
завершении обучения в основной школе.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые
выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности,
инициативе и личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и
безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к
целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в
целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе.
1. Патриотическое воспитание:
245
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
2. Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, организации,
местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
3. Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
4. Эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, формирование способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни.
5. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
6. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других людей,
умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
7. Трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
246
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов
и потребностей.
8. Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
межпредметных понятий (используются результаты освоения программы основного общего
образования) и должны отражать:
овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
247
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
248
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и принимать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и
такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость для себя и других;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ культуры
безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности построения и следования
модели индивидуального безопасного поведения и опыте ее применения в повседневной
жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем
будут
использоваться
без
дополнительных
разъяснений,
в
приобретении
систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности, общества и
государства, индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского
мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими
знаниями и практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должны обеспечивать:
1)
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения
в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2)
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
3)
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4)
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
249
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5)
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга — защите Отечества;
6)
знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в
том числе террористического) характера;
7)
понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на
массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8)
овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты,
приемы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9)
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях;
10)
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных
условий и возможностей;
11)
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12)
овладение знаниями и умениями предупреждать опасные и чрезвычайные ситуации во
время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе,
в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды).
Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения
учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям.
МОДУЛЬ № 1. «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»:
овладеть знаниями и умениями определять источники опасных и чрезвычайных ситуаций;
объяснять роль человеческого фактора в возникновении чрезвычайных ситуаций;
формировать культуру безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и
умений, понимать значимость безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций. Понимать происхождение чрезвычайных ситуаций природного, техногенного,
социального характера.
МОДУЛЬ № 2. «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»:
овладеть знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время
пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах
и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды); уметь оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных
условий и возможностей.
МОДУЛЬ № 3. «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
овладеть знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций на
транспорте; объяснять значение предупреждающих знаков; знать правила дорожного
движения, уметь ими пользоваться. Знать правила вождения и содержания велосипеда.
Уметь оценивать и прогнозировать опасные ситуации на различных видах транспорта.
250
МОДУЛЬ № 4. «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»:
овладеть знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время
пребывания на улице, в общественном транспорте; овладеть знаниями и умениями
применять меры и средства индивидуальной защиты при встрече с мошенниками;
обеспечивать безопасность при встрече с наркоторговцами; знать права потребителей и
уметь ими пользоваться.
МОДУЛЬ № 5. «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
овладеть знаниями безопасного поведения на природе, во время грозы, во время гололеда, на
водоемах и др., знать правила безопасного поведения в туристских походах; уметь
ориентироваться по природным признакам; объяснять обязанности членов туристской
группы; безопасно действовать при автономном существовании: уметь добывать огонь, знать
растения, грибы и др., которые можно употреблять в пищу; знать повадки диких животных,
чтобы избежать опасности; раскрывать особенности природных чрезвычайных ситуаций,
безопасно действовать во время наводнения, цунами, схода снежных лавин.
МОДУЛЬ № 6. «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ»:
сформировать социально ответственное отношение к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих; раскрывать понятия здоровья, здорового
образа жизни; объяснять факторы, негативно влияющие на здоровье; соблюдать правила
личной гигиены; характеризовать явления эпидемии, пандемии; безопасно действовать в
случае возникновения социально-биологических чрезвычайных ситуаций.
МОДУЛЬ № 7. «ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»:
освоить основы медицинских знаний и овладеть умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях.
МОДУЛЬ № 8. «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
овладеть правилами безопасного поведения при встрече с преступной средой; овладеть
знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты, приемы
рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; владеть
способами самоубеждения и самоприказа, чтобы избежать состояния стресса; уметь избегать
конфликтных ситуаций.
МОДУЛЬ № 9. «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ»:
овладеть понятиями информационной среды, киберзависимости; владеть правилами
безопасности от информационных угроз; предупреждать возникновение игромании; уметь
защитить свои денежные средства при использовании Интернета; уметь избежать
кибербуллинга.
МОДУЛЬ № 10. «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ И ТЕРРОРИЗМУ:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм»; знать и понимать роль государства и
общества в решении задачи обеспечения национальной безопасности и защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций социального характера; распознавать угрозы
террористического характера; уметь противостоять воздействию деструктивных сообществ;
безопасно действовать в ситуациях, связанных с террористической безопасностью.
МОДУЛЬ № 11. «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА В
ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»:
характеризовать техногенные ситуации; владеть способами безопасного поведения во время
аварий, взрывов и других чрезвычайных ситуациях; понимать роль и функции
251
государственных систем защиты населения; понимать и объяснять права и обязанности
граждан в области безопасности во время чрезвычайных ситуаций.
МОДУЛЬ № 12. «БЕЗОПАСНОСТЬ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ ТЕХНОГЕННОГО
ХАРАКТЕРА»:
характеризовать химические заражения местности, радиационные заражения; знать и
объяснять правила безопасного поведения во время техногенных катастроф; знать средства
индивидуальной защиты, уметь ими пользоваться.
МОДУЛЬ № 13. «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»:
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания; знать источники загрязнения окружающей среды; знать правила безопасного
поведения в зараженной местности.
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Основы безопасности жизнедеятельности, 5 классы (1 ч в неделю, всего 34 ч)
Тема
Характеристика видов деятельности
учащихся
МОДУЛЬ «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ (6 ч)
1. Человек и
Опасности в жизни человека.
Характеризуют опасные ситуации.
его
Основные правила безопасного
Анализируют особенности опасных
безопаснос
поведения в различных ситуаци ях. ситуаций. Сравнивают понятия
ть (1 ч)
Разновидности чрезвычайных
«опасность» и «безопасность».
ситуаций
Усваивают правила безопасного поведения.
Различают чрезвычайные ситуации по
причинам возникновения и последствия.
Практические занятия
2. Защита
Гражданская оборона.
Характеризуют систему гражданской
населения
Деятельность МЧС России.
обороны, защищающую население и
и
Основные функции РСЧС
материальные и культурные ценности
территорий
Российской Федерации.
от
Объясняют задачи, решаемые системой
чрезвычай
гражданской обороны по защите населения.
ных
Характеризуют основные задачи,
ситуаций (1
решаемые МЧС России.
ч)
Характеризуют структуру и функции
системы РСЧС для защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций.
Практические занятия
МОДУЛЬ «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ» (25 ч)
3. Здоровье и Что такое здоровье и здоровый
Анализируют определения понятий
факторы,
образ жизни. Как сохранить
«здоровье», приводимых в разных
влияющие на здоровье. Личная гигиена.
источниках, формулируют свое определение.
него
Предупреждение
вредных Характеризуют составляющие здоровья.
(1 ч)
привычек.
Основные
правила Определяют понятие «здоровый образ
здорового образа жизни
жизни».
Выявляют факторы, влияющие на состояние
здоровья человека.
Вырабатывают правила борьбы с вредными
привычками.
Формулируют правила здорового образа
жизни.
Практические занятия
4.
Здоровье и
правила его
сбережения
Тематическое планирование
Факторы, способствующие
сбережению здоровья. Факторы,
разрушающие здоровье.
252
Характеризуют факторы, сберегающие
здоровье: правильное питание, двигательная
активность, закаливание.
5.
(1 ч)
Профилактика вредных
привычек.
Как избежать отрицательного
воздействия окружающей среды на
развитие и здоровье человека.
Правила личной гигиены при
занятиях туризмом. Туризм как
часть комплекса ГТО
Чрезвычайн
ые ситуации
биологосоциального
происхожден
ия
(1 ч)
Эпидемии. Эпизоотии.
Эпифитотии. Защита населения
от чрезвычайных ситуаций
биологосоциального
происхождения
253
Объясняют пагубно влияние курения,
игромании, наркомании на здоровье
человека.
Формируют отрицательное отношение к
вредным привычкам, разрабатывают меры
профилактики названных привычек.
Определяют понятие окружающей среды.
Устанавливают, какое воздействие на
человека оказывают физические,
биологические, химические факторы
окружающей среды.
Характеризуют влияние антропогенных
факторов на самого человека и среду.
Описывают правила личной гигиены,
которые необходимо соблюдать во время
туристских по- ходов.
Составляют личный план выполнения норм
ГТО, участвуя в туристских походах.
Практические занятия
Характеризуют чрезвычайные ситуации
биолого-социального происхождения.
Объясняют необходимость мер,
принимаемых государством в борьбе с
пандемией коронавируса.
Описывают понятия «эпидемический очаг»,
«эпизоотический очаг».
Характеризуют эпифитотии как массовое
заболевание сельскохозяйственных растений.
Демонстрируют знание мер по борьбе с
биолого-социальными чрезвычайными
ситуациями и профилактики массовых
заболеваний людей, животных и растений.
Практические занятия
6.
Здоровье и
здоровый
образ жизни
(1 ч)
Зависимость благополучия
человека от его здоровья. Как
сформировать индивидуальную
модель здорового образа жизни.
Как избежать инфекционных
заболеваний. Влияние вредных
привычек на здоровье человека.
Здоровье как важная
составляющая благополучия
человека. Что включает в себя
здоровый образ жизни. Значение
репродуктивно- го здоровья для
населения страны.
Семейно-брачные отношения.
Семейное право в Российской
Федерации
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ» ( 9 ч)
7. Безопасное Правила поведения для
поведе ние
пешеходов.
на дорогах
Правила поведения для
ив
пассажиров.
транспорте Если вы водитель велосипеда
(1 ч)
8.
Безопасност
ь на дороге
и на
транспорте
(1 ч)
9.
Безопасность
в ситуациях,
связанных с
железнодоро
жным
транспортом
и
метрополите
ном
Характеризуют здоровье как важнейшее
условие развития личности.
Объясняют,
что
входит
в
понятие
физического и духовного здоровья.
Формулируют понятие здорового образа
жизни.
Усваивают
правила,
которые
необходимо соблюдать для формирования
индивидуальной модели здорового образа
жизни.
Определяют
особенности
инфекционных
заболеваний.
Характеризуют
меры
профилактики
инфекционных заболеваний.
Объясняют, какой вред наносят здоровью
табакокурение,
алкоголь,
наркомания.
Характеризуют
физиологическую
и
психологическую составляющие здоровья.
Объясняют значение составляющих здорового
образа жизни: режима дня, закаливания,
двигательной активности.
Демонстрируют понимание опасности таких
явлений, как вербовка в секту, возможность
суицида. Характеризуют значение
репродуктивного здоровья для развития
страны.
Объясняют факторы, разрушающие
репродуктивное здоровье.
Демонстрируют понимание роли государства в
улучшении демографической ситуации в стране.
Характеризуют основы семейно-брачных
отношений, семейного права Российской
Федерации.
Практические занятия
Объясняют принципы безопасного поведения
на дороге и в транспорте.
Сравнивают правила поведения для
пешехода и пассажира.
Усваивают элементы дорожной системы.
Формулируют правила поведения для
велосипедиста.
Характеризуют особенности метрополитена
как особого вида транспорта
Безопасность участников дорожного Характеризуют участников дорожного
движения. Дорожно-транспортные движения.
происшествия и аварийные
Объясняют основные понятия Правил
ситуации.
дорожного движения.
Безопасность на железнодорожном, Определяют правила безопасного поведения
авиационном, морском и речном участников дорожного движения —
транспорте
пешеходов, водителей.
Характеризуют правила безопасного
поведения в общественном транспорте, а также
водном, железнодорожном, авиационном
транспорте
Ситуации, связанные с
Объясняют опасные ситуации, связанные с
железнодорожным транспортом. железнодорожным транспортом.
Безопасность в метрополитене
Характеризуют зоны опасности на
транспорте. Формулируют опасность
«зацепинга» и меры борьбы с этим
противоправным явлением.
Сравнивают правила пользования
метрополитеном и другими видами
общественного транспорта.
254
(1 ч)
Практические занятия
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ» (13 ч)
10. Безопасность Среда обитания человека. Службы,
которые всегда приходят на
вашего
жилища (1 ч) помощь. Основные правила
безопасности на улице.
Безопасность дома. Безопасность в
подъезде и на игровой площадке.
Как вести себя при пожаре
Характеризуют
особенности
сельских
поселений и городов как среды обитания
человека.
Анализируют
факторы,
влияющие
на
жизнедеятельность человека в городе и в
сельской местности.
Усваивают телефоны экстренных служб.
Объясняют причины повышенной
опасности жизни в городе, усваивают
правила безопасного поведения на улице, в
толпе, дома.
Усваивают правила пользования бытовым
газом во избежание опасностей. Учатся
пользоваться лиф- том, безопасно вести себя на
игровой площадке.
Составляют правила поведения во время
пожара
11. Безопасност Обеспечение личной безопасности Формируют представление об опасностях,
ь в быту (1
в быту. Пожары в зданиях.
которые могут подстерегать в быту, и о
ч)
Предупреждение пожаров и меры правилах без- опасного поведения при
по защите населения. Права и
пользовании бытовыми приборами, бытовым
обязанности граждан в области
газом, средствами бытовой химии.
пожарной безопасности
Характеризуют правила безопасного поведения
при утере ключей, употреблении лекарств.
Характеризуют правила пожарной
безопасности и правила поведения при
пожаре.
Формируют представление о государственных
службах, которые занимаются пожарной
профилактикой
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ» (8 ч)
12. Безопаснос Как избежать контактов со
Характеризуют общее понятие «криминогенная
ть в
злоумышленниками и
ситуация».
криминоге преступной средой.
Анализируя содержание учебника,
Советы на всю жизнь
нных
формулируют виды криминогенных
ситуациях
ситуаций.
(1 ч)
Формулируют правила безопасного поведения
при встрече с грабителями, компьютерными
мошенниками и др.
13. Как
Стресс и стрессовые ситуации.
Объясняют понятия стресса и стрессовой
улучшить
Как снизить влияние стресса на
ситуации.
отношения поведение и общее состояние
Объясняют значение методов самоубеждения,
с
человека. Конфликт —
самовнушения, самоприказа.
окружающи особенность общения.
Характеризуют конфликт как столкновение
ми (1 ч)
Безопасность в социальных сетях сторон, мнений.
Объясняют факторы, влияющие на
психологический климат в коллективе.
Анализируют
деструктивное
воздействие
«групп смерти», формируют негативное
отношение к подобным сообществам
14. Опасности
«Колумбайн» и «скулшутинг» — Объясняют
агрессивное
поведение,
вовлечения опасные враги общества.
манипулирование подростками как основу
в
Противодействие вовлечению в
формирования деструктивных сообществ.
экстремистс криминальные сообщества
Характеризуют
значение
умения
кие
противостоять
манипулированию
в
субкультур
информационной среде.
ы (1 ч)
Демонстрируют
знание
признаков
255
вовлечения подростков
сообщества.
Практические занятия
МОДУЛЬ «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ И ТЕРРОРИЗМУ» (14 ч)
15. Экстремиз
м
и
терроризм
— угрозы
личности,
обществу и
государству
(1 ч)
16.
Что такое экстремизм.
Терроризм — крайняя форма
экстре мизма.
Правила безопасного поведения
при угрозе или совершении
террористического акта
в
асоциальные
Характеризуют экстремизм и терроризм как
идеологию насилия, противоправные
социальные деяния.
Учатся распознавать экстремистскую и
террористическую опасность.
Формируют активную гражданскую позицию в
неприятии экстремистских, террористических
идей.
Анализируют нормативно-правовые документы,
регламентирующие антитеррористическую
деятельность государства.
Усваивают правила безопасного поведения при
угрозе или возможности совершения
террористического акта
17. Терроризм
Как государство борется с
Характеризуют
нормативные
акты,
—
угроза терроризмом. Особенности
регламентирующие
антитеррористическую
обществу и современного терроризма.
деятельность государства.
каждому
Виды современной
Объясняют цели и задачи Национального
человеку (1 террористической деятельности.
антитеррористического комитета Российской
ч)
Телефонные террористы. Как не
Федерации. Описывают основные особенности
стать пособником террористов.
современного терроризма, виды
Формирование
террористической деятельности.
антитеррористического поведения Объясняют опасность телефонного терроризма,
ответственность за совершение этого
противоправного деяния.
Формируют позицию неприятия терроризма
как идеологии насилия.
Практические занятия
18. Противодейс Терроризм — угроза националь ной Характеризуют терроризм как идеологию
твие
безопасности России. Основ ные
насилия и практику разрушительных
экстремизму нормативно-правовые акты по
действий для людей и организаций.
и терроризму противодействию экстремизму и
Демонстрируют знание нормативно-правовых
(1 ч)
терроризму. Общегосударственное документов, регламентирующих
противодействие терроризму.
антитеррористическую деятельность
Противодействие вовлечению
государства, а также организаций,
несовершеннолетних в сообщества осуществляющих руководство этой
экстремистской направленности.
деятельностью.
Правила поведения в различных Формируют представление о деятельности
ситуациях,
связанных
с лево- радикальных и праворадикальных
сообществ.
антитеррористической
Демонстрируют знание правил поведения в
безопасностью
опасных террористических ситуациях.
Практические занятия
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ» (7 ч)
Характеризуют информационную среду и
19. Безопасност Что такое информационная
среда.
информационную безопасность.
ьв
Анализируют источники информации.
информацио Безопасное использование инОбъясняют опасность киберзависимости,
нной среде (1 формационных ресурсов
кибербуллинга, деструктивных
ч)
информационных со- обществ.
Формируют умение противостоять
опасностям информационной среды.
Практические занятия
Объясняют сущность информационной
20. Безопаснос Информационная безопасность.
Компьютерная игромания.
безопас- ности как совокупность факторов,
ть в
Дструктивное поведение в
создающих угрозу для жизнедеятельности
Интернете
социальных сетях. Как не стать
человека.
(1 ч)
256
жертвой кибербуллинга. Как не
стать жертвой мошенничества в
социальных сетях
Демонстрируют знание правил безопасного
пове- дения в социальных сетях.
Объясняют опасность таких деструктивных
соци- альных явлений, как кибербуллинг,
кибермошенничество.
Практические занятия
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ» (38 ч)
Как погодные условия могут влиять Характеризуют особенности влияния
на безопасность человека.
погодных условий на безопасность
Безопасное поведение на водоемах человека.
при различных погодных
Изучают, какие явления относятся к
условиях.
стихийным бедствиям.
Стихийные бедствия и их
Объясняют причины возникновения стихийных
опасности
бедствий и опасных природных явлений.
Моделируют собственное безопасное
поведение во время грозы, гололедицы,
урагана, землетрясения и при других
неблагоприятных природных явлениях.
Усваивают правила безопасного поведения на
водоемах в различное время года.
Практические занятия
22. Безопасное Безопасное поведение в туристских Объясняют необходимость соблюдения
поведение
походах. Виды туристских походов. правил безопасного поведения в туристских
на природе Как ориентироваться на местности. походах. Составляют план ориентирования на
(1 ч)
Подготовка к проведе нию
местности во время туристского похода.
туристского похода.
Усваивают принципы разработки маршрута,
Приметы, по которым можно
подбора туристского снаряжения в
определить погоду.
зависимости от вида похода.
Как развести костер при разной Описывают приметы, по которым можно
погоде. Если в лесу вас застигла ориентироваться во время похода.
гроза
Осваивают правила разведения костра, выбора
места для костра.
Составляют правила безопасного поведения
во время грозы, если турист заблудился.
Практические занятия
23. Правила
Советы на всю жизнь. Лыжные
Различают виды походов по их
безопасного походы. Горные походы. Водные сложности. Объясняют особенности
поведения в походы. Способы и средства
лыжных, горных, водных походов.
различных самопомощи и взаимопомощи в
Анализируют правила преодоления
видах
водных походах
препятствий во время водных походов.
походов (1ч)
Сравнивают правила разведения костров в
различных походах.
Осваивают особенности передвижения в
различных походах.
Объясняют особенности рациона
туристов в лыжных, горных и водных
походах.
Практические занятия
Объясняют особенности и виды автономного
24. Безопасное Поведение человека в условиях
автономного существования в
существования человека.
поведение
природной среде.
Разрабатывают план сооружения жилища,
при
добывания огня во время автономного
автономном Добровольная и вынужденная
существования.
существова автономия человека в природной
среде. Организация ночлега при
нии (1 ч)
Описывают растения, которые можно
автономном существовании.
употреблять в пищу.
Как добыть питье и пищу в Осваивают правила подачи сигналов бедствия.
условиях автономии. Как подать Практические занятия
сигналы бедствия
21. Безопаснос
ть в различных
погодных
условиях и
при
стихийных
бедствиях (1
ч)
257
25. Опасные
встречи в
природных
условиях (1
ч)
26. Чрезвычай
ные
ситуации
природного
характера
(1 ч)
27. Природные
пожары (1
ч)
28. Защита от
опасных и
чрезвычайн
ых ситуаций
природного
и биологосоциального
характера (1
ч)
Безопасность при встрече с
дикими животными. Безопасность
при встрече со змеей. Защита от
комаров и мошки и других
насекомых. Профилактика
клещевого энцефалита
Описывают особенности диких животных,
которые обитают в вашем регионе.
Изучают правила безопасности во время
встречи с дикими животными.
Характеризуют виды и особенности змей.
Описывают правила безопасного поведения
во время встречи с ядовитой змеей.
Объясняют опасности комаров и мошек,
необходимость защиты от насекомых.
Характеризуют опасность клещевого
энцефалита, правила профилактики.
Практические занятия
Классификация чрезвычайных
Объясняют понятия литосферы, атмосферы,
ситуаций природного характера. гидросферы, биосферы.
Чрезвычайные ситуации
Характеризуют опасные природные явления
геологического происхождения.
как источники чрезвычайных ситуаций.
Землетрясение.
Анализируют чрезвычайные ситуации
Извержение вулканов. Оползни,
геологического происхождения: источники
обвалы.
происхождения, последствия, возможность
Чрезвычайные
ситуации предвидеть.
метеорологического
Сравнивают причины возникновения оползней,
происхождения.
Чрезвычайные обвалов и правила безопасного поведения во
ситуации
гидрологического время чрезвычайных ситуаций геологического
происхождения.
характера. Характеризуют опасные
Защита населения от чрезвычай ных метеорологические явления, их последствия,
ситуаций геологического
правила безопасного поведения.
происхождения.
Описывают чрезвычайные ситуации
Защита
населения
от гидрологического характера, приводят
чрезвычайных
ситуаций примеры и объясняют правила безопасного
метеорологического
и поведения.
гидрологического происхождения Формулируют опасность селей, цунами,
снежных лавин, правила безопасного
поведения при получении предупреждения
об опасности.
Описывают меры защиты населения от
чрезвычайных ситуаций геологического,
метеорологического и
гидрологического
характера.
Практические занятия
Степные, тростниковые, лесные и Характеризуют особенности природных
торфяные пожары. Защита
пожаров. Описывают зоны и основные виды
населения от лесных и торфяных природных пожаров.
по- жаров
Демонстрируют знание правил безопасности
при возникновении природных пожаров.
Характеризуют способы защиты населения
от природных пожаров: минерализованная
полоса, заградительная полоса, эвакуация
населения.
Практические занятия
Чрезвычайные ситуации природного Характеризуют особенности природных и
и биолого-социального характера и биолого-социальных чрезвычайных
их последствия.
ситуаций, таких как извержение вулкана,
Основные правила безопасного
землетрясение, обвалы, ураганы, сели,
поведения на водоемах в
эпизоотии, пандемии и др.
различное время года. Безопасный Раскрывают особенности безопасного
отдых на водоемах и оказание по- поведения в различное время года.
мощи терпящим бедствие на воОбъясняют
правила
оказания
помощи
де.
терпящим бедствие на воде во время отдыха и
Правила безопасности в
водных туристских походов.
туристских походах. Обеспечение Объясняют различные способы
безопасности при автономном
ориентирования. Формируют представление о
существовании человека в
различных видах туристских походов.
природной среде. Опасные
Усваивают правила обеспечения
ситуации в про родных условиях
безопасности при автономном существовании
человека в природной среде: обеспечение
258
ночевки, добывание огня, пищи и др.
Объясняют правила подачи сигналов бедствия.
Практические занятия
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА» (3 ч)
29. Производств Химические производства и
енные
связанные с ними опасности.
аварии и их Ядерные объекты и их опасности.
опасности
Гидротехнические сооружения и
для жизни, их опасности
здоровья и
благополучи
я человека
(1 ч)
МОДУЛЬ «ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ» (26 ч)
Основные правила оказания
30. Первая
первой помощи. Первая помощь
помощь и
правила ее и взаимопомощь при ожоге.
оказания (1 ч) Первая помощь при отравлениях.
Первая помощь при травмах.
Первая помощь при
чрезвычайных ситуациях.
Важность своевременного
оказания первой помощи. Первая
помощь при электротравме.
Первая помощь при
кровотечении.
Первая помощь при ушибах и
переломах. Транспортировка
пострадавших в медицинское
учреждение
Характеризуют особенности чрезвычайных
ситуаций техногенного характера.
Изучают средства индивидуальной защиты и
правила пользования ими.
Узнают порядок действий во время аварий на
химических, радиационных,
гидротехнических сооружениях.
Практические занятия
Знакомятся с официальными документами,
регламентирующими правила оказания первой
помощи.
Отрабатывают приемы оказания первой
помощи при ожогах, отравлениях, травмах.
Анализируют особенности оказания первой
помощи при тяжелых травмах во время
чрезвычайных ситуаций.
Демонстрируют понимание важности оказания
первой медицинской помощи.
Описывают комплекс мероприятий, входящих в
понятие «первая помощь», и набор
последовательных действий в экстренных
обстоятельствах. Объясняют особенности
различных видов кровотечений.
Отрабатывают
способы
остановки
кровотечения. Тренируются в иммобилизации
раненых, оказании помощи при носовом
кровотечении.
Практические занятия
Характеризуют значение первой помощи при
31. Оказание
Значение первой помощи при
неотложных состояниях.
первой по- неотложных состояниях.
Характеризуют средства, используемые при
мощи (1 ч)
Оказание первой помощи при
оказании первой помощи.
травмах. Оказание первой
помощи при утоплении,
Называют нормативные документы,
остановке сердца и коме. Первая регламентирующие правила оказания первой
помощь при отравлениях
помощи.
аварийнохимически опасными
Объясняют особенности оказания первой
веществами.
помощи при утоплении, остановке сердца,
Общие правила оказания первой
при отравлениях.
помощи. Первая помощь при
Объясняют правила оказания первой
массовых поражениях людей.
помощи как комплекса срочных
Первая помощь при отравлениях. мероприятий по спасению жизни человека.
Первая помощь при попадании
Демонстрируют знание мероприятий,
инородного тела в верхние
входящих в комплекс действий по оказанию
дыхательные пути. Первая
первой помощи.
помощь при отсутствии сознания Объясняют правила оказания первой
помощи при отравлениях аммиаком и
и остановке дыхания. Первая
хлором, средствами бытовой химии.
помощь прожогах, тепловом
ударе и отморожении
Демонстрируют знание правил оказания
первой помощи при попадании инородного
тела в дыхательные пути, при ожогах и
тепловом ударе, при отсутствии сознания и
остановке дыхания. Практические занятия
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ» (8 ч)
259
Характеризуют опасные ситуации на
улице, в квартире, в городском
транспорте.
Объясняют опасность наркотизма.
Демонстрируют знание нормативных
документов, регламентирующих
противостояние общественности наркотизму.
Практические занятия
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА В ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ» (11 ч)
33. Чрезвычайн Разновидности чрезвычайных
Характеризуют особенности и разновидности
ые ситуации ситуаций техногенного характера. чрезвычайных ситуаций техногенного
техногенного Аварии на радиационноопасных
характера.
характера и объектах и защита населения от
Объясняют особенности аварийных ситуаций
защита
их последствий. Аварии на
на химических объектах, взрывоопасных и
населения от химически опасных объектах и
радиационно опасных объектах.
их позащита населения от их
Демонстрируют знание средств защиты
следствий (1 последствий.
населения во время техногенных
ч)
Аварии на взрывопожароопасных чрезвычайных ситуаций.
объектах и защита населения от
Характеризуют особенности инженерных
их последствий. Аварии на
сооружений для защиты населения.
Практические занятия
гидротехнических сооружениях и
защита населения от их
последствий. Оповещение
населения о чрезвычайных
ситуациях техногенного
характера.
Виды и способы эвакуации
населения.
Инженерные
сооружения
для
защиты
населения
МОДУЛЬ «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ» (2 ч)
34. Антропоген Источники загрязнения
Характеризуют источники загрязнения
ное влияние окружающей среды. Правила
почвы, воды, воздуха.
на
безопасного поведения в местах с Описывают типовые приборы для контроля
окружающу неблагоприятной экологической
окружающей среды.
ю среду и
обстановкой
Характеризуют вещества и факторы,
безопасност
изменяющие нормальную структуру
ь (1 ч)
окружающей среды. Рассматривают
различные варианты поведения в местах с
неблагоприятной экологической ситуацией.
Практические занятия
32. Безопаснос
ть в
криминоге
нных
ситуациях
(1 ч)
Как избежать встречи с
преступником. Как избежать
встречи с наркоторговцем
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1 Целевой раздел
Цель программы: создать комплекс организационно-управленческих, методических,
педагогических условий, способствующих достижению учащимися основной школы
метапредметных образовательных результатов, обеспечивающих способность к
сотрудничеству и коммуникации, готовность самостоятельно пополнять, переносить
иинтегрировать знания, способность к самосовершенствованию и саморазвитию.
Задачи программы:
260
определить ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования;
определить перечень личностных и метапредметных результатов образования в
основнойшколе, с учетом преемственности при переходе от начального к основномуобщему
образованию;
показать связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов,используемых технологий и форм работы в урочной и внеурочнойдеятельности;
охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных и
метапредметных результатов в 5 – 9 классах;
создать необходимые условия для подготовки функционально-грамотных учеников,
умеющих использовать приобретенные предметные знания и общеучебные умения для
решения любых задач в соответствии с общепринятыми нравственными нормами,
принципами гражданственности, толерантности и др.;
обеспечить непрерывность образовательной деятельности при изучении различных
предметов, направленного на получение нового образовательного результата необходимыми
диагностическими, дидактическими и методическими материалами.
Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные
действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса
восновной школе.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида
учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и
общей логикой возрастного развития.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достиженияи
результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы –«инициировать учебное сотрудничество».
Ценностные ориентиры основного общего образования
261
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а
также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования направлена на:
реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
повышение эффективности освоения учащимися основной образователной программы
основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий;
расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научноми
социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и
осуществленииучебной деятельности;
формирование у учащихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и
навыков разработки, реализации и общественной презентации учащимися результатов
исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у учащихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
учащихся;
повышение эффективности усвоения учащимися знаний и учебных действий, формирование
компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно- практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т. д.);
овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование
и
развитие
компетенции учащихся
в
областииспользования информационно- коммуникационных технологий на уровне
общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными
262
технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности,
умением
безопасного
использования
средств информационно-коммуникационных технологий (далее –
ИКТ) и сети Интернет. Структура настоящей программы развития универсальных учебных
действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую
информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности учащихся, а также описания особенностей реализации направления учебноисследовательскойи проектной деятельности и описание содержания и форм организации
учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности.
Функции и характеристика универсальных учебных действий
В основной школе главными результатами образования становится формирование умений
организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной
деятельности не только учебного, но и социально-творческого характера, подготовка к
осознанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной
траектории, приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей. Приоритетная задача
старшей школы как завершающего этапа общего образования является подготовка
выпускников к полноценному участию в жизни своего государства в форме продолжения
образования и/или трудовой деятельности. Неотъемлемой основой этой готовности
выступает не только овладениеосновами наук, но и приобретение опыта программирования и
осуществления целесообразной ирезультативной деятельности.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно
психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов
действия обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные
действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей обучающегося.
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
определяется тремя взаимодополняющими положениями:
Формирование универсальных учебных действий как цель образовательной деятельности
определяет его содержание и организацию.
Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных
предметных дисциплин.
263
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность
образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа
мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной
компетентности.
Спектр универсальных учебных действий достаточно обширен и разнообразен, поэтому одна
из задач в реализации деятельностного подхода в образовании – определение круга учебных
предметов, в рамках которых оптимально могут формироваться конкретные виды
универсальных учебных действий, а также определение функций, содержания иструктуры
универсальных учебных действий для каждой возрастной ступени образования.
Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий положено
в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса. Отбор
иструктурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения
учитывает цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.
Развитие универсальных учебных действий решающим образом зависит от способа
построения содержания учебных предметов.
Функции универсальных учебных действий включают:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации наоснове
готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
компетентностей в любой предметной области.
Представление о функциях, содержании и видах УУД должно быть положено в
основупостроения целостного учебно-воспитательного процесса.
Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм
обучения – все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД. Учащиеся
овладевают основными видами УУД (личностными, регулятивными, познавательными и
коммуникативными) в процессе изучения разных учебных предметов. Безусловно, каждый
учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД,
определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием.
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны занять и так называемые
метапредметные УУД. Они направлены на анализ и управление учащимися своей
познавательной деятельностью –будь то ценностно –моральный выбор в решении моральной
дилеммы, определение стратегии решения математической задачи, запоминание
фактического материала по истории или планирование совместного с другими учащимися
лабораторного эксперимента по физике или химии.
Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно
успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая
самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться ориентации учащихся
как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
264
включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно – смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение
«умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной
деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы;
учебную цель;
учебную задачу;
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа характеристик учебной
деятельности и процесса усвоения, а именно, в соответствии:
со структурными компонентами целенаправленной учебной деятельности;
с этапами процесса усвоения;
с формой реализации учебной деятельности – в совместной деятельности и
учебномсотрудничестве с учителем и сверстниками или самостоятельно.
Виды универсальных учебных действий:
Личностные действия.
Регулятивные действия.
Познавательные универсальные действия.
Коммуникативные действия.
Личностные действия.
Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся:
знание моральных норм,
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
умение выделять нравственный аспект поведения.
Регулятивные действия.
Обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:
Целеполаганиекак постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что ужеизвестно
иусвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечногорезультата, составление плана и последовательности действий.
Прогнозирование –
предвосхищение
знаний, еговременныххарактеристик.
результата
265
и
уровня
усвоения
Контроль – сличение способа действий и его результата с заданным эталоном
сцельюобнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коррекция –
внесение
план, испособдействия.
необходимых дополнений и
корректив
в
Оценка – осознание уровня и качества усвоения.
Саморегуляциякак способность к мобилизации сил и энергии, к волевомуусилиюи
кпреодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия:
общеучебные,
логические,
постановка и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и
выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска,в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от
конкретныхусловий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатовдеятельности.
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей.
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности. Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделенысущественныехарактеристики объекта (пространственно- графическая или
знаково- символическая).Преобразование модели с цельювыявления общих законов.
Логические универсальные действия:
анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей;
сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия инесоответствия.
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
266
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия.
Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеровпо
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками –определение
цели,функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов;
разрешение конфликтов;
управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий.
умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и
условиямикоммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи.
С точки зрения информационной деятельности знаково - символические УУД являются
системообразующими для всех остальных видов УУД, поскольку все они, в той или иной
мере, обращаются к информационным, знаково-символическим моделям.
Состав и структура учебных действий
Ключевое
слово
учебной
компетенции
Ключевые
слова,
раскрывающ
ие
содержание
учебных
компетенций
и
Доминирующие
общеучебные
умения в составе
компетенций
(надпредметный
компонент)
267
Предметный
компонент
учебных
компетенций
Учебный
предмет,
включаю
щий
учебную
компетен
цию
Доминирую
щая
функция
научного
знания, с
которой
соотносятс
я
функции
научного
знания
называть,
узнавать
распозна вать,
опознавать(и
что?
где?
когда?
сколько?
какой?
как?
учебная
компетенц
ия и
общеучебы
е
умения
информационные химические
элементы,
соединения;
изучение
классов
на слух
изученные
произведения
воспроизводить
русской и классики
/ выделять
наиболее
главное,
распростран ённые
запоминать /
растения
и местности
опытным путём
кислород, водород,
углекислый газ
языковые
единицы,
химия
музыка
русски
й язык
ихпризнаки
арифметичес кие
и геометрическ
иепрогрессии
разговорную речь,
научный и
публицистиче ский
стили речи,язык
художественн ой
литературы
произношени е и
написание слов
основные явления
русскогои
мирового
искусства
даты исторических история
событий; общие
черты
историче ских
событий и
явлений
сравнивать,
соотносить
268
описательна
я
Устанавливать
доказывать,
объяснять
что?
отчего?
почему?
зачем?
с какой
целью?
интеллектуальны социальные
обществ
й анализ, синтез, объекты, суждения ознание
обобщение
о человеке,
обществе
природные
объекты
природо
ведение
биологические
объекты
биология
взаимосвязи
между
различными
видами искусств
МХК
причинноследстве нные
связи между
явления
ми
история
внутренние и
внешние связи
социального
объекта
несложные
неравенства
обществоз
нание
происхожден ие
государства
права
математ
ика
история
исторические
история
события и явления
по заданному
признаку
269
право объя
снительн
ая, опис
ательная (в
моно логи
ческой
речи),
предска
зательная
принадлежно сть
биологиче ских
объектов
к определён
ной система
тической
группе
биология
признак и для
пониман ия
системной
организации
языка
Русски
й язык
структуриров ать
текст;
составля ть
план
литерат
ур а
планировать
проектную
деятельность
извлекать
информа
циюиз различн
ых источник
ов,
включая
СМИ
технолог
ия
извлекать
информацию
извлекать
информацию,
представле
ннуюв таблицах,
на диаграммах,
графиках
математика,
геометрия
анализировать
читать
анализировать
содержание,
образный язык
различных
изобразите
л ьное
искусство
структурир
овать
как?
отчего?
почему? с
какой
целью?
организационн
ые и
интеллектуальн
ые
целеполагание;
планиров
ание;
анализ,
синтез
270
русски
й язык
видови жанров
ИЗО
осуществлять
поиск
что? где?
когда?
какой?
сколько?
как?
почему?
ориентирова
ться
создавать
что
самостоятельно будет, если
составлять
организационн
ые, информацио
нные,
интеллектуал
ьные
Целеполагание и
целеосуществле
ние
самоконтроля;
читать тексты
разных стилей и
жанров
(ознакомител ьно,
изучающе)
русски
й язык
социальной
информации
позаданной теме
обществоз описа
н ание
тельная,
объясн
ительн ая
самостоятель ный
поиск
биологическо
йинформации
биология
умение
соотносить,
идентифициров
ать,
информации
естестве
нно- научног
о
содержания
физика
анализировать
исторической
информа
ции в
различны х
источниках
история
интеллектуальн
ые,
организационн
ые
информации
области
искусства
модели
несложных
объектов
МХК
общие
требован
ия к
уровню
подготовк
и
вначально
й
школе
описа
тельная,
объяс нител
ьная,
целеполагание;
предс
казате льна
синтез;
271
самоконтроль,
рефлексия
участие
диалоге
оценивать
выражать
отношение
в
рисунки,
чертежи,
записи
данных
простейшие виды
правовых
документов
Все
ключевые
слова
Коммуникативны
е
понимание
состава,
структуры
связей;
умение
ставить вопрос;
рефлексия
вести диалог на
быто вые,
учебн ые,
социокультур
ныетемы
участвовать в
диалоге по
прочитанно му
произведен ию,
понимать чужую
точку зрения
участвовать в
дискусси
ях по
обществе нно
значимы м
проблемам
все
ключевые
слова
интеллектуальн
ые, коммуникати
вные,
информацион
ные,
организацион
ные анализ,
синтез,
обобщение;
целеполагание,
рефлексия
числовые
параметры
информацион
ныхобъектов
информат
ик а
обществозн
ание
(экономик
а, право)
русски
й язык
в ОУ
литератур
а,
иностранн
ы йяиязык
истор
информат
ика
описа
тельная,
объяс нител
ьная
описа
тельная,
объяс нител
ьная
2.2.2 Содержательный раздел
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Учитель в рамках каждого учебного предмета в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся должен обеспечить
не только решение собственно предметных задач, но и создать условия для развития УУД.
Предмет «Русский язык» предоставляет возможности для личностного развития учащихся
через формирование «основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
272
уважения к ним», «ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность».
Кроме того, в процессе изучения русского языка учащиеся получают возможность для
развития коммуникативных УУД благодаря «овладению основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка,
нормами речевого этикета и приобретению опыта их использования в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний». Работа учащихся с текстом на уроках
русского языка открывает возможности для развития логических действий анализа,
сравнения, установления причинно следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивает развитие знаково- символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели(видоизменения слова).
Предмет «Родной (русский) язык» предоставляет возможности для личностного развития
учащихся через формирование «основы для понимания особенности русской культуры и
воспитания уважения к ней», «ответственности за языковую культуру как
общенациональную ценность».
Учебные предметы «Литература» и «Родная (русская) литература» прежде всего,
способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает «культурную
самоидентификацию школьника, способствует «пониманию литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни». Общение школьника с литературными произведениями дает ему опыт
коммуникации, диалога с писателями разных стран и эпох, приобщает к общечеловеческим
ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в
фольклоре и русской классической литературе. Развитие коммуникативных УУД средствами
учебного предмета «Литература» обеспечивается через обучение правильному и умелому
пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и
чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога
на этапе его обсуждения. Кроме того, «овладение процедурами смыслового и эстетического
анализа текста на основе пониманияпринципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления» способствует формированию познавательных УУД.
Учебный предмет «Иностранный язык» способствует развитию личностных УУД через
«формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания». Он также помогает развитию «иноязычной коммуникативной компетенции»
учащихся. Познавательные УУД развиваются в процессе освоения системы предметных
понятий и правил.
Учебный предмет «Второй иностранный язык» способствует развитию личностных УУД
через «формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятиимира, в развитии национального
самосознания». Он также помогает развитию «иноязычной коммуникативной компетенции»
273
учащихся. Познавательные УУД развиваются в процессе освоения системы предметных
понятий и правил.
Учебный предмет «История» создает условия для формирования и развития регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД, а именно, способности сознательно
организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.; умений
работать с учебной и внеучебной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять
простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.
д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на
электронных носителях; способности решать творческие задачи, представлять результаты
своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовности к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоению основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Изучение учебного предмета «Обществознание» создает условия для развития всех видов
УУД. В частности, это способствует мотивированности и направленности на активное и
созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;
заинтересованности не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни
общества, в благополучии и процветании своей страны; развитию ценностной ориентации,
основанной на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на идеях
патриотизма, любви и уважения к Отечеству, на признании равноправия народов, единства
разнообразных культур; на стремлении к укреплению исторически сложившегося
государственного единства; на убежденности в важности для общества семьи и семейных
традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей
ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями. Кроме того,
обществознание способствует развитию умений сознательно организовывать свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально
философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и
возможных перспектив; способности анализировать реальные социальные ситуации,
выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых
основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.); умения пользоваться
различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия); умения
выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной
деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на использование элементов
причинно следственного анализа, исследование несложных реальных связей и зависимостей,
определение сущностных характеристик изучаемого объекта, выбор верных критериев для
сравнения, сопоставления, оценки объектов, поиск и извлечение нужной информации по
заданной теме в адаптированных источниках различного типа, перевод информации из одной
знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.),
выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации, объяснение
изученных положений на конкретных примерах, оценку своих учебных достижений,
поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для
корректировки собственного поведения в окружающей среде, выполнение в повседневной
жизни этических и правовых норм, экологических требований, определение собственного
отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.
Учебный предмет «География» направлен на развитие:
274
ценностных ориентаций учащихся основной школы, отражающих их индивидуально
личностные позиции (осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и
локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель
конкретного региона); осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли,
материков, их крупных районов и стран; представление о России как субъекте мирового
географического пространства, ее месте и роли в современном мире; осознание единства
географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее
народов, определяющей общность их исторических судеб; осознание значимости и общности
глобальных проблем человечества);
социальных чувств и качеств (эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости ее сохранения и рационального использования; патриотизм, любовь к своей
местности, своему региону, своей стране; уважение к истории, культуре, национальным
особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность).
Кроме того, учебный предмет «География» способствует развитию познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, готовности следовать этическим нормам
поведения в повседневной жизни и производственной деятельности; способности к
самостоятельномуприобретению новых знаний и практических умений, умения управлять
своей познавательной деятельностью; готовности к осознанному выбору дальнейшей
профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства
реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты; умения
вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение,
передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;
организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры,
социального взаимодействия; умение оценивать с позиций социальных норм собственные
поступки и поступки других людей; умения взаимодействовать с людьми, работать в
коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести
дискуссию, написать письмо, заявление и т. п.; умения ориентироваться в окружающем мире,
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
Изучение учебных предметов «Математика» направлено на развитие всего комплекса УУД,
а именно:
развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному
эксперименту;
формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к
преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта; воспитание
качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать
самостоятельные решения;
формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
информационном обществе; - развитие интереса к математическому творчеству и
математических способностей; формирование представлений о математике как части
275
общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и
современного общества;
развитие представлений о математике как форме описания и методе познания
действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта
математического моделирования; - формирование общих способов интеллектуальной
деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной
культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности.
Учебный предмет «Информатика» направлен на развитие ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основемотивации к обучению и познанию; целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики; осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам; коммуникативной компетентности в
процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности; умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности; самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности; умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умения
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач; смыслового чтения; умения осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; устной и письменной речи;
компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий
(далее ИКТ-компетенции).
Учебный предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
готовности к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и
возможностями; мотивации образовательной деятельности школьников на основе личностно
ориентированного подхода; ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам
открытий и изобретений, результатам обучения; умения самостоятельного приобретения
новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,
самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные
результаты своих действий; понимания различий между исходными фактами и гипотезами
для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение
универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных
фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических
моделей процессов или явлений; умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять
информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать
полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное
содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и
излагать его; опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с
использованием различных источников и новых информационных технологий для решения
познавательных задач; монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли
и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право
276
другого человека на иное мнение; умений работать в группе с выполнением различных
социальных ролей,представлять и отстаивать своивзгляды и убеждения, вести дискуссию.
Изучение учебного предмета «Биология» может способствовать формированию и развитию
установок на здоровый образ жизни; познавательных интересов и мотивов, направленных на
изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым
объектам; овладению составляющими исследовательской и проектной деятельности,
включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения
понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи; умения
работать сразными источниками информации: находить информацию в различных
источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из
одной формы в другую; способности выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умению адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать
свою позицию. Изучение учебного предмета «Химия» может способствовать формированию
и развитию чувство гордости за российскую науку, гуманизму, позитивному отношению к
труду, целеустремленности; готовности к осознанному выбору дальнейшей образовательной
траектории; умению управлять своей познавательной деятельностью; умений и навыков
различных видов познавательной деятельности, применению основных методов познания
(системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон
окружающей действительности; основных интеллектуальных операций: формулирование
гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно
следственных связей, поиск аналогов; умения генерировать идеи и определять средства,
необходимые для их реализации; умения определять цели и задачи деятельности, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике; умения использовать различные
источники для получения химической информации.
Изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» способствует развитию
художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать пластические
искусства во всем многообразии их видов и жанров; принятию мультикультурной картины
современного мира; развитию навыков самостоятельной работы при выполнении
практических творческих работ; формированию готовности к осознанному выбору
дальнейшей образовательной траектории; развитию умения познавать мир через образы и
формы изобразительного искусства, художественно-образному, эстетического типа
мышлению, формированию целостного восприятия мира; развитию фантазии, воображения,
художественной интуиции, памяти; формированию критического мышления, способности
аргументировать свою точку зрения по отношению к различным произведениям
изобразительного искусства; обретению опыта восприятия произведений искусства как
основы формирования коммуникативных умений.
Учебный предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность.
Он способствует в первую очередь развитию регулятивных УУД путём
277
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий».
В то же время
«формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач» в рамках изучения учебного предмета
«Технология» обеспечивает развитие познавательных УУД. Кроме того, данный учебный
предмет, формируяу учащихся представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда» способствует их личностному
развитию.
Учебные
предметы
«Физическая
культура»
и
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» также в первую очередь и по преимуществу способствуют развитию
регулятивных УУД через
«развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а
также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим;
предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом «физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности», а также
«формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие
школьников.
Решение задачи формирования УУД происходит не только на занятиях по отдельным
учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках релизации
дополнительного образования.
Роль личностных и метапредметных результатов образования в становлении
функционально грамотной личности
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования
является формирование функционально грамотной личности, то есть человека, который:
обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать
знания;
владеет обобщенным целостным представлением о мира (картиной мира);
привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать
его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и
национальной самоидентификации;
толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живет и трудится среди таких же
личностей, как и он, умеет отстаивать свое мнение и уважать мнение других;
- эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для
достижения своих целей;
278
способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для формирования функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько
предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности
школьников. Это обеспечивается целостной системой работы с учениками как на уроках, так и
вне учебного процесса.
Схема «Система работы школы по обеспечению личностных и метапредметных
(УУД) результатов школьников»
Из схемы видно, что существует несколько механизмов развития личностных и
метапредметных результатов:
1) формирование универсальных учебных действий средствами продуктивных заданий на
различных предметах;
2) на базе использования технологии деятельностного типа;
3) с помощью проектной технологии, учебно-исследовательской деятельности школьников и
специально разработанных жизненных (компетентностных) задач;
4) с помощью внеучебной деятельности.
2. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому из направлений
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение учащихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в
рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Проектная деятельность учащегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта
как иллюстрация образовательного достижения учащегося и ориентирована на
формирование и развитие
метапредметных и личностных результатов учащихся. По отношению к начальной школе
программа развития УУД должна сохранять преемственность, однако следует учитывать,
279
что учебная деятельность в основной школе должна приближаться к самостоятельному
поискутеоретических знаний и общих способов действий. В этом смысле, работая на этапе
основной школы, педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию
образовательного процесса и умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с
другими людьми. В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учитьсяв общении.
Учебно – исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с решением
учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор
методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его
анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы»
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая
или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным
условием проектной деятельности является наличиепредставлений о конечном продукте
деятельности и этапов его достижения.
Эти виды деятельности могут дать образовательные эффекты, если будут использоваться оба
в образовательной практике.
Если не задавать возможности учебно-исследовательской деятельности учащихся основной
школы, а приоритетной и единственной считать только проектную деятельность, то в
силу своего содержания у учащихся может, во-первых, сложится
«завышенное», ложное представление о собственном опыте, знаниях из-за отсутствия
«запроса на истину» и
«привычки» достигать конечного результата; во-вторых, отрицательное отношение учащихся
к исследовательской, творческой работе с заранее неизвестным результатом, требующей
напряжения и активной, глубокой работы, может повлечь потерю интереса к учению и
препятствовать формированию «исследовательского поведения», «поведение, направленное
на поиск и приобретение новой информации».
Если не задавать возможности для проектной деятельности учащихся основной школы, а
приоритетной и единственной считать только учебно-исследовательскую деятельность, то в
силу содержания учебно-исследовательской деятельности у учащихся может, во-первых, не
хватить ресурса двигаться в режиме постоянного поиска, учитывая специфику их возраста и
несформированность определенных способов деятельности, во- вторых, есть опасность из-за
режима постоянного экспериментирования не дойти до оформления результатов, что чревато
отсутствием у учащихся определенной базы знаний и умений, которой они могут свободно и
уверенно пользоваться.
Таким образом, только во взаимосвязи и взаимодополнении учебно- исследовательская и
проектная деятельности учащихся основной школы создают условия для становления
280
индивидуальной образовательной траектории учащихся основной школы. Поэтому данная
программа удерживает баланс между этими видами деятельности.
Кроме этого, важно взаимопроникновение этих видов деятельности в учебную
деятельностью. Включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность есть один из путей повышения мотивации и эффективности самой учебной
деятельности в основной школе и имеют следующие важные особенности:
цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными
мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена
не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных
учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
учебно-исследовательская и проектная деятельности должны быть организованы
таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода
отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить
от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание
различных видов познавательной деятельности. Эти виды деятельности могут быть
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Также особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях учащегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью учащихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихсянаучным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары;практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая являетсялогическим
продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа,интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет общие и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности;
структуру проектной и учебно- исследовательской деятельности, котораявключает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
281
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;
итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитиешкольников, рост
их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельностиуказаны в сравнительной таблице:
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Проект направлен на получение
конкретногозапланированного
результата – продукта, обладающего
определенными свойствами, и
который необходим для конкретного
использования.
Реализацию проектных работ
предваряет представление о будущем
проекте, планирование процесса
создания продукта и
2. Выдвижение гипотезы,
формулировкагипотезы и раскрытие
замысла исследования.
3. Планирование исследовательских /
проектных работ и выбор
необходимогоинструментария
4. Поиск решения проблемы,
проведениеисследований / проектных
работ с поэтапным контролем и
коррекцией результатов включают:
В ходе исследования организуетсяпоиск в
какой-то области, формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результатесть
тожерезультат.
Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования,
выдвижение
Для формулировки гипотезы необходимо
проведение предварительного анализа
имеющейсяинформации.
Выделение материала,который будет
использован в исследовании;
Параметры (показатели) оценки, анализа
(количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и
пр.
Умение наблюдать, умения и навыки
проведенияэкспериментов; умение делать
выводы и умозаключения; организацию
наблюдения, планирование и проведение
простейших опытов для нахождения
необходимой информации и проверки
гипотез; использование разных
источников информации; обсуждение и
оценкуполученных результатов и
применение их к новым ситуациям;
умение делать
выводы и заключения; умение
классифицировать.
282
5.Представление (изложение)
результатов исследования или
продукта проектных работ, его
организация с целью соотнесения с
гипотезой, оформление результатов
деятельности как конечного
продукта, формулирование нового
знаниявключают.
Учебно-исследовательская
и
Умение структурировать материал;
обсуждение, объяснение, доказательство,
защиту результатов,подготовку,
планирование сообщения о проведении
исследования,
его результатах и защите; оценку
полученных результатов и ихприменение
к новым ситуациям.
проектная
деятельность
учащихся
в
МОУ
«Ломоносовская школа№3» организуется в форме:
индивидуальной работы, предусматривающей отдельные задания в рамках урочной
деятельности (подготовка разовых докладов, сообщений, подбор литературы, оказание
помощи младшим школьникам при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление
наглядных пособий, помощь в компьютерном оформлении работы и др.) и работу с
учащимися по отдельной программе (помощь в разработке тем научных исследований,
оказание консультационной помощи и др.);
групповой работы над совместными проектными или учебно-исследовательскими
работами, при подготовке которых используется информация из разных предметных
областей;
массовой культурно - просветительской работы, предусматривающей встречи с
интересными людьми, деятелями науки и культуры, подготовку и проведение выступлений,
лекций, докладов, сообщений, презентаций, экскурсий в вузы, научно-исследовательские
учреждения, на промышленные предприятия, совместную подготовку с учителями
предметных недель, школьных олимпиад, участие в экспедициях, конкурсах, турнирах,
выставках, научнопрактических конференциях по различным областям знанийСпецифика
учебно- исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В
зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность
может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
исследовательская практика учащихся;
283
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности учащихся;
ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования;
участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитиюу них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью
учебно- исследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью
учащихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является
исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности учащихся
одним из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям учащегося;
для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские,
клубы, школьные научные общества;
учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в
части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части
конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во
время собеседований с руководителями проекта;
284
необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата
работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или
исследования) каждого участника;
результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета
дляобсуждения.
Типы и виды проектов, проектных форм учебной деятельности.
Учебные монопроекты.
Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираютсянаиболее
сложные разделы или темы в ходе учебного блока. Разумеется, работа надмонопроектами
предусматривает подчас применение знаний и из других областей длярешения той или
иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле конкретного знания.Подобный проект
требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и
задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны
приобрести в результате. Заранее совместно планируется логика работы на каждом уроке
форма представления результата. Часто работа над такими проектамипродолжается во
внеурочное время (например, в рамках научного общества обучающихся). В таблице
представлены виды монопроектов, которые могут существовать в рамках
концентрированного обучения основной школы.
285
Виды монопроектов в учебной деятельности
Вид проекта
Цель
Стартовый
Опережающий
Рефлексивный
Обеспечение индивидуальной траекторииразвития
учащихся
Определение
Развитие
Отслеживание
основных задач
навыков
усвоения
ипланирование
самостоятельно
понятий,
их решения.
й
способов
Создание
учебной
действий,
"карты"предмета
деятельности
законов и
т.п.
Итоговый
Место в УВП
В начале
учебногогода
В конце
учебного
года
Назначение
Задает
индивидуальную
траекторию
продвижения
учащихся в
предметном
материале
Деятельность Выбирают
подходк
учащихся
изучению
предметного
материала с
учетом
индивидуальны
хсклонностей и
интересов
Результат
Проект как план
изучения
В рамках
творческих
лабораторий по
ходу
изучения материала
Определенная
часть предметного
материала
выносится
на самостоятельную
работу
После
изучения
важной
темы
Сформированны е Подводятся
понятия,
итоги
способы
года
действий,
открытые
законы и т.п.
переносятся в
новую,
нестандартну
ю
ситуаци
ю для
выявлен
ия и
устранения
пробелов в
учебном
материале
- Ставят перед
- Осмыслива
собойзадачу;
ют учебный
- Планируют;
материал;
- Осуществляют;
- Пробуют
- Проводят
использоват
контрольи оценку
ь его в
на всех
новой для
этапах выполнения
себя
проекта
ситуации;
Рефлексируют
Проект как отчет об Проект как
изученном
результат
286
Опреде
ление
Целост
ного
понимания и
знания
изучаемого
предме тного
содерж
ания
по данному
предмету
Осущест
вляют
проектну
ю
деятельность в
полном объеме
как
исследовательс
кую
Проект как
результат
предметного
материала.
Фиксируется в
тетради и
корректируется
помере
исполнения.
Навыки
целеполагания и
планирования
самостоятель
но
предметном
содержании.
Навыки
самостоятельной
учебной
- деятельности
усвоения
важного
предметного
материала.
Навыки
исследовател
ьской и
творческой
- деятельнос
ти
усвоения
предметного
содержания в
целом
.
Проекты в рамках учебного предмета представляют собой проектные формы учебной
деятельности учащихся. Проектные формы учебной деятельности являются необходимыми
элементами образовательного процесса и замене не подлежат.
Межпредметные проекты.
Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочные время. Это – либо
небольшие проекты, затрагивающие два-три учебных предмета, либо достаточно объемные,
продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную
проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют
квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы нескольких
творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо
проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций. Как правило, подобные
проекты реализуются в рамках часов, отведенных на занятия-лаборатории во второй
половине дня.
Социальные (практико-ориентированные) проекты
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности,
ориентированный на социальные интересы их участников. Такой проект требует хорошо
продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением
функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного
продукта. Здесь особенно важна координационная работа в плане поэтапных обсуждений,
корректировки совместных и индивидуальных усилий, в подготовке презентации
полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация
систематической внешней оценки проекта. Данный вид проектов может реализовываться в
рамках внеучебной деятельности школьников во второй половине дня.
Индивидуальный проект
На последнем году обучения в основной школе каждый учащийся выполняет
индивидуальный проект в течение года, который выносится на защиту в рамках
государственной итоговой аттестации. Индивидуальный проект (в большинстве случаев)
принимает форму отдельных, зафиксированных на бумаге исследований. Помимо такой
формы презентации проекта, учащиеся могут выполнять его и другими способами (учебное
пособие- макет, организация выставки или концерта, творческая работа по искусству).
Индивидуальный проект должен удовлетворять следующим условиям:
287
наличие социально или личностно значимой проблемы;
наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;
самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
проект межпредметный, надпредметный, т.е. не ограничивающийсярамками однойучебной
дисциплины.
Выполнение индивидуального проекта предполагает использование методов, характерных
для научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее задач
исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление
результатов, анализ полученных данных, выводы.
Проектом
руководит
учитель-предметник,
который
не
отвечает
непосредственно ни за процесс выполнения проекта, ни за продукт, а лишь создает систему
условий для качественноговыполнения проекта учащимся.
Предметно-содержательная область
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ
ПРОЕКТЫ
МОНОПРОЕКТЫ
НАДПРЕДМЕТНЫЕ
ПРОЕКТЫ
стартовый
опережающий
литературнотворческий
- Экологический
итоговый
естественнонаучный
- консультативный центр
центр
школьный пресс-центр
школьный театр
лингвистический
Доминирующий в проекте вид
деятельности
Исследовательс
кие проекты
Творческие
проекты
Ролевые,
игровые
проекты
Информационные
проекты
Прикладны
е
проекты
Типология проектов
В целом, типология форм организации проектной деятельности (проектов) учащихся
представлена по следующим основаниям:
видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой),инновационный
288
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения); инженерный;
информационный;
содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний(нескольким
областям), относящийся к области деятельности и пр.;
количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой
(до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской,
всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети,в том
числе в Интернете);
длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
дидактической
цели: ознакомление
учащихся
методами
технологиями проектной
деятельности,
и
с
обеспечение
индивидуализации
и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в
обучении, реализация потенциала личности и пр. Оценивание проекта осуществляется на
основе критериального подхода, когда достижения учащихся сравниваются с эталоном,
определенным заранее в результате обсуждения при подготовке к итоговой аттестации.
Прежде всего, оцениваются сформированность универсальных учебных действий
учащимися в ходе осуществления ими проектной деятельности по определенным критериям:
Презентация содержания работы самим учащимся:
Характеристика самим учащимся собственной деятельности («история моихоткрытий»);
постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов, критическая
оценка самим учащимся работы и полученных результатов.
Качество защиты работы:
четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность.
Качество наглядного представления работы:
использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств нагляднойпрезентации;
качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме изложения,
наличие приложения к работе).
Коммуникативные умения:
289
анализ самим учащимся поставленных перед ним вопросов со стороны других учащихся,
учителя, других членов комиссии, выявление учащимся проблем в собственном понимании и
понимании участников обсуждения, разрешение возникших проблем – ясный и четкий ответ
либо описание возможных направлений для размышлений;
умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой точки зрения,
поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация собственной точки зрения,
развитие темы обсуждения, оформление выводовдискуссии.
Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является развитие
навыков анализа собственной деятельности учащимися. Особое место занимает
самооценивание, цель которого – осмысление учащимся собственного опыта, выявление
причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов,
способствующих их разрешению.
Результаты проектной и исследовательской работы могут быть представлены в ходе
проведения конференций, семинаров и круглых столов. Итоги учебно-исследовательской
деятельности могут быть в том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и
заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в
виде прототипов, моделей, образцов. Проект оформляется в соотвтсетствии с Положением
об индивидуальном проекте
Планируемые результаты
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
290
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
использовать догадку, озарение, интуицию;
использовать такие математические методы
возможностей, математическое моделирование;
и
приёмы,
как
перебор
логических
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение
мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного
(типичного) и единичного, оригинальность;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистикаи др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД. В первом случае
задание может быть направлено на формирование целой группы связанных друг с другом
универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории
(например, регулятивные), так и к разным. Во втором случае задание может быть
сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность учащегося применять какоето конкретное универсальное учебное действие.
291
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:1.Задачи,
формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки
и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя. Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного происходит в
ходе занятий по разным предметам. Задачи на применение УУД носят как открытый, так и
закрытый характер при выполнении метапредметных диагностических работ. При работе с
задачами на применение УУД для оценивания результативности практикуются технологии
«формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
3.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действийобучающихся
292
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках основного образования
в МОУ «Ломоносовская школа №3» , может стать средством формирования универсальных
учебных действий только при соблюдении определенных условий организации
образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности; эффективного использования
средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно-образовательной среды в МОУ
«Ломоносовская школа №3». В школе работают 2 кабинета технологического и
гуманитарного направления «Точки роста», химическая и физическая лаборатории, 2
кабинета информатики. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование
способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных
средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках основного
общего образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД. Типовые задачи формирования универсальных учебныхдействий
В качестве инструментария для проведения оценочных процедур используются метапредметные контрольные работы, рекомендованные ЛОИРО, а также представленные в
различных изданиях. Учителя и психологи МОУ «Ломоносовская школа №3» могут
самостоятельно разрабатывать и отбирать контрольно-измерительные материалы для
проведения различных оценочных процедур.
В конце каждого учебного года в МОУ «Ломоносовская школа №3» проходит
педагогический совет, на котором обсуждаются образовательные результаты обучающихся.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
293
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение
(эко-логия, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательной деятельности сформировать УУД
(направлены на формирование целой группы связанных друг с другом универсальных
учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории (например,
регулятивные), так и к разным;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД (сконструировано
таким образом, чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие).
В основной школе главными результатами образования становится формирование умений
организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной
деятельности не только учебного, но и социально-творческого характера, подготовка к
осознанному иоснованному на предметных знаниях выбор будущей образовательной
траектории,приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей. Приоритетная задача
старшей школы как завершающего этапа общего образования является подготовка
выпускников к полноценномуучастию в жизни своего государства в форме продолжения
образования и /или трудовой деятельности. Неотъемлемой основой этой готовности
выступает не только овладение основами наук, но
и
приобретение
опыта
программированияи осуществления целесообразной и результативной деятельности. Таким
образом, в процессе освоения программы общего образованиядолжно происходить
постепенное расширение сферы
самостоятельности иответственности учащихся.
Ученики действуют самостоятельно, решая сначала специально отобранные и
конструированные учебные задачи в начальной школе; затем, в основной школе - задачи, в
том числе творческие, включающие социальный контекст. Наконец, в старшей школе они
приобретают самостоятельность и эффективность в решении широкого круга жизненных
задач. Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к
формированиюспособности успешно усваивать новые знания, умения и компетентности,
включаясамостоятельную организацию процесса усвоения.
Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов
учебнойдеятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы,
учебную цель,
учебную задачу,
учебные
действия
и
операции
(ориентировка,
преобразование
материала, контроль и оценка). Согласно модели Программы развития
универсальныху чебных действий формирование УУДдолжно осуществляться по
следующей схеме:
294
выделение предметных дисциплин, наиболее
адекватных для
конкретных видовуниверсальных учебных действий;
определение конкретной формы универсального
кпредметной дисциплине;
учебного
формирования
действия, применительно
разработка системы задач, решение которых обеспечит формирование заданных свойств
УУД. Можно выделить действия, в той или иной форме присущие всем видам УУД:
«выделять», «называть», «читать», «описывать», «объяснять»,
«формализовать»,
«моделировать»,
«создавать»,
«оценивать»,
«корректировать»,
«использовать», «прогнозировать».
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем
наосновании следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих
навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде задача
состоит из информационного блока и серии вопросов(практических заданий) к нему.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных
УУД, были валидными, надѐжными и объективными, они должны быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
многоуровневыми, т.е. предполагающими
решению; выбор необходимой стратегии;
возможность оценить: общий
подход к
«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи,
менять некоторые из еѐ условий.
Обеспечение преемственности программы формирования УУД при переходе от
начального к основному
Перевод из начальной школы в основную — переломный момент в жизни ребенка, так как
осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому
положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с
учителями. Это интересный и сложный этап в жизни школьника. Четвертый год обучения в
начальных классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. Перспектива перехода в
основную школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на
295
сформированность у четвероклассников УУД. Основные трудности, которые испытывают
учащиеся при переходе из 4-го в 5-й класс:
в основной школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного
основного учителя к системе классный руководитель — учителя- предметники. И одной из
наиболее часто встречающихся проблем является адаптация к новым учителям, что
сопровождается часто конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг
другом, отсутствие индивидуального подхода к учащимся.
в 5-м классе количество предметов увеличивается до 8–12, но самое главное –
учителей будет столько же, и у каждого свои требования. Все уроки будут вестисьв разных
кабинетах, что вызывает стресс у каждого ребенка. Ребенок вынужден приспосабливаться к
своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.
Поэтому проблема преемственности в образовательном пространстве средней
общеобразовательной школы актуальна всегда. Преемственность предполагает принятие
общих для всех уровней основной идеи, содержания образования, методов, организационных
форм обучения и воспитания, методики определения результативности. Приоритетная цель
школьного образования: развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную
задачу, проектировать пути её реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Научить учиться. Путь достижения этой цели — формирование УУД, обеспечивающих
компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Овладение учащимися УУД создает
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Поэтому
приоритетной целью обучения становится формирование (начальная школа), а затем
развитие личностных и метапредметных УУД в основной школе. Учителя-предметники и
учителя начальной школы должны выдвигать единые требования
к оформлению
письменных
работ
и устных
ответов к выпускникам начальной школы.
Особое внимание учителя обращают на выставление отметок.
Учителя, выпустившие 4
классы,
должны
постоянно поддерживать
контакт с
классными руководителями и учителями-предметниками, с целью оказания помощи в
изучении психологических, индивидуальных особенностей учащихся и микроклимата в
семьях. Учителя-предметники посещают праздники учащихся начальной школы, на которых
присутствуют родители детей. Учителя и родители принимают непосредственное участие в
организованных праздниках (например , прощание с начальной школой), что способствует
постепенному знакомству двух сторон. Учителя – предметники продолжают работу по
формированию умений классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение и делать выводы. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; навыков
смыслового чтения и т.д.
296
Вывод: преемственность — это двухсторонний процесс. С одной стороны начальная школа,
которая формирует УУД, необходимые для дальнейшего обучения в основной школе. С
другой стороны — основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в
начальной школе потенциал. Все это позволяет сделать вывод о том, что работа по
преемственности позволяет обучающимся проходить этап перехода из начального звена в
основное безболезненно, сохраняя при этом результаты обученности, качество обучения не
становится ниже. В целом внедрение модели преемственности в учебный процесс
способствует стабилизации качественных показателей при переходе учащихся в основную
школу и как следствие — рост уровня удовлетворённости школьной жизнью и успешной
адаптации выпускников начальной школы в пятых класса
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности поразвитию
информационно-коммуникационных технологий
Образовательная среда основной школы в современных условиях формируется
какинформационная среда, т.е. такая среда, которая обеспечивает активную интеграцию
информационных технологий в образовательной деятельности и создает условия для
развития информационной компетентности всех участников этой деятельности.
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных
действий. В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования,
формирование универсальных учебных действий наиболее естественно и эффективно
проводить с использованием цифровых инструментов, в современной цифровой
коммуникационной среде (в том числе, используя возможности информационной
среды школы, социальные сервисы). Ориентировка школьников в информационных и
коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ- компетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных
действийобучающихся на ступени основного общего образования, обеспечивающим его
результативность. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования указывает элементы компетентности в области
применения ИКТ, входящие в те или иные действия. Технологические навыки, являющиеся
элементами ИКТ-компетентности, формируются не изолированно, а в контексте их
применения для решения познавательных и коммуникативных задач.
Использование средств ИКТ помогает перейти от стихийного к целенаправленному и
планомерному формированию универсальных учебных действий. Естественно, что ИКТ
могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных
учебных действий, для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные
технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по возможности,
297
формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих
перед учащимся в различных предметах.
Начальные технические умения формируются в начальной школе в курсе Технологии и
Информатики. В частности, именно там учащиеся получают общие представления об
устройстве и принципах работы средств ИКТ, технике безопасности, эргономике,
расходуемых материалах, сигналах о неполадках. Решаемые при этом задачи, выполняемые
задания носят демонстрационный характер. Существенное значение для учащихся играет
именно новизна и факт самостоятельно полученного результата.
Начальные умения, относящиеся к видео- и аудио- записи и фотографии формируются в
области Искусства. В этой области учащиеся получают представление о передаче
содержания, эмоций, об эстетике образа. Важную роль играют синтетические жанры,
например, рисованная и натурная мультипликация, анимация. Существенным фактором
оказывается возможность улучшения, совершенствования своего произведения, см. далее.
В области Естествознания наибольшую важность имеет качество воспроизведения
существенных с точки зрения анализа явления деталей, сочетание изобразительной
информации с измерениями.
Перечисленные положения применимы при формирования ИКТ- компетентности и в
начальной и в основной школе.
При этом освоение ИКТ в рамках образовательных областей Искусства и Технологии, при
всей возможной вариативности программ этих предметов не должно подменять работу с
материальными технологиями и в нецифровой среде. Доля учебного времени, где работа
идет только в цифровой среде не должна превышать 35% в Технологии и 25% в Искусстве (не
включая использование ИКТ для цифровой записи аудио и видео и использование цифровых
музыкальных инструментов при «живом» исполнении).
Курс Информатики и ИКТ в 5-9-х классов основной школы подводит итоги формирования
ИКТ-компетентности учащихся, систематизирует и дополняет имеющиеся у учащихся
знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает конкретную технологическую
деятельность в информационную картину мира. Он может включать подготовку учащегося к
тому или иному виду формальной аттестации ИКТ- компетентности. Разумеется, структура
учебного процесса этого курса в его ИКТ- компоненте будет весьма разнообразной, в
зависимости от уже сформированного уровня ИКТ- компетентности. Спектр здесь
простирается от полного отсутствия работоспособных средств ИКТ (все еще имеющего
места в отдельных школах) и традиционной модели уроков Информатики и ИКТ в
«компьютерном классе» – единственном месте, где представлены средства ИКТ, которые
могут использовать учащиеся, и до современной, соответствующей ФГОС модели.
Компонент информатики, также вносящий свой вклад в формирование ИКТ-компетентности,
в курсе – более инвариантен, но также зависит от математико-информатической подготовки,
полученной учащимися в начальной школе и предшествующих классах основной, как и от
практического опыта применения учащимися ИКТ.
Роль учителя информатики при этом может, при его желании, дополняться ролью ИКТкоординатора, методиста по применению ИКТ в образовательном процессе,
298
осуществляющего консультирование других работников школы и организующего их
повышение квалификации в сфере ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ- компетенции
учащихся:
уроки по информатике и другим предметам;
внеурочная деятельность;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
учащихся, можно выделить такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование
средств
для
другихграфических объектов;
построения
диаграмм,
графиков,
блок-схем,
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции инструментов иих
использование
Обращение с устройствами ИКТ.
299
Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
включение и выключение устройств ИКТ;
получение информации о характеристиках компьютера;
осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского
интерфейса:работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой;
вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет,
размещение в информационной среде различных информационных объектов;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.);
вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствамиИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.
Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности;
создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение
для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества
фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации.
Использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в образовательном пространстве;
использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
300
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простыхзапросов(по
одному признаку);
построение запросов для
поиска информации
логическихопераций и анализ результатов поиска;
с
использованием
сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг;
поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в
частности, использование различных определителей;
формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и
размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в сети
Интернет.
Создание письменных сообщений.
Создание текстовых документов на русском, и иностранном языках посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов;
осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста;
создание текстов с повторяющимися фрагментами;создание таблиц и списков;
осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощьюсредств
текстового процессора);
оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту,
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
его
установка параметров страницы документа;форматирование символов и абзацев;вставка
колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений;участие в коллективном создании
текстового документа; создание гипертекстовых документов;
сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
Создание графических объектов.
Создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического редактора;
Создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованнымифрагментами;
Создание графических объектов проведением рукой произвольных линийс использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств;
301
Создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
созданиедиаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемымизадачами;
создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальныхкомпьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование
программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством
звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование
информационных объектов.
и
создание
гипертекстовых
и
мультимедийных
«Чтение»
таблиц,
графиков,
диаграмм,
схем и
т.
д.,
самостоятельноеперекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок;
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений;
использование при восприятии сообщений различных
справочных источников (включая двуязычные);
инструментов
поиска,
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное
отношение
к
информации
в
окружающем
пространстве,отказ от потребления ненужной информации;
информационном
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой
содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
302
использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измеренийи
других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации;
проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике;
анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.
Построение с
помощью
компьютерных
информационных структур для описания объектов;
инструментов
разнообразных
построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка
алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
моделирование с использованием виртуальных
использованием средств программирования;
конструкторов;
моделирование
с
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного обмена; ведение
личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над
сообщением;
участие в форумах в социальных образовательных сетях;
выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы
спомощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность.
Осуществление
помо
защиты
информации от
303
компьютерных
вирусов
с
соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационныхтехнологий
При освоении личностных действий ведется формирование:
критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
уважения к информации о частной жизни и информационным результатам другихлюдей;
основы правовой культуры в области использования информации;
При освоении регулятивных универсальныхучебных действий обеспечивается:
оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной среде, для
выполнения оценки выполненного действия самим учащимся, его товарищами и учителями,
а также для их коррекции;
создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося;
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося,
информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах
информационных образовательных ресурсов;
фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том
числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ
учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа,
цитирования);
структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных
диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;
создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки
между элементами сообщения;
подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и
виртуальных конструкторов;
304
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных
действий. Для этого используются:
создание гипермедиа-сообщений;
выступление с аудио-визуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая запись);
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум, блог).
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» основные планируемые
результаты:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность
выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» основные
планируемые результаты:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» основные
планируемые результаты:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковыесистемы,
справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
305
использовать различные библиотечные,
поисканеобходимых книг;
в
том
числе
электронные,
каталоги
для
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,
вчастности, использовать различные определители;
В рамках направления «Создание письменных сообщений» основные планируемые
результаты:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
документа;
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» основные планируемые
результаты:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графическогоредактора;
создавать различные геометрические объекты
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» основные
планируемые результаты:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» основные планируемые результаты:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
306
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» основные планируемые результаты:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в томчисле
статистической и визуализации;
проводить эксперименты
и
исследования в
поестественным наукам, математике и
виртуальных
лабораториях
информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» основные
планируемые результаты:
строить
с
помощью
компьютерных
информационныеструктуры для описания объектов;
инструментов
разнообразные
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» основные
планируемые результаты:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальныхсетей
для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
307
атак,
информации от
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо
с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.2.3 Организационный раздел
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
школа,
К числу партнеров школы относятся Художественная
Музыкальная школа,
Детский сад, Районный ЦИТ, Районный Центр детского творчества, ЛГУ имени А.С.
Пушкина, Районный центр культуры, спорта и молодёжного творчества,
Молодёжный совет и Советветеранов Горбунковского сельского поселения.
Система социального партнерства позволяет расширить образовательное
пространство и создает условия для выстраивания индивидуальных образовательных
маршрутов школьника в дополнительном образовании, через систему воспитательной
работы.
Взаимосвязь МОУ «Ломоносовская школа №3» с социумом
169308
Важную роль в развитии УУД в основной школе играет внеурочная деятельность учащихся,
которая стала возможна на качественно новом уровне в результате появления в школе
«Точки роста».. На базе «Точки роста» проходит обучение младших школьников ИКТ,
пенсионеров ИКТ грамотности, организуем встречи с ветеранами войны и труда .
Новые ФГОС требуют проектирования системы поиска, поддержки и сопровождения
талантливых детей, создания творческой образовательной среды, обеспечивающей
самореализацию учащихся. Находясь в отдаленности от крупных городов, школе тяжело
осуществить взаимодействие с внешними партнерами, например с ВУЗами. Поэтому, перед
школой этот вопрос стоит открытым. Реализуя ценностный подход к воспитанию
универсально образованного человека, коллектив школы понимает, что государственный
образовательный стандарт не может обеспечить разностороннее развитие личности ребенка
без организации на нашей базе системы детских творческих объединений, клубов, студий,
секций по различным направлениям деятельности. В связи с этим, в школе реализуется
программа интеграции основного и дополнительного образования, позволяющая обеспечить
достижение качественно нового уровня индивидуализации образования учащихся.
№ Учебные, научные и социальные
организации
1. Ленинградский областной институт
развития образования
2.
Ленинградский областной
университет им. А.С. Пушкина
3.
РГПУ им. Герцена
4.
Ломоносовский районный центр
«Содействие »
5.
Ломоносовский районный центр
занятости населения
6.
Районный центр информационных
технологий
Направление, формы
сотрудничества
Региональный эксперимент: «Введение
ФГОС основного общего образования в
образовательныхучреждениях
Ленинградской области». Научное
консультирование. Помощь в организации
внутрикорпоративного обучения.
Предоставлениеинформационных и
методических материалов.
Повышение квалификации.
Научное консультирование. Помощь в
организациивнутрикорпоративного обучения.
Предоставление информационных и
методических материалов.
Повышение квалификации.
Научное консультирование. Помощь в
организациивнутрикорпоративного обучения.
Предоставление информационных и
методических материалов.
Повышение квалификации.
Внешняя экспертиза, организация
мониторингаличностного развития.
Профориентационная работа и
трудоустройствовыпускников школы и
обучающихся во время
летних каникул.
Повышение квалификации и организация
внеурочной деятельности.
309
7.
Районный центр детского
творчества
8.
Районный краеведческий музей
9.
Музыкальная школа
10.
Районный дворец культуры, спорта
и молодежного творчества.
11.
Художественная школа
12.
ДЮСШ
Организация дополнительного образования,
внеурочной деятельности и работы с
одаренными
детьми.
Организация экскурсий. Проектная и
исследовательская деятельность.
Организация внеурочной деятельности.
Концерты.Музыкально-развлекательные
мероприятия.
Организация внеурочной деятельности.
Культурно-просветительская работа по
краеведению, по патриотическому
воспитанию, взаимодействие с
общественными организациями, Советом
ветеранов, инвалидов. Концерты.
Музыкально-развлекательные
мероприятия.
Организация внеурочной деятельности.
Проектная деятельность
учащихся.
Спортивные секции. Соревнования.
Внеурочная
деятельность.
Система оценки деятельности школы по формированию и развитиюуниверсальных
учебных действий у обучающихся.
Для выявления на каждом этапе реализации программы возможных негативных последствий
и их своевременной коррекции необходимо регулярное отслеживание ее посредством
наблюдения, постоянного контакта координаторов и педагогов.
Прогноз негативных результатов
Негативное реагирование отдельных
учащихся и родителей на нововведения
Негативное отношение ряда учителейк
нововведениям
Неэффективное использование некоторыми
учителями нового для них содержания
образования и образовательных технологий
Способы коррекции
Система ознакомительных занятий и
родительских собраний,
психолого- педагогическая
поддержка программы
Психолого-педагогическое
сопровождениепедагогов,
индивидуальная работа с
педагогами, консультации
Повышение профессиональной
компетентности педагогов через
системуобучающих семинаров,
курсов и
консультаций.
310
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
учащимися универсальных учебных действий
Измерители достижения требований стандарта в целом должны охватывать содержание
основных разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной деятельности, которые
формируются в учебном процессе. Традиционная ориентация системы оценивания только на
элементы предметного содержания приводит к доминированию репродуктивной
составляющей.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик можетвыполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условийзадачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильноеизменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия); - обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Необходимо объективно оценить такие образовательные достижения обучающихся, как
функциональная
грамотность,
предметные
и
общеучебные
компетентности
(соответственно: умения применять знания в учебной ситуации для получения новых знаний,
использование знаний внеучебных ситуациях, связанных с реальной жизнью, для решения
разного рода жизненных проблем и принятия обоснованных решений).
В основной школе главным результатом образования является:
311
формирование умений организации и программирования эффективной индивидуальной и
коллективной деятельности как учебной, так и социально- творческой;
наличие опыта выполнения межпредметных учебных
илинескольким компонентам функциональной грамотности;
исследований
наличие
опыта
участия
в
мероприятиях,
требующих
глобальнымикомпетенциями, креативности, критического мышления
способности к использованию
заданныхучебных ситуациях;
алгоритмов
решения
проблем
в
по
одному
владением
функционально
подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей
образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей.
Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на содержании
любогопредмета является процесс последовательного преобразования действия
От внешней материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы
(интериоризация).Чем больше возможности у каждого учащегося
в
ходе урока
проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет
для интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во внутренний личностный план.В
качестве диагностических материалов для выявления уровня развития обще учебных
умений (УУД) могут выступать проверочные работы, состоящие из компетентностных задач.
Критерием проверки результатов программы будут являться данные комплексной
диагностики уровня развития обще учебных умений (УУД) у учеников на начальном и
заключительном этапах основной школы.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся,
соответственно, выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с
учетом стадиальности их развития.
Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения действия;
полноту (развернутость); разумность; сознательность (осознанность); обобщенность;
критичность и освоенность.
Уровень действия может выступать в трех основных формах действия:
в форме реального преобразования вещей и их материальных заместителей, материальная
(материализованная – с заместителями – символами, знаками, моделями) форма действия;
312
действие в словесной, или речевой, форме;
действие в уме— умственная форма действия.
Полнота действия определяется полнотой операций и характеризует действие как
развернутое (в начале становления) и сокращенное (на завершающих этапах своего
развития).
Разумность действия характеризует ориентацию учащегося на существенные для
выполнения действия условия, степень дифференциации существенных, необходимых для
достижения цели условий, и несущественных условий.
Разумность определяет такие особенности ориентировки учащегося как степень
целенаправленности и успешности поиска и выделения, необходимых и достаточных для
решения задачи условий. Далеко не всегда действие, приводящее к правильному результату,
характеризуется разумностью – оно может быть заучено путем механического запоминания
и воспроизводится без понимания сущностных связей и отношений предметного содержания
действия.
Сознательность (осознанность) – возможность отражения в речи, т.е. в системе социальных
значений, содержания действия, последовательности его операций, значимых для
выполнения условий и достигнутого результата.
Разумность и осознанность в значительной степени обеспечивают обобщенность действия.
Обобщенность характеризует возможности переноса и применения учащимся действия
(способа решения задачи) в различные предметные сферы и ситуации. Широта
переносахарактеризует меру обобщенности действия.
Критичность действия определяет меру понимания и осознания действия в его
функционально- структурной и содержательной и характеристиках, понимания адекватности
способа действия реальным условиям его выполнения и рефлексии выбора оснований
выполнения действия.
Освоенность или мера овладения действия характеризует его временные характеристики и
легкость перехода от одной формы действия к другой. Обычно здесь говорят о степени
автоматизированности действия, временных и силовых показателях.
Для оценки учащихся на соответствие их персональных достижений поэтапным
ребованиям создаются фонды оценочных средств для проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации.
Эти фонды могут включать: контрольные вопросы и типовые задания для
практическихзанятий, лабораторных и контрольных работ, коллоквиумов, зачетов; тесты и
компьютерные тестирующие программы; примерную тематику проектов, рефератов и т.п., а
также иные формы контроля, позволяющие оценить степень сформированности
компетенций учащихся.
Для определения уровня формирования компетенций учащегося, прошедшего
соответствующую подготовку, в настоящее время разработаны новые методы. Наиболее
313
распространенными из них являются стандартизированные тесты с дополнительным
творческим заданием и рейтинговая система оценки.
Свойства действия
Уровень действия
Полнота действия
Разумность действия
Сознательность
Обобщенность
Критичность действия
Освоенность или мераосвоенности
действия
Стандартизированный тест – это тест, производимый в максимально унифицированных
условиях. Поскольку в наше время данный тест направлен на определениене только ЗУНов,
нои компетенций, он не является полностью закрытым (не предполагает только выбор
правильных вариантов ответа), но включает в себя творческое задание (в тестах по медицине
– ситуационная задача, в текстах по русскому языку – анализтекста и т.д.).
Стандартизированные тесты с творческим заданием могут проводиться на всех этапах
обучения, то есть служить и для промежуточного, и для итогового контроля.
Модульно-рейтинговая система – это метод, при котором учебный материал
разделяется на логически завершенные части (модули), после изучения каждого из которых
предусматриваетсяаттестация в форме контрольной работы, теста, коллоквиума и т.д.
314
Работы оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого учащегося. Модульнорейтинговая система подходит для оценки компетенции в силу того, что в баллах
оцениваются не только знания и навыки учащихся, но и творческие их возможности:
активность, неординарность решений поставленных проблем, умения организовать группу
для решения проблемы и т.д.
Каждый модуль включает обязательные виды работ – лабораторные, практические,
семинарские занятия, домашние индивидуальные работы, а также дополнительные работы
по выбору (участие в олимпиаде, написание реферата, выступление на конференции, участие
внаучно-исследовательской работе, решение задач повышенной сложности, выполнение
комплексных усложненных лабораторных работ).
Менее распространены иные новейшие методы, например, кейс-метод. Его название
происходит от английского слова «кейс» – папка, чемодан, портфель (в то же время
«кейс»можно перевести и как «случай, ситуация»).
Процесс обучения с использованием кейс–метода представляет собой имитацию реального
события, сочетающую в целом адекватное отражение реальной действительности,
небольшие материальные и временные затраты и вариативность обучения. Учебный
материал подается виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и
творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой
информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения,
самоконтроля процесса получения знаний и его результатов.
Еще один перспективный метод – портфолио - комплексы индивидуальных учебных
достижений учащихся. Они могут содержать их рефераты, сочинения, эссе, решения задач
ит.п. Это – новый подход к обучению, новый способ работы, выражающий современное
понимание процесса преподавания и учения, новую культуру образования. Портфолио
позволяет выяснить не только то, что знает учащийся, но и как он пришел к этим знаниям,
подталкивает к диалогу между учителем и учащимся. При этом важно, что учащийся сам
решает, что именно будет входить в его портфолио, то есть вырабатывает навыки оценки
собственных достижений.
Весьма перспективным может оказаться и метод развивающейся кооперации. Для него
характерна постановка задач, которые трудно выполнить в индивидуальном порядке и для
которых нужна кооперация, объединение учащихся с распределением внутренних ролей
вгруппе. Основными приемами данной технологии обучения являются:
индивидуальное, затем парное, групповое, коллективное выдвижение целей;
коллективное планирование учебной работы;
коллективная реализация плана;
конструирование моделей учебного материала;
конструирование плана собственной деятельности;
самостоятельный подбор информации, учебного материала;
315
игровые формы организации процесса обучения.
Для решения проблемы, данной преподавателем, согласно этому методу, создаются группы
учащихся из 6–8 человек. «Группа формируется так, чтобы в ней был «лидер»,
«генератор идей», «функционер», «оппонент», «исследователь». Смена лидера происходит
через каждые два-три практических занятия, что стимулирует развитие организаторских
способностей учащихся. Творческие группы могут быть постоянными и временными. Они
подвижны, т.е. учащимся разрешается переходить из одной группы в другую, общаться с
членами других групп. После того, как каждая группа предложит свой вариант решения,
начинается дискуссия,в ходе которой группы через своих представителей должны доказать
истинность своего варианта решения. При этом учащиеся должны проявить эрудицию,
логические, риторические навыки и т.п. Если имеющихся знаний у учащихся недостаточно,
реподаватель прерывает дискуссию и дает нужную информацию в лекционной форме.
В последние годы все большую популярность приобретает такой инновационный метод, как
проектный. Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые
позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся
с обязательной презентацией этих результатов».
В работе над проектом предполагаются следующие этапы:
Подготовка. Определение темы и целей проекта.
Планирование. Определение источников информации; определение способов её сбора и
анализа. Определение способа представления результатов (формы отчёта). Установление
процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта. Распределение
заданий и обязанностей между членами команды.
Исследование. Сбор информации. Решение промежуточных задач. Основные инструменты:
интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.
Анализ и обобщение. Анализ информации, оформление результатов, формулировка выводов.
Представление проекта.
письменныйотчёт.
Подведение
итогов.
деятельностиучащегося.
Возможные
Оценка
формы
результатов
представления
и
самого
результатов:
процесса
устный,
проектной
Близок к проектному еще один инновационный метод – деловая игра. Это метод,
предполагающий создание нескольких команд, которые соревнуются друг с другом в
решениитой или иной задачи. Например, команды могут изображать банки, конкурирующие
в области кредитования населения, или политические партии, стремящиеся во время
выборов в парламент приобрести наибольшее количество голосов избирателей. Деловая игра
требует не только знаний и навыков, но и умения работать в команде, находить выход из
неординарных ситуацийи т.д.
Существенная положительная динамика в уровне развития универсальных учебных действий
учащихся и в умении применять полученные знания в жизни будет свидетельствовать о том,
что гипотеза о возможности получить новый образовательный результат, реализуя принцип
316
преемственности на уровне целей, содержания и технологий обучения, подтвердилась. С
другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и
дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения,
отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов,
обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать
эффективностьобразовательной программы.
Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности:
включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали
навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
использование критериальной системы оценивания;
использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе как
внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней
оценки на каждой последующей ступени обучения;
субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных
аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых
навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
самоанализ и самооценку учащихся;
оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования,а также оценивание осознанности каждым учащимся особенностей развития
своего собственного процесса обучения;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапомобучения,
общими испециальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения
информации.
Для каждого из критериев сформулированы задания, позволяющие на основе
экспертнойоценки качественно оценить уровень подготовки обучаемых .
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия.
Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени,
владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают
осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию.
В целом, можно выделить следующие уровни сформированности учебных
действий:
1)
отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности
(ученик выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя,
не планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
2)
выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может
выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму);
3)
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условийзадачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
4)
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
317
ученикомнесоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения
и правильноеизменение способа в сотрудничестве с учителем);
5)
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенныхспособов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых
способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.
Уровни развития контроля
Уровень
Показатель
сформированности
Отсутствие контроля.
Ученик не контролирует
учебные действия, не
замечает допущенных
ошибок.
Контроль на уровне
непроизвольного
внимания.
Контроль носит случайный
непроизвольный характер,
заметивошибку, ученик не
может обосновать своих
действий.
Потенциальный
контроль науровне
произвольного
внимания.
Ученик осознает правило
контроля,но одновременное
выполнение
учебных действий и
контролязатруднено;
ошибки ученик
исправляет и объясняет.
В процессе выполнения
действия ученик
ориентируется на правило
контроля и успешно
использует егов процессе
решения задач, почти не
допуская ошибок
Актуальный
контроль науровне
произвольного
внимания.
318
Дополнительный
диагностический
признак
Ученик не умеет обнаружить
иисправить ошибку даже по
просьбе учителя, некритично
относится к исправленным
ошибкам в своих работах и
не замечает ошибок других
учеников.
Действуя неосознанно,
предугадывает
правильноенаправление
действия;
сделанные ошибки исправляет
неуверенно, в малознакомых
действиях ошибки допускает
чаще, чем в знакомых.
В процессе решения задачи
контроль затруднен, после
решения ученик может найти
иисправить ошибки, в
многократно повторенных
действиях ошибок не
допускает.
Ошибки исправляет
самостоятельно,
контролируетпроцесс
решения задачи другими
учениками, при
решении новой задачи не
можетскорректировать
правило
контроля новым условиям.
Потенциальный
Решая новую задачу,
рефлексивный контроль. ученик применяет старый
неадекватныйспособ, с
помощью учителя
обнаруживает
неадекватность
способа и пытается
ввестикоррективы.
Актуальный
Самостоятельно обнаруживает
рефлексивный
ошибки, вызванные
контроль
несоответствием
усвоенногоспособа
действия и условий
задачи, и вносит коррективы.
Задачи,
соответствующие
усвоенному способу,
выполняются безошибочно.
Безпомощи учителя не может
обнаружить несоответствие
усвоенного способа
действияновым условиям.
Контролирует соответствие
выполняемых
действий способу, при
изменении
условий вносит коррективы
вспособ действия до начала
решения.
Уровни развития оценки
Уровень
Показатель
Отсутствие оценки.
Ученик не умеет, не
пытается и не испытывает
потребности в оценке своих
действий – ни
самостоятельной, ни по
просьбе учителя.
Адекватная
ретроспективная
оценка.
Умеет самостоятельно
оценитьсвои действия и
содержательнообосновать
правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со
схемойдействия.
319
Поведенческий
индикатор
Всецело полагается на
отметкуучителя,
воспринимает ее
некритически (даже в
случае явного
занижения), не
воспринимает
аргументацию оценки;
не может оценить свои
силы относительно
решенияпоставленной
задачи
Критически относится к
отметкам учителя; неможет
оценить своих
возможностей
перед решением новой
задачи и не пытается
этого
делать;
может
оценить действия других
учеников.
Неадекватная
прогностическая
оценка.
Приступая к решению новой
задачи, пытается оценить
своивозможности
относительно ее решения,
однако при этом учитывает
лишь факт того, знает ли он ее
или нет, а не возможность
изменения известных ему
способов действия.
Свободно и
аргументированно
оценивает уже решенные
им задачи,пытается
оценивать свои
возможности в
решенииновых задач, часто
допускает ошибки,
учитывает лишь внешние
признаки задачи, а
не ее структуру, не может
этогосделать до решения
задачи.
Потенциально адекватная Приступая к решению новой
Может с помощью
учителя
Прогностическая оценка. задачи, может с
помощьюучителя
оценить свои
возможности в ее решении,
учитывая изменения
известныхему способов
действий.
обосновать свою
возможностьили
невозможность решить
стоящую перед ним задачу,
опираясь на анализ
известных ему способов
действия; делает
это неуверенно, с
трудом.
Актуально
адекватная
Прогностическая
оценка.
Самостоятельно
обосновывает еще до
решениязадачи свои силы,
исходя из четкогоосознания
усвоенных способов и их
вариаций, а также границ их
применения.
Приступая к решению новой
задачи, может самостоятельно
оценить свои возможности в ее
решении, учитывая изменения
известных способов действия.
Ожидаемый результат реализации программы УУД
Для педагога программа
обеспечит инновационное планирование образовательного процесса в
начальной школе, дополнив традиционное содержание учебно воспитательных программ,
конкретизирует требования к результатам основного общего образования,
обеспечит необходимый/оптимальный уровень преемственности основного и среднего
общего образования.
320
для учащихся – результаты развития УУД:
адекватная школьная мотивация;
мотивация достижения;
развитие основ гражданской идентичности;
формирование рефлексивной адекватной самооценки;
функционально-структурная сформированность учебной деятельности; Преемственность
формирования универсальных учебных действий по ступеням общегообразования
обеспечивается за счет:
принятия
в
педагогическом
коллективе
общих ценностных
оснований образования, в частности
ориентация на
ключевой
стратегический
приоритет
непрерывногообразования формирование умения учиться.
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
Анализ участия учащихся в ежегодных научно-практических конференциях, которые
являются необходимым условием проектной деятельности, также свидетельствует об уровне
сформированности УУД у учащихся основной школы.
2.3 ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с Федеральным
Законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.02 2012 г. № 273-ФЗ),
Конвенцией ООН о правах ребенка, Стратегией развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, федеральными государственными образовательными
стандартами начального, основного и общего образования, Концепцией духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, проектом
Примерной программы воспитания, составленной научными сотрудниками РАО.
Основой для разработки новой рабочей программы воспитания должен быть ФГОС для
НОО и ООО (от 31.05.2021 № 286 и 287).
Рабочая программа воспитания является методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в школе, разработана с учетом государственной политики в области
образования и воспитания. Программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса на уровне общего и среднего профессионального
образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
321
образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определенных ФГОС; разработана с участием коллегиальных
органов управления школой: совета обучающихся и родительского комитета школы;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовнонравственного и социального направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания. Ценность труда
лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Программа включает три раздела: целевой; содержательный; организационный.
Приложение: календарный план воспитательной работы.
2.3.1. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Примечание: поскольку общие сведения о школе уже указаны в Основной образовательной
программе, в данном разделе нет необходимости их повторять. Предложенное ниже описание
является примерным, образовательная организация вправе уточнять и корректировать его, исходя
из своих особенностей, связанных с расположением образовательной организации, ее статусом,
контингентом учащихся, а также важными для нее принципами и традициями воспитания.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников
и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
322
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
2.3.2. Цель и задачи воспитания
1.1. Цель: личностное развитие обучающихся на уровне начального общего
образования, проявляющееся в сформированности основ российской гражданской
идентичности, готовности к саморазвитию, мотивации к познанию и обучению,
ценностных установках и социально значимых качествах личности, активном участии в
социально значимой деятельности.
Целевые приоритеты, выделяемые в связи с возрастными особенностями
обучающихсяуровня НОО, заключаются в их готовности руководствоваться ценностями
иприобретении первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
323
морального вреда другим людям;
художественно-эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства разных видах
художественной
деятельности;
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
эколого-трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность.
Задачи: реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
образовательной организации;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и
иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
использовать в воспитании обучающихся возможности
школьного урока, поддерживать использование на уроках
интерактивных
форм
занятийс обучающимися;
организовывать работу с семьями обучающихся, их
родителями (законными представителями), направленную на совместное решение
проблем личностного развития обучающихся;
реализовывать
воспитательные
возможности
общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
поддерживать деятельность функционирующих на базе
образовательной организации детских общественных объединений и организаций;
организовывать
для
обучающихся
экскурсии,
экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
324
развивать
предметно-эстетическую
среду
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствиис ФГОС:
гражданское
воспитание
—
формирование
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей
с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в
форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне общего образования
325
образовател
Направления
воспитания
Целевые ориентиры
Гражданское
Патриотическ
ое
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу,
проявляющийуважениек своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего
народа,российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих
гражданских правах и обязанностях, ответственности в
обществе.
Понимающий значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев изащитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Духовнонравственн
ое
Сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную
оценкусвоим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм
поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям.
Понимающий необходимость нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилий человека,
проявляющий готовность к самоограничению своих
потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разныхнародов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей
семьи, российские традиционные семейные ценности (с
учетом этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
326
Эстетическое
Физическое
Трудовое
Экологическое
Проявляющий уважение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
творчеству своего народа, отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя
идругих людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия физкультурой и
спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа,общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение крезультатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного повозрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость
жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том
числесобственного поведения, на состояние природы,
окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятиедействий, приносящих вред природе, особенно живым
существам.
Выражающий
готовность осваивать
первоначальные
навыкиохраны природы,
окружающей среды и действовать в окружающей
среде в соответствии с экологическими нормами.
327
Познавательное
Выражающий познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании. Обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, многообразииобъектов и явлений природы, о связи мира
живой и неживой
природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию
вразныхобластях.
Обладающий
первоначальными
навыками
исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования
Направления
воспитания
Целевые ориентиры
328
Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в современном мировом
сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным
символам России, праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народа м России, тысячелетней истории
российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданинаРоссии, реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи в разнообразной социально значимой деятельности, втом
числе гуманитарной (добровольческие акции, помощь нуждающимся и
т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в том числе
самоуправлении), местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры
своего народа, своего края, других народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих
земляков, жителей своего края, народа России, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины –
России в науке, искусстве, спорте, технологиях.
329
Духовнонравственн
ое
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры
своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей инорм с
учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора.
Выражающий неприятие аморальных, асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия
людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и
ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства к родному языку,
русскому языку и литературе как части духовной культуры
своего народа, российского общества, устойчивый интерес к чтению.
Эстетическое
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
его эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и
поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других
народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
330
Физическое
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в
обществе, значение личных усилий человека в сохранении здоровья
своего и других людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курение, употребление
алкоголя, наркотиков, игровая и иные формы
зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и других людей,
стремящийся управлять собственным эмоциональнымсостоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического
состояния своего и других людей, готовый оказывать первую помощь
себе и другим людям.
Трудовое
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других
людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых
дел, задач (в семье, школе, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в обществе.
Понимающий
необходимость
человека
адаптироваться
в
профессиональной среде в условиях современного технологического
развития, выражающий готовность к такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов получения
профессии, трудовой деятельности с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологическое
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны окружающей среды,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей
их решения, значение экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности.
331
Познавательное
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областяхс учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений озакономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий личные навыки использования различных
средств познания, накопления знаний о мире (языковая,
читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях
познания, навыки исследовательской деятельности
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Направления
воспитания
Гражданское
Целевые ориентиры
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую идентичность
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за развитие страны, российской
государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий
готовность
к
защите
Родины,
способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду о Российском государстве в прошлом и в
современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к
историческому и культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации
в обществе по социальным, национальным, расовым, религиозным
признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности(в школьном самоуправлении, добровольчестве,
экологических, природоохранных, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
332
Патриотическое
Выражающий свою этнокультурную идентичность,
демонстрирующий приверженность к родной культуре на основе любви
к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
деятельно выражающий чувство причастности к многонациональному
народу России, к Российскому Отечеству, свою общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России,
кнациональным символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении общероссийской культурной идентичности.
Духовнонравственно
е
Проявляющий приверженность традиционным духовнонравственным ценностям, культуре народов России (с учетом
мировоззренческого, национального, религиозного самоопределения
семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение
ипоступки других людей с позиций традиционных российских
духовно- нравственных, социокультурных ценностей и
норм с учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой
человеческой личности, свободы мировоззренческого выбора,
самоопределения, отношения к религии и религиозной принадлежности
человека.
Проявляющий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов России,
национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан,народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российскихтрадиционных семейных ценностей, понимании брака как
союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительскойответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности
и значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы
народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
333
Эстетическое
Знающий и уважающий художественное творчество своего
народа, других народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий
понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на
душевное состояние и поведение людей.
Деятельно проявляющий понимание художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных
видахискусства,
художественном творчестве
с
учетом
российскихтрадиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного
быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и
народноготворчества в искусстве.
Физическое
Понимающий и
выражающий
в
практической
деятельностиценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилийв сохранении и
укреплении своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровоепитание, соблюдение гигиены, режим занятий и
отдыха,физическаяактивность),
стремление к физическому
самосовершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вредных привычек (курение, употребление алкоголя, наркотиков,
любые формы зависимостей), деструктивного поведения в обществе и
цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического
здоровья.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к
меняющимсясоциальным,информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
психологического состояния, состояния окружающих людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, готовность и умения оказывать первую
помощь себе и другим людям.
334
Трудовое
Экологическое
Уважающий труд, результаты труда, собственность, материальные
ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и
профессиональные достижения своих земляков, их социально
значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к
честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом
соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой
трудовой деятельности в различных социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости
или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом
личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Выражающий
осознанную
готовность
получения
профессионального образования, к непрерывному образованию в
течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально- экономических
процессов на окружающую природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения
задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту,общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий
в его приобретении другими людьми.
335
Познавательное
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом
современных достижений науки и техники, достоверной научной
информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения
науки, научных достижений в жизни российского общества, в
обеспечении его безопасности, в гуманитарном, социальноэкономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в котором
непосредственно участвуют педагоги школы, школьники и их родители и социум. Основные
принципы сотрудничества педагогов и детей, которые неукоснительно соблюдает наша
школа, обеспечивают:
соблюдение законности и прав детей и их семей;
соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье;
создание
безопасной
и
психологически
комфортной
образовательной среды какдля детей, так и для взрослых;
создание детско-взрослых объединений;
проведение КТД;
системность, целесообразность и оригинальность воспитательных мероприятий.
История МОУ «Ломоносовская школа №3» непосредственно связана с
деятельностью крупнейшей в Европе бройлерной птицефабрики «Ломоносовская». Школа
расположена в деревне Горбунки, населенный пункт может гордиться своим дворцовопарковым ансамблем Беззаботное. История школы, история парка, история птицефабрики,
история самой деревни сконцентрированы в архиве и экспозициях школьного музея
«Летопись нашего края». Ребята с огромным удовольствием принимают участие в
мероприятиях краеведческой и патриотической направленностей. Эти мероприятия стали
поистине традиционными в нашей школе.
В нашей школе зарождаются традиции: линейка, посвященная Дню знаний и Последнему
звонку, день самоуправления в честь Дня учителя, новогодние огоньки, мероприятия ко Дню
защитника Отечества и 8 марта, «Широкая масленица», мероприятия ко Дню Победы, Парад
звёзд.
В рамках воспитательной работы школа реализует проекты Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников» (далее РДШ), является первичным отделением РДШ. Также, в школе
функционируют детские общественные объединения: отряд ЮИД, отряды юнармейцев,
«Дружина юных пожарных.
336
Программа воспитания учитывает многонациональный состав семей обучающихся.
Для удовлетворения потребностей учеников в расширении социальных связей активно
используем онлайн-платформы и ресурсы: «Электронный дневник и журнал», «Учи.ру»,
«Российская электронная школа», «МЭО».
Различная информация для обучающихся, педагогов, родителей и законных
представителей публикуется на официальном сайте образовательного учреждения –
http://www.sk-3.ru/ и в социальной группе ВК https://vk.com/gorbunki.shkola .
Воспитательное пространство школы представляет собой систему условий,
возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства –
обучающимися, педагогами, родителями. Значительная часть семей связана со школой
тесными узами: учились бабушки, дедушки, родители, внуки, выпускники возвращаются в
школу в качестве сотрудников и педагогов. Эта особенность играет важную роль в
воспитательном процессе, т.к. способствует формированию благоприятного микроклимата,
доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию всех
участников образовательных отношений (родители, учащиеся, учителя) не только в школе,
но и в поселении в целом. В небольшом коллективе интенсивнее и быстрее идет процесс
установления межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в
общем деле. Дети активно взаимодействуют не только со своими сверстниками, но и с
ребятами других возрастов, а также со всеми учителями и сотрудниками школы. Для
создания единого воспитательного пространства в рамках Программы инициируется
взаимодействие образовательных, административных, общественных и иных структур
деревни.
МОУ «Ломоносовская школа №3» активно привлекает к
воспитательному процессу сетевых партнёров:
МБУ «Ломоносовский
районный Дворец
культуры
ГБУЗЛО
«Ломоносовская МБ
им. И.Н.«Ленинградский
Юдченко»
областной
медицинский
техникум»
Пожарная
часть № 134
(село РусскоВысоцкое)
ЦД
Т
ЦИ
Т
Социальные
партнерыМОУ
«Ломоносовская
Ленинградский
государственный университет
имени А.С. Пушкина
МДОУ «Детский
сад
Детская
школа
искусств
Отдел ГИБДД ОМВД России по
Ломоносовскому району
Ленинградскойобласти
Муниципальное
общеобразовательное
бюджетное учреждение
«Средняя
общеобразовательная
школа «Центр образования
«Кудрово»
337
Такое сотрудничество дает возможность образовательному учреждению
использовать материальную, производственную и культурную базу района.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципахвзаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасностиребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов
как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Воспитательный процесс в школе осуществляют: заместитель директора по
воспитательной работе, социальный педагог, педагог-библиотекарь, педагог-организатор,
руководитель музея, учителя предметники и классные руководители, педагоги
дополнительногообразования по сетевым договорам, педагоги внеурочной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики школы,
интересов субъектов воспитания, тематики учебных модулей
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле инвариантной и вариантной части.
Модули инвариантной части
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или
их законными представителями.
2.2.1.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместныхдел
с
учащимися
вверенного
ему
класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности),позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и темсамым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
338
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней именинника, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем классаи интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
339
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса;организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это
не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. Школьные дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их
в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемыешкольниками и педагогами комплексы дел (экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума.
проводимые для жителей района и организуемые совместно с
окружающих.
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют
школы.
торжественные ритуалы посвящения, связанные с
340
творческие
значимыми
все классы
переходом
сем
учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных
осуществляется преимущественно через:
курсов
внеурочной
деятельности
вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенныесоциально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация
Описание содержания курсов
воспитательного
потенциала курсов
внеурочной деятельности
происходит врамках
341
следующих выбранных
школьниками ее
видов.Направление
внеурочной деятельности
(по виду
основнойдеятельности)
Познавательная деятельность
Обеспечивают передачу социально значимых
знаний. Развивают детскую любознательность.
Привлекают внимание школьников к
экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарнымпроблемам общества.
Формируют гуманистическое мировоззрениеи
научную картину мира
Художественное творчество
Создают благоприятные условия для самореализациидетей,
раскрытия их творческих способностей.
Способствуют общему
духовно-нравственному
развитию.
Формируют чувство вкуса
и умение ценить
прекрасное.
Формируют ценностное отношение к культуре
Проблемно-ценностное
общение
Развивают
коммуникативные
компетенции
школьников.
Формируют культуру общения.
Развивают умение слушать и слышать других, уважать
чужоемнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей
Туристско-краеведческая
деятельность
Формируют любовь к своему краю, его
истории,культуре, природе.
Развивают самостоятельность
и ответственность
учеников.
Формируют навыки самообслуживания
Спортивнооздоровительн
аядеятельность
Способствуют физическому развитию детей.
Формируютценностное
отношение
к
своемуздоровью.
Побуждают к здоровому образу жизни.
Способствуют формированию
силы
воли,
ответственности, установок на защиту слабых
Трудовая деятельность
Развивают творческие способности школьников. Формируют
трудолюбие и уважительное отношениек физическому
труду
342
Игровая деятельность
Раскрывают творческий, умственный и физическийпотенциал
детей.
Развивают навыки конструктивного
общения.Формируют умение работать в
команде
Внеурочная деятельность в школе представлена:
информационно-просветительскими занятиями патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном»;
занятиями по формированию функциональной грамотности школьников (в том числе
финансовой грамотности);
занятиями, направленными на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства);
занятиями, связанными с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся;
занятиями, направленными на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в их самореализации, раскрытии и развитии
их способностей и талантов (в том числе организация занятий в школьных театрах,
музеях, школьных спортивных клубах, а также в рамках реализации программы развития
социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России»;
занятиями, направленными на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на организацию вместе с детьми комплекса совместных
дел воспитательной направленности;
изучением учебного курса «Россия – моя история», обладающего познавательным и
мировоззренческим значением.
Модуль «Школьный урок»
Реализация воспитательного потенциала урока педагогами начальных классов и
педагогами- предметниками предполагает создание атмосферы доверия к учителю,
интереса к предмету; отбор воспитывающего содержания урока; использование активных
форм организации учебной деятельности на уроке.
Создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету:
неформальное общение учителя и ученика вне урока;
использование
на уроках
знакомых детям
актуальных
примеров
из книг, мультфильмов, игр;
использование потенциала юмора;
обращение к личному опыту учеников;
внимание
к интересам,
увлечениям, позитивным
особенностям,
успехам учеников;
проявление участия, заботы к ученику;
создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
признание ошибок учителем;
тщательная подготовка к уроку.
Отбор воспитывающего содержания урока:
343
включение в урок воспитывающей информации, организация
работы с ней, побуждение к обсуждению, высказыванию мнений, формулировке
собственного отношения к ней;
привлечение внимания учеников к нравственным проблемам,
связаннымс материалом урока;
привлечение внимания учеников к проблемам общества;
еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого
урока) в соответствии с требованиями законодательства.
Использование активных форм организации учебной деятельности на уроке:
интерактивные формы организации деятельности: учебные
дискуссии,викторины, ролевые, деловые и настольные игры и т. п.;
организация исследовательской деятельности учеников.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность,
самостоятельность,
ответственность,
трудолюбие,
чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
344
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных
проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но ивнепрофессиональную составляющие
такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и
иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора
ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
курсов дополнительного образования.
Модуль «Организация предметно – пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно - пространственная среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно – пространственной средой
школы как:
коридоров,
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля,
рекреаций, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
345
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, проведение
субботников;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителясо своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в
жизни школы знаковых событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно - пространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностяхшколы, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих
видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет
школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
родительские лектории, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
346
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтныхситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых
в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных ивнутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилийпедагогов и родителей.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятийпредусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальнымипартнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями,
в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их кпланированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально- психологического комфорта.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами — направление деятельности в школе,
целью которого является создание условий для успешного формирования и развития
личностных ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных
ситуаций и влияющих на повышение устойчивости участников образовательных
отношений к неблагоприятным
факторам.
347
Реализация
воспитательного потенциала профилактической
деятельности
в
целяхформирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по
созданию в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку
и
реализацию
профилактических
программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность
в случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных
групп
обучающихся
(оставивших
обучение,
криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
при
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
348
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольныхмероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений
актуальных
проблем,касающихся
жизни
общеобразовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модули вариантной части
2.2.2.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих
органов объединения,
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Такими делами могут являться: посильная
помощь,
оказываемая
школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно- просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе территории
(работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройствоклумб) и
другие;
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание
(клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм,
регулирующий отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского
общественного объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися
членами данного объединения;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
349
подотчетно
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички
детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в
волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
школьников.
В школе функционируют детские общественные объединения: Орлята России, отряд
ЮИД, отряд юнармейцев, дружина юных пожарных, Большая перемена.
Модуль «Школьный музей»
Школьный музей является эффективным средством воспитания подрастающего
поколения. Музейное пространство является творческой самореализации, инициируют
личностно ориентированное воспитание и образование, является маленьким
исследовательским центром по сохранению, возрождению и развитию локальных
культурно-исторических традиций, участвует в диалоге поколений и культуры.
Школьный музей является инструментом гражданско-патриотического и духовнонравственного воспитания, профессионального и личностного самоопределения
обучающихся, выступает хранителем традиций.
Название музея: музей «Летопись нашего края»
Направление: военно-краеведческий.
2.2.14 Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб (ШСК) – это общественное объединение педагогов,
обучающихся и родителей, способствующее развитию физической культуры, спорта в
школе. Клуб создан с целью организации и проведения спортивно-массовой и
физкультурнооздоровительной работы в школе во внеурочное время.
Систематическая деятельность ШСК по организации спортивно-массовых
мероприятий способствует формированию ценностной ориентации обучающихся на
сохранение собственного здоровья, развитию интереса к занятиям физической
культурой и спортом.
Основные направления деятельности клуба:
организация деятельности объединений дополнительного образования спортивнооздоровительной направленности;
привлечение обучающихся в различные виды спорта;
пропаганда здорового образа жизни и организация досуга обучающихся;
вовлечение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в объединения
дополнительного образования клуба и внеурочные мероприятия;
350
подготовка обучающихся к сдаче норм ВФСК ГТО и к участию в соревнованиях и
спортивно-массовых мероприятиях.
Название ШСК: «Звезда»
Направления: хоккей в валенках, баскетбол, флорбол, мини футбол, волейбол
Модуль «Школьный театр-студия»
Деятельность направления театра-студии МОУ «Ломоносовская школа №3»
ориентирована на всестороннее развитие ребёнка, его неповторимую индивидуальность и
одновременно приучает его считаться и свободно общаться с окружающими его людьми.
Занятия сценическим словом и сценическим движением помогают в приобретении
навыков публичного поведения, взаимодействия детей друг с другом, совместной работы
и творчества, что напрямую соответствует одной из задач воспитания – социализации
обучающихся. Эти занятия дают толчок к выравниванию эмоционально-волевой сферы
детей,
воспитанию
положительных
качеств
личности
(дружелюбию,
дисциплинированности, коллективизма), прививает эстетический вкус.
Курс внеурочной деятельности: «Театральные затейники».
Модуль «Добровольческая деятельность. Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. В школе
функционируют объединения волонтеров. Инициаторами создания организации стали
члены Совета старшеклассников. Данный модуль реализуется через программу
волонтерской деятельности.
Раздел 3. Организационный
Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это
обеспечивает более качественное и результативное преподавание и воспитание. Наличие
большей части педагогов - специалистов с большим опытом педагогической
деятельности способствует организации работы в системе подготовки и повышения
квалификации, а так же в выборе новых подходов к преподаванию и воспитанию. Это
обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий воспитания. С одной
стороны, такое положение гарантирует высокий качественный воспитательный
потенциал коллектива. С другой стороны, в последние годы наблюдается омоложение
педагогических кадров.
Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях
модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении главного
результата – качественного образования и воспитания школьников играет
профессионализм педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются:
351
Совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
Работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической
профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие мероприятия:
- создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
- обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
создание условий самоподготовки педагогов для успешности
прохождении аттестации наболее высокую квалификационную категорию;
- разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
- оснащение материально-технической базы;
- использование рациональных педагогических нагрузок;
- помощь педагогу в выборе темы самообразования;
- сопровождение педагогов по теме самообразования.
в
Развитие кадрового потенциала
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания,
организация научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом
планируемых потребностей образовательной системы школы и имеющихся у самих
педагогов интересов. В качестве особого вида поддержки выступало родительское
участие в
экспертизе воспитательных проектов и сетевое взаимодействие
педагогических работников, в т.ч. с использованием ИКТ. Ведется планомерная работа
по пропаганде положений теории воспитательных систем среди педагогического
коллектива:
через регулярное проведение и участие в семинарах, научно-практических
конференциях – отшкольных до региональных международных;
- через научно-методические пособия;
- через знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя предъявлялись следующие
требования:
- умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы;
- умение проектировать, распределять цели;
умение организовать и анализировать деятельность;
умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать
технологической форме;
умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;
способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
его
нормативные
документы
Министерства
образования
Российской
Федерации, определяющие главные направления воспитательной работы;
проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том
числе проблемы, над которыми работает школа;
реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития
личности воспитанников;
возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы
352
в
воспитания школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и
классных руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач
(на основе диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики
воспитания, а также реальные возможности для внедрения в практику рекомендаций
педагогической теории и передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
нормативных документов;
научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических
кадров;
изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной
работы в школе;
знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и
качества подготовки учащихся.
На данный момент весь кадровый состав школы укомплектован. В школе работают
директор школы, заместители директора по УВР, заместитель директора по ВР,
заместитель директора по безопасности, 32 классных руководителя, два педагогапсихолога, социальный педагог, педагог- библиотекарь,педагоги внеурочной
деятельности, педагог-организатор.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания осуществляется
на
основании следующих локальных актов:
- Основная общеобразовательная программа образования;
- Учебный план;
- Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
- Рабочие программы педагогов;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное
расписание обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в образовательном учреждении).
Требования к условиям работы с детьми сособыми образовательнымипотребностями
В школе созданы особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих
особыеобразовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп(например, воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, детибилингвы и др.), одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением. В школе открыты
и работают три класса-комплекта детей с ОВЗ.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
-
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
353
окружающими для ихуспешной социальной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со
стороны всехучастников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей ивозможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности. При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
–
на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методоввоспитания;
–
на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
детей с особыми образовательными потребностями и их сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств, и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
«Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся»
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции школьников МОУ «Ломоносовская школа №3» решает следующие
воспитательные задачи:
формирование у школьников активной жизненной позиции;
вовлечение школьников в совместную деятельность и активное участие в ней.
В МОУ «Ломоносовская школа №3» система поощрения социальной успешности и
проявления активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов,
объявляемыхв начале учебного года:
«Ученик года»;
«Лучший спортсмен года»;
«Самый классный класс»;
«Учитель года»;
«Самый классный классный»;
«Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Фиксация достижений участников
осуществляется в виде портфолио в течение учебного года. Итоги подводятся в конце
учебного года на школьном мероприятии «Парад звёзд». Обсуждение
кандидатур осуществляет педагогический совет и общешкольная ученическая
конференция школы, которые
принимают решение о победителях, призерах и
лауреатах конкурсов по итогамголосования.
Ведение портфолио участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт.
Портфолио конкурсанта должно включать:
артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призови т. д.;
артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МОУ «Ломоносовская школа №3»:
1.
Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
354
награждении,проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа
школьников.
2.
Прозрачность
правил
поощрения - они
регламентированы
3.
Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4.
МОУ «Ломоносовская школа №3» использует
сочетание
индивидуального и коллективного поощрения для стимулирования групп
школьников к преодолению межличностных противоречий между получившими награду
и не получившими ее.
5.
Дифференцированность поощрений – поощрения и награды разделены на
уровни и типы наград, что поддерживает стимулирующее действие системы поощрения.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся МОУ «Ломоносовская школа №3»:
объявление благодарности;
награждение грамотой;
вручение сертификатов и дипломов;
занесение фотографии активиста на доску почета;
награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка
МОУ МОУ «Ломоносовская школа №3»
осуществляется посредством
направленияблагодарственного письма, на торжественных линейках и мероприятиях.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатахнаграждения размещается на стенде в холле здания школы, на сайте школы
и ее странице в социальных сетях.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирамиожидаемых результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов. Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
355
положени
партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся
— это результат как организованного социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и их стихийной
социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными
руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе и
советником директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете. Основным способом
получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год? какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу?
2.
Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых. Анализ проводится заместителем
директора по воспитательной работе совместно с советником директора по
воспитательной работе, классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом
совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- действующих в школе детских общественных объединений;
- работы школьного музея;
- добровольческой деятельности обучающихся;
- работы школьного спортивного клуба;
356
- работы школьного театра.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа
оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной
работе совместно с советником директора по воспитательной работа в конце учебного
года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Главная особенность эффективности развития воспитательной деятельности в МОУ
«Ломоносовская школа №3» заключается в объективности и надежности критериев и
показателей, отражающие целостную картину деятельности. Поэтому надежность и
объективность критериев и показателей обеспечивается сопоставлением всех видов
информации в процессе исследования. Каждый из них отражает определенную сторону
исследуемой реальности: субъективные представления, осознаваемые и не осознаваемые
процессы. Анализ воспитательной деятельности муниципального общеобразовательного
учреждения МОУ «Ломоносовская школа №3» осуществляется ежегодно силами педагогов
и администрацией с привлечением (при необходимости и по решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов. В качестве
основных способов
получения информации по каждому критерию используются: экспертная оценка, оценка
педагогами, родителями, детьми. Применение нами опросных методов обусловлено не
только легкостью и простотой получения нужных сведений, возможностью проведения как
индивидуальных, так и групповых исследований, значительно сокращающих временные
затраты на исследование. Широта применения нами опросных методов связана, прежде
всего, с высокой диагностической и прогностической надежностью. Следующий путь
получения нами данных для оценки деятельностиучреждения – использование тестов.
Надежность тестов более высокая, чем наблюдения, потому, что они лишены свойственной
указанным методам субъективности. Объективность тестов обеспечило нам относительную
независимость первичных показателей, их оценки и интерпретации от личностных и
научных установок, субъективных суждений педагогов и родителей. Таким образом,
повышение надежности и объективности результатов деятельности учреждения, связано с
целостным подходом и одновременным использованием методик, выявляющих различные
аспекты, что позволяетвидеть процесс деятельности учреждения в целом, в контексте его
индивидуальной истории. Таким образом, для проверки эффективности воспитательной
деятельности в МОУ «Ломоносовская школа №3»
будет использован комплекс
теоретических и эмпирических методов исследования: Общетеоретические методы - анализ
психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме исследования, анализ
опубликованных в периодических изданиях новейших педагогических и психологических
исследований; изучение и обобщение передового социально-педагогического опыта; анализ
практических программ, построение гипотез, прогнозирование, моделирование.
Эмпирические методы – анкетирование; наблюдение; тестирование; беседы и опросы детей,
воспитателей, педагогов, родителей и других специалистов; независимые характеристики;
изучение документов; анализ продуктов деятельности детей и педагогов (коллективно и
индивидуально выполненные изделия, рисунки, творческие работы, дневники и т.д.). Анализ
воспитательной деятельности проводится с целью выявления основных проблем воспитания
и последующего их решения. Основными принципами, на основе которых осуществляется
357
анализ воспитательного процесса в школе, являются: - принцип гуманистической
направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное
отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс; принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами; - принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности; - принцип разделенной ответственности за результаты
личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей. Основными направлениями анализа организуемой
воспитательной деятельности в МОУ «Ломоносовская школа №3» являются: Результаты
воспитания, социализации и саморазвития детей (какова динамика личностного развития
детей каждого класса, группы; какие прежде существовавшие проблемы личностного
развития и удалось ли их решить; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать) Воспитательная деятельность
педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в определении цели и задач своей
воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного
потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг
себя привлекательных детсковзрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения с
детьми; складываются ли у них доверительные отношения с разными возрастными группами
детей; являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми людьми)
Управление воспитательной деятельностью (имеют ли педагоги четкое представление о
нормативно-методических документах, регулирующих воспитательную деятельность в
школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности;
создаются ли администрацией условия для профессионального роста педагогов в сфере
воспитания; поощряются ли педагоги за хорошую воспитательную работу с детьми)
Ресурсное обеспечение воспитательной деятельности (материальные ресурсы, кадровые
ресурсы, информационные ресурсы, необходимые для организации воспитательной
деятельности, учет реальных возможностей; какие имеющиеся ресурсы используются
недостаточно; какие нуждаются в обновлении) Итогом анализа организуемой
воспитательной деятельности в МОУ «Ломоносовская школа №3» является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
2.4 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования (далее
- Программа) является неотъемлемым структурным компонентом основной
358
образовательной программы основного общего образования МОУ «Ломоносовская школа
№3».
Программа разработана для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации. В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена
на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа предполагает обеспечить:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого- педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- успешное освоение основной общеобразовательной программы основного
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и
социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной адаптации обучающихся, региональной спецификии особенностей
образовательного процесса в МОУ «Ломоносовская школа №3».
Программа предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся
посредством дифференцированного психолого-педагогического сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся
и их потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
Программа может быть реализована при разных формах получения образования,
включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий, предусматривает
организацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся в освоенииими программы основного общего образования.
Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы школа
устанавливает самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание коррекционноразвивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения психологопедагогическогоконсилиума школы и психолого-медико-педагогической комиссии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является школьный психологопедагогический консилиум.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения
основного общего образования и включает следующие разделы:
- Цели, задачи и принципы построения программы коррекционнойработы.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
-
Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1 Цели, задачи и принципы построения программыкоррекционной работы
359
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивныхспособностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи программы отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений работы (диагностическое, коррекционно- развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно- просветительское).
Задачи:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся,
их индивидуальныхвозможностей;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации, обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяютследующие принципы:
■
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с
другими разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
■ Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в
интересах обучающихся.
■
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
■
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
360
■ Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).
2.4.2 Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно- развивающее
и психопрофилактическое, консультативное, информационно- просветительское раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности школы.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей струдностями в обучении и социализации.
Диагностическая работа включает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и (или) физического развития обучающихся с трудностями
в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся
психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально- коммуникативных
потребностей обучающихся;
- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и
психопрофилактическая
работа включает:
реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
361
- разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально- волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
- организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи
с учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтике производных трудностей;
- психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
- психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
- психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
- развитие компетенций, необходимых
профессионального самоопределения;
для
продолжения
образования
и
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
- консультирование специалистами
ориентированных методов и приемов работы;
педагогов
по
выбору индивидуально-
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
362
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного процесса вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
- мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной
сферы, развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного
взаимодействия и сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной
сферы;
- мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно- развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее системное
363
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Наиболее
распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе - это консилиумы и службы сопровождения, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям).
В качестве еще одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить
социальное
партнерство, которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнерство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченнымивозможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
2.4.4 Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение
нагрузок);
дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
- обеспечение
психолого-педагогических
условий
развивающая направленность учебно-воспитательного процесса);
(коррекционно-
- учет индивидуальных особенностей
и особых
социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
образовательных,
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
364
- развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
- обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
- обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся);
- использование специальных методов, приемов, средств обучения;
- обеспечение участия всех обучающихся школы в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционно- развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут
быть использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными
основными образовательными программами основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностямиздоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки. Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующейдолжности.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание МОУ
«Ломоносовская школа №3» введены ставки педагога-психолога, социального педагога.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Основные
направления
образовательными потребностями.
сопровождения
Педагог-психолог:
365
обучающихся
с
особыми
комплексная диагностика различных сфер школьников с ОВЗ (по
необходимости);
организация коррекционно-развивающей работы по выявленным проблемам
(познавательной,
эмоционально-волевой
сферы,
совершенствование навыков социализации);
психологическая профилактика, направленная на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ;
создание комфортной и безопасной образовательной среды;
консультативная работа с педагогами, администрацией школы иродителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся данной категории;
информационно-просветительская работа с родителями и педагогами (семинарыпрактикумы, методические рекомендации, тренинги и пр.);
отслеживание динамики развития детей с ОВЗ;
взаимодействие со специалистами школы и других служб.
Социальный педагог:
изучение социальной ситуации развития школьников с ОВЗ;
оказание социальной помощи и поддержки обучающимся и ихсемьям;
проведение профилактической и информационно-просветительской работы по
защите прав и интересов школьников с ОВЗ;
создание комфортной и безопасной образовательной среды;
консультирование по запросам;
отслеживание динамики развития детей с ОВЗ;
взаимодействие со специалистами школы и социальных служб.
Учителя-предметники:
изучение актуального развития данной категории обучающихся;
создание условий для наиболее полного усвоения программы ООО в
соответствии с возможностями учащихся с ОВЗ;
коррекционная направленность образовательного процесса;
помощь
семье
в вопросах
выбора
стратегии
коррекционного обучения;
создание комфортной и безопасной образовательной среды;
и
приемов
отслеживание динамики развития детей с ОВЗ;
взаимодействие со специалистами школы.
Классный руководитель:
отслеживание результативности образовательного процесса и информирование
родителей (законных представителей); создание комфортной и безопасной образовательной
среды;
помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
взаимодействие со специалистами школы.
Родители:
систематический
контроль
за
366
освоением
обучающегося
с
особыми
образовательными потребностями программы ФГОС ООО;
исполнение
рекомендаций,
данных
педагогическими
медицинскими работниками; взаимодействие со специалистами школы.
Материально-техническое обеспечение
работниками,
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения. Для
организации условий обучения детей данной категории в школе имеются: кабинет
социального педагога, кабинет психолога, медицинский кабинет.
Информационное обеспечение
В школе создана информационно- образовательная среда и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно- коммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
- способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.4.5 Планируемые результаты реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
В результате выполнения программы планируются следующиерезультаты:
своевременное выявление обучающихся «группы риска», положительная
динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними (повышение учебной
мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения
гиперактивными детьми);
снижение количества обучающихся «группы риска»;
достижение предметных,
соответствии с ООП ООО;
метапредметных и
367
личностных результатов в
проектирование индивидуальных образовательных программ по социализации
и профессиональному самоопределению подростков; профессиональное самоопределение
подростков (после 9 класса).
Планируемые результаты программы имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной -личностные и метапредметные результаты.
Планируемые результаты по всем группам УУД формулируются на уровне
«обучающийся сможет», подразумевающем, что описываемых результатов достигнет
большинство детей, получивших целенаправленную регулярную и длительную
коррекционную помощь. Однако следует также учитывать, что планируемые результаты
коррекционной работы сформулированы в обобщенном виде, вследствие чего некоторые
обучающиеся с ОВЗ и дети «группы риска» в зависимости от индивидуальных особенностей
имеющихся нарушений могут не достигнуть планируемых результатов в полном объеме.
Также необходимо учитывать, что личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные результаты достигаются в ходе комплексного осуществления
коррекционной помощи на занятиях со всеми рекомендуемыми специалистами.
Личностные результаты. Обучающийся будет или сможет:
положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их
необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;
при помощи педагога или самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
принимать посильное участие (в пределах возрастных и индивидуальных
возможностей) в общественной жизни класса и школы (дежурство в школе и классе, участие
в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
придерживаться (в некоторых случаях при помощи педагога) норм и требований
школьной жизни, прав и обязанностей ученика, моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
при помощи педагога или самостоятельно строить жизненные планы с учётом
конкретной ситуации и собственных индивидуальных возможностей и склонностей;
при помощи педагога или самостоятельно выбирать профильное образование
для дальнейшего обучения;
с помощью педагога ориентироваться на понимание причин своих успехов и
неудач в различных аспектах школьной жизни на основе их анализа;
давать оценку результатов своей работы на основе критериев успешности ее
выполнения, задаваемых педагогом;
осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с точки
зрения усвоенных моральных норм и этических чувств, анализируя их с помощью педагога;
принимать и придерживаться традиционных ценностных ориентаций (семьи,
природы, своей страны, здорового образа жизни, уважительного отношения к окружающим
людям).
Регулятивные результаты. Обучающийся будет или сможет:
с помощью педагога или самостоятельно планировать пути достижения цели,
выбирать наиболее оптимальные способы решения учебных и познавательных задач;
368
цели;
самостоятельно или с помощью педагога выбирать приоритетные
под руководством педагога или самостоятельно координировать свои
действия с планируемыми результатами, контролировать ход выполняемой
деятельности, выбирать способы действий, исходя из имеющихся условий и
требований, корректировать действия при изменении ситуации;
с помощью педагога или самостоятельно оценивать собственные возможности
при выполнении учебной задачи, правильность ее выполнения;
самостоятельно или под руководством педагога принимать решения в учебной и
внеучебной деятельности;
делать простейший прогноз будущих событий и развития выполняемой
деятельности самостоятельно или под руководством педагога;
прогнозировать и контролировать временные рамки выполнения учебной и
внеучебной деятельности самостоятельно или с помощью педагога;
осуществлять самоконтроль и самооценку на индивидуально доступном
уровне.
Коммуникативные результаты. Обучающийся будет или сможет:
вступать в учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками
и учителями (в паре, в группе) на индивидуально доступном уровне;
регулировать самостоятельно или при участии педагога конфликтные ситуации
посредством учета интересов сторон и поиска компромисса;
аргументировано отстаивать свое мнение самостоятельно или под
руководством педагога;
согласно индивидуальным возможностям формировать компетентность в
области использования информационно-коммуникационных технологий;
сознательно использовать устную и письменную речь в учебно- познавательной
деятельности, для общения, выражения собственных мыслей, чувств, идей на индивидуально
доступном уровне самостоятельно или при помощи педагога;
использовать внешнюю и внутреннюю речь как регулятор планирования,
осуществления и коррекции деятельности самостоятельно или под руководством педагога;
участвовать в диалоге, в групповом обсуждении при совместной деятельности на
индивидуально доступном уровне.
Познавательные результаты. Обучающийся будет или сможет:
самостоятельно или с помощью педагога определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
самостоятельно или под руководством педагога создавать, применять и
преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебнопознавательных задач;
использовать навык смыслового чтения на индивидуально доступном уровне,
применять основы ознакомительного, поискового чтения;
проводить простейшие наблюдения по плану и простейшие эксперименты под
руководством учителя;
самостоятельно или под руководством педагога объяснять явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
самостоятельно или при помощи педагога осуществлять расширенный поиск
369
информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
на индивидуально доступном уровне адекватно воспринимать переносный
смысл выражений, пословиц, метафор, применяя образные обороты речи;
самостоятельно или при помощи педагога работать с текстом, выявляя его
структуру, главную идею, тему, последовательность событий и причинно-следственные
связи;
на индивидуально доступном уровне принимать участие в проектноисследовательской деятельности самостоятельно или под руководствомпедагога.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ПРОРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ
ОБРАЗОВАНИЯ
ПЛАН
ПРОГРАММЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
Нормативно-правовой основой учебного плана МОУ «Ломоносовская школа №3» являются:
Конституция Российской Федерации
Федеральный Закон от 29.12.2012г, №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (далее – ФГОС ООО), утвержденный Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287,
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021
года № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018
года № 345 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации, имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ, начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об
утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», №2 от
28.01.2021 года и Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», от 28.09.2020 № 28;
Приложение к постановлению Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 21 марта 2022 года N 9 Изменения, вносимые в санитарноэпидемиологические правила СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и
других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-2019)", утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
30.06.2020 N 16;
Инструктивно-методическое письмо «Об организации деятельности в 20212022 учебном году» (Письмо КОиПО от 20.08.2021г. № 19-19495/21),
Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 575-16 от
16.11.2016г
370
Устав МОУ «Ломоносовская школа №3»
Основная общеобразовательная программа основного общего образования
МОУ «Ломоносовская школа №3»
Продолжительность учебного года для 5-х классов - 34 учебные недели. Учебный
год делится на учебные четверти, по итогам которых выставляются отметки за текущее
освоение образовательных программ.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели, при этом общий объем нагрузки в течение дня: для обучающихся 5-х классов - не
более 6 уроков. Уроки в 5-х классах начинаются в 8.25.
В случае возникновения рисков распространения COVID-19 и необходимостью
перехода на электронное обучение с элементами дистанционного обучения для классов ООО
будет организована работа на образовательной онлайн-платформе «МЭО ЦОК»; цифровые
образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах; видеоконференции;
вебинары; skype – общение; e-mail; электронные носители, мультимедийных приложений к
учебникам; электронные пособия, разработанные с учетом требований законодательства РФ
об образовательной деятельности.
Продолжительность урока для обучающихся 5-х классов – 45 минут.
Дополнительные занятия и внеурочная деятельность начинаются не ранее, чем через 40
минут после завершения уроков.
Образовательный процесс организуется в 5-х классах в режиме пятидневной
учебной недели.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в 5 классах - 2 ч.
Основная образовательная программа ООО реализуется через организацию урочной
и внеурочной деятельности. Основной организационной формой учебной деятельности
является урок. Внеурочная деятельность так же как и урочная направлена на достижение
результатов освоения основной образовательной программы, но при этом реализуется в
формах, отличных от урочных: клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты,
олимпиады, школьные научные общества, научные исследования, соревнования, экскурсии,
общественно-полезные
практики.
Образовательное
учреждение
предоставляет
обучающимся возможность выбора занятий, направленных на развитие школьника.
Общий объем нагрузки максимальный объем аудиторной нагрузки для обучающихся не
превышает установленных требований.
Таблица 1. Гигиенические требования к максимальному общему объему недельной
образовательнойнагрузки обучающихся
Классы
5
6
7
Максимально допустимая
аудиторная недельная нагрузка(в
академических часах) <*>
Максимально допустимый недельный
объем нагрузки внеурочной
деятельности(в
академических часах) <**>
Независимо от продолжительности
учебной недели, не более
10
10
10
при 5-ти дневной неделе, не
более
29
30
32
371
8-9
33
10
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с
образовательной программой образовательной организации осуществляется деление класса
на две группы: при реализации основных общеобразовательных программ основного общего
образования при проведении учебных занятий по «Иностранному языку» (английскому),
«Технологии» (5-классы) при наполняемости классов 20 и более человек.
Основные виды контроля знаний обучающихся в основной школе:
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале года и выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики
образовательных достижений в сентябре (в форме входных контрольных работ) по
математике (5кл), русскому языку (5кл), истории (5-кл), биологии (5-кл.).
Четвертной (рубежный) контроль представляет собой процедуру оценки уровня
достижения качества усвоения учебного материала за определенный период времени,
проводится в конце 1, 2, 3 четвертей по пройденным темам по математике и русскому языку
в форме контрольных работ, тестирования или диагностической работы. Рубежный контроль
обеспечивает объективность поэтапной оценки сформированности знаний, умений у
обучающихся. Содержание контрольной работы охватывает весь пройденный материал за
конкретный период времени. Результаты этого контроля позволяют выявить проблемы в
знаниях обучающихся, являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации. Для этой цели учителем организуется работа по индивидуальным
образовательным маршрутам с целью ликвидации пробелов в знаниях учеников.
В конце учебного года для обучающихся 5-х классов в соответствии с Уставом
школы, Положением о формах, порядке, периодичности текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся проводится промежуточная аттестация. Это
является важным средством диагностики состояния образовательного процесса, освоения
обучающимися образовательной программы, а также позволяет определить уровень
сформированности предметных и метапредметных результатов. Предметные результаты
обучающихся будут проверены в х о д е п р о м е ж у т о ч н о й а т т е с т а ц и и через
разные формы
работ (см. таблицу №2). Промежуточная аттестация для всех
обучающихся 5-х классов является обязательной и проводится в конце учебного года за 2
недели до его окончания, согласно календарного учебного графика (без прекращения
образовательной деятельности). Отметки, полученные учащимися в ходе промежуточной
аттестации, отражаются в классных журналах на предметных страницах отдельной графой
«Экзамен» и учитывается при выставления годовых отметок. Результаты ВПР (только
положительные), а также результаты районных, областных диагностических работ, согласно
Положению о текущей, промежуточной и итоговой аттестации, можно считать результатами
промежуточной аттестации по данному предмету. Письмо Министерства просвещения
Российской Федерации (Минпросвещения россии) от 01.10.2021 № СК-403/08 «О ведении
журналов успеваемости и выставлении отметок», приказ Рособрнадзора от 11.02.2021 №119
"О проведении Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки мониторинга
качества подготовки обучающихся общеобразовательных организаций в форме
всероссийских проверочных работ в 2021 году". Годовая отметка по учебному предмету
выставляется обучающимися школы, успешно прошедшим промежуточную аттестацию на
основе среднего арифметического между отметками за учебные периоды (четверти) и
отметкой, полученной учащимся в ходе промежуточной аттестации
в соответствии с
372
правилами математического округления. При этом определяющей является отметка,
полученная
на
промежуточной
аттестации.
Неудовлетворительные
результаты
промежуточной аттестации по одному или нескольким предметам(курсам) образовательной
программы или не прохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных
причин признаются академической задолженностью.
Метапредметные результаты обучающиеся смогут продемонстрировать при защите
индивидуальных проектов в феврале-марте, выполнении метапредметных диагностических
работ, через участие в конкурсах и олимпиадах различного уровня.
Таблица 2. Формы годовой промежуточной аттестации обучающихся основной
школы
Предметы
Русский язык
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
Устное собеседование по билетам
9 класс*
Литература
Английский язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Контрольная работа
ВПР
ВПР
-
-
-
-
ВПР
ВПР
-
Тестирование Тестирован
ие
Информатика
Тестирование Тестирован
ие
История
Устное собеседование по билетам
Обществознание
Устное собеседование по билетам
ОДНКНР
Учет текущих
образовательн
ых
результатов
География
Тестирование
Биология
ВПР
ВПР
ВПР
Тест
Физика
Контрольная Контрольн
работа по
ая работа
типу ВПР
по типу
ВПР
Химия
Контрольн
ая работа
по типу
ВПР
Музыка
Учет текущих образовательных
результатов
ИЗО
Творческие работы
Технология
Творческие работы
ОБЖ
Тестирование
Физическая культура
Дифференцированный зачет: нормативы ОФП
Метапредметные результаты
А) Индивидуальный проект
февраль
март
апрель
(защита)
373
Б) Метапредметная работа
В) Участие в конкурсах и
олимпиадах с результатами
н ниже районного уровня
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
*9 класс по всем предметам учебного плана промежуточная аттестация выставляется
по среднему баллу за 4 четверти.
Итоговая аттестация в 9 классах проводится в соответствии со ст. 59 ФЗ РФ
от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании Российской Федерации», Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся, в сроки установленные Министерством образования и науки РФ
на данный учебный год.
Учебный план состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса. Согласно ФГОС ООО соотношение обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет 70% к 30% от общего
объема основной образовательной программы основного общего образования.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Учебный предмет «Математика» предусматривает деление на учебные курсы
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика» в 7, 8, 9 классах.
Учебный предмет «История» включает в изучение курса содержательные разделы
«Всеобщая история» и «История России».
На уроках физической культуры организована индивидуальная работа с
обучающимися, имеющими специальную или подготовительную группы здоровья.
Процедура оценивания и аттестации школьников, отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе для занятий по физической культуре определена Письмом
Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123.
Предметная область «ОДНКНР» является логическим продолжением учебного
предмета ОРКСЭ начальной школы. На занятиях по ОДНКР предусмотрено выполнение
проектных работ и отметочное оценивание обучающихся. Данный курс должен обеспечить
знание основных норм морали, культурных традиций народов России, и будет
способствовать формированию представлений об исторической роли традиционных религий
и гражданского общества в становлении российской государственности.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
(30%), определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательной
организации. Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
предметов обязательной части
«Русский язык» - 2 часа в неделю,
«Литература» - 1 часа в неделю,
«Английский язык» - 1 час в неделю,
«Математика» - 1 час в неделю,
«Технология» - 1 час в неделю,
«История России. Всеобщая история» - 1 час в неделю.
- введение курсов надпредметного характера:
-
«Основы финансовой грамотности - 1 час в неделю.
«История родного края» - 1 час в неделю.
«Русский язык» - увеличение часов позволит обучающимся качественно освоить
374
основную образовательную программу по русскому языку, будет способствовать реализации
основной образовательной программы в части планируемых результатов на уровне
»Ученик получит возможность научиться»
- «Литература» - увеличение часов по литературе будет способствовать
формированию более глубокому знакомству с классической русской и зарубежной
литературой, развитию смыслового чтения обучающихся, развитию коммуникативных,
регулятивных и познавательных универсальных учебных действий учеников;
- «Английский язык» - увеличение часов
позволит обучающимся на более
высоком уровне освоить английский язык, будет способствовать реализации основной
образовательной программы в части планируемых результатов на уровне «Ученик получит
возможность научиться».
- «История России. Всеобщая история» - увеличение часов на изучение предмета
«История России. Всеобщая история» позволит обучающимся получить глубокие и прочные
знания по предмету, организовать планомерную работу с историческими документами,
работой с картой.
-В 5-х классах введен курс «История родного края» по 1ч в неделю. Основная
цель данного краеведческого курса-знакомить
учащихся с историей, географией,
культурой и природными особенностями
Ленинградской
области,
способствовать
расширению межпредметных связей и практических умений учащихся, проводить
наблюдения и оценивать свое отношение к родной природе; приобщать подрастающее
поколение к историческому и культурному наследию своего народа. Знания обучающихся
по данному курсу оцениваются по балльной системе по итогам каждой четверти.
- «Технология» - способствует формированию исследовательских навыков
обучающихся,
развивает
наблюдательность,
познавательные,
регулятивные,
коммуникативные учебные действия. Формируемые при изучении данного предмета
универсальные учебные действия необходимы на уроках труда.
Планирование образовательного процесса в соответствии с учебным планом
сориентировано на недельное и годовое распределение часов.
Таблица 3. Учебный план основного общего образования
МОУ «Ломоносовская школа №3» на 2022 - 2023 учебный год для обучающихся 5 класса
375
Предметые
области
Учебные Предметы
Количество часов в неделю / в год
6
7
8
9
всего
5
ОЧ ЧФ
У
ОО
Естествен
нонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культураи
Основы
безопасности
жизнедеят
ельности
Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобразител
ьное искусство
Технология
Технология (черчение)
Физическая
культура
ОБЖ
ОЧ Ч ОЧ Ч ОЧ ЧФ ОЧ ЧФ ОЧ
Ф
Ф
У
У
У
У
ОО
ОО
О
О
О
О
34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34 1/34 1/34 1/34 1/34 1/34
1/34 1/34 1/34 1/34 1/34 1/34
1/34 1/34 1/34 1/34
1/34
1/34
1/34 1/34 1/34 1/34 1/34 1/34 1/34
2/68
2/68
2/68
272
1/34
1/34 68
2/68
2/68
340
1/34
1/34
1/34
1/34
Курс «Основы финансовой
Деятельности»
Курс «История родного края»
Модуль «Читательская грамотность»
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
0,25
/8
0,25
/10
0,25
/8
0,25
/8
1/34
0,25
/8
0,25
/10
0,25
/8
0,25
/8
0,25
/10
0,25
/8
Модуль «Математическая грамотность»
Модуль «Естественнонаучная грамотность»
Курс «основы проектной и исследовательской
деятельности»
Часть, формируемаяучастниками
образовательных
отношений
Максимально допустимая аудиторная
нагрузка
при 5-тидневной учебной
неделе
170
1/34 170
102
24
30
24
8
Курс по профориентации «Основы выбора
профессии»
Курс «Трудовое законадательство»
Итого (обязательная часть)
272
204
136
102
102
0,5/
17
0,5/
17
20/6
80
21/71
4
9/30
6
29/98
6
376
22/7
48
9/30
6
23/7
82
10/3
40
17
17
23/7
82
10/3
40
10/3
40
30/1020 32/1088 33/1122 33/1122 5338
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.2.1. Календарный учебный график
1. Общие положения
Календарный учебный график к Образовательным программам основного общего образования
на 2022-2023 учебный год МОУ «Ломоносовская школа
№3» (далее – Образовательное учреждение, календарный график) составлен с учѐтом мнения
участников образовательных отношений в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации»;
- Приказом Министерства просвещения России от 22.03.2021 N 115 "Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования";
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил СП 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»;
- Уставом Образовательного учреждения.
Календарный учебный график является частью образовательных программначального общего
образования и основного общего образования.
Календарный учебный график, а также изменения к нему разрабатываются и принимаются
Педагогическим советом образовательного учреждения с учѐтом мотивированного мнения
участников образовательного процесса, утверждаются приказом по Образовательному
учреждению.
Дата начала и окончания учебного года:
377
начало учебного года – «1» сентября 2022 года;окончание
учебного года – «31» мая 2023 года для обучающихся 5-8 классов,
«19» мая 2023 года – для обучающихся 9 классов;
продолжительность учебного года для обучающихся 1-9х классов – 34 учебные недели.
1. Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул Учебный
год на уровне основного общего образования делится на четверти. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарныхдней.
5-9 классы
Учебный
период
I четверть
II четверть
Дополнительные дни
для
занятий
III четверть
IV четверть
Сроки
учебных
периодов
Количеств
оучебных
дней
Каникулы
01.09.2022 –
27.10.2022
07.11.2022 –
27.12.2022
24.12.2022
41
Осенние
37
Зимние
09.01.2023 –
23.03.2023
03.04.2023 –
31.05.2023
51
Весенние
40
Летние
Сроки
каникул
Количес
тво
календа
рных
дней
28.10.2022 – 10
06.11.2022
28.12.2022 – 12
08.01.2023
Выход на
занятия
24.03.2023–
02.04.2023
01.06.2023 –
31.08.2023
10
03.04.2023
92
01.09.2023
07.11.2022
09.01.2023
1
Итого:
170
124
Для обучающихся 9-ых классов учебный год завершается в соответствии с расписанием ГИА.
Последним учебным днѐм следует считать 19 мая 2023 года.
Дополнительные дни для занятий для обучающихся 9-ых классов:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
17.09.2022 – по расписанию понедельника (за 22.05)
15.10.2022 – по расписанию вторника (за 23.05)
26.11.2022 – по расписанию среды (за 24.05)
28.01.2023 – по расписанию четверга (за 25.05)
18.02.2023 – по расписанию пятницы (за 26.05)
18.03.2023 – по расписанию понедельника (за 29.05)
22.04.2023 – по расписанию вторника (за 30.05)
13.05.2023 – по расписанию среды (за 31.05)
Дополнительные 6 дней отдыха, связанные с государственными праздниками:
1.
2.
3.
4.
5.
23 февраля (вторник) – День защитника Отечества
24 февраля (пятница) – перенос с 01.01.2023
08 марта (вторник) – Международный женский день
01 мая (понедельник) – Праздник Весны и Труда
08 мая (понедельник) – перенос с 08.01.2023 (с воскресенья)
378
6. 09 мая (понедельник) – День Победы
Продолжительность урока
5-9 классы – 45 минут.
Режим начала занятий, расписание звонков
В образовательной организации устанавливается продолжительность учебной недели:
• для обучающихся 5-9 классов - 5-ти дневная рабочая неделя;
• образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
- для обучающихся 5 – 6 классов – не более 6 уроков;
- для обучающихся 7 – 9 классов – не более 7 уроков.
• занятия проводятся в одну смену;
• начало учебных занятий: 5-9 классы в 8.25.
5-9 классы
Урок
1
2
3
4
5
6
7
В течение года
8.25 – 9.10
9.20 – 10.05
10.15 – 11.00
11.20 – 12.05
12.25 – 13.10
13.20 – 14.05
14.15 – 15.00
Перемена
10
10
20
20
10
10
Объем домашних заданий по всем предметам такой, что затраты времени на его
выполнение не превышают (в астрономических часах), 5 классах – 2,0 часа; в 6
– 8классах – 2,5 часа, 9 классах 3,5 часа.
Время занятий внеурочной деятельности.
Между последним уроком и началом занятий внеурочной деятельности
организуется перерыв продолжительностью не менее 30 минут.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности – 40 минут.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация в 5-9 классах проводится согласно локальным
нормативнымактам МОУ «Ломоносовская школа №3».
379
Возможна реализация образовательных программ с помощью электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий в соответствии с приказом
Минобрнауки от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного
обучения,
дистанционных образовательных
технологий
при
реализации
образовательных программ» и на основании Положения об электронном обучении и
использовании дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ в МОУ
«Ломоносовская школа №3».
3.2.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
1.1. План внеурочной деятельности ООО является нормативным документом,
определяющим распределение часов внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности, отводимой на
формирование всесторонне развитой личности школьника.
1.2. План внеурочной деятельности МОУ «Ломоносовская
школа 3»формируется в соответствии с требованиями:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
29.12.2012 (с изменениями);
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31.05.2021 № 568;)
ИЛИ
(Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897;)
Письма Минобрнауки России «О направлении Методических рекомендаций по
уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации
основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности» № 09-1672 от18.08.2017
Приказа Министерства просвещения России от 22.03.2021 N 115 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования";
Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, утвержденного приказом
Минпросвещения России от 20.05.2020 №254;
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитациюобразовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования корганизациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
380
молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее - СП 2.4.3648-20);
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2
(далее - СанПиН 1.2.3685-21);
Инструктивно-методического письма Комитета общего и профессионального
образования Ленинградской области «Об организации деятельности в 2022/2023
учебном году» от 25.08.22г.;
Устава МОУ «Ломоносовская школа №3»;
1.3. План внеурочной деятельности наравне с учебным планом является неотъемлемой
частью ООП ООО. Внеурочная деятельность является обязательной частью
учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса. Для
организации внеурочной деятельности школа самостоятельно разрабатывает и
утверждает рабочие программы курсов внеурочной деятельности.
1.4. Программы внеурочной деятельности или их части могут реализовываться как в
очной форме, так и с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий.
1.5. Программы внеурочной деятельности реализуются с учетом следующих
особенностей:
использование возможностей учреждений дополнительного образования, культуры,
спорта района;
добровольное право обучающихся выбора из предложенного образовательной
организацией направлений и форм внеурочной деятельности в соответствии с
установленным образовательной организацией в плане внеурочной деятельности
количеством часов; реализацией курсов внеурочной деятельности, которые
проводятся без бального оценивания результатов освоения курса.
фиксирование достижений обучающихся осуществляется в портфолио, что
позволит
проанализировать развитие индивидуальных творческих способностей ребенка,
приведет к повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию
индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего
творческого роста.
1.6. Реализация программ внеурочной деятельности ориентирована на достижение
воспитательных результатов одного уровня и на переход от одного уровня к
другому:
первый уровень результатов внеурочной деятельности включает приобретение
обучающимся социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
второй уровень результатов внеурочной деятельности включает получение
обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальным реальностям в целом.
третий уровень результатов внеурочной деятельности включает получение
обучающимся опыта самостоятельного общественного действия в открытом
социуме, за пределами дружественной среды образовательного учреждения, где не
обязателен положительныйнастрой.
Реализация плана в соответствии с требованиями ФГОС ООО (общие характеристики).
1.7. Направления внеурочной деятельности в 5-х классах:
381
Направления развития личности, по которым организуется внеурочная деятельность в 5-х
классах:
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся:
1. Информационно - просветительские занятия патриотической,
экологической направленности
2.Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
нравственной и
3. Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся
Вариативная часть для обучающихся
4. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся
5. Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности .
Содержание программ внеурочной деятельности, формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей). Различны формы этих занятий:
проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки,
школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно –
полезная практика, соревнования и другие.
Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их родителей в результате
изучения образовательных потребностей. Все программы внеурочной деятельности
реализуются педагогами школы. Место проведения всех занятий – школа.
1.8. Направления внеурочной деятельности в 6-9х классах:
В соответствии с ФГОС ООО и планом образовательной программы основного общего
образования в МОУ «Ломоносовская школа №3» для 6-9 классов 2021-2022 учебном году
реализуются 5 основных направлений внеурочной деятельности:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
социальное.
1.9.
Требования к организации внеурочной деятельности:
Продолжительность занятий внеурочной деятельности в 5-9 классах составляет 40
минут;
Программы курсов внеурочной деятельности реализуются как в отдельно взятых
классах, так и в объединенных группах детей на параллелях. Такой подход к реализации
программоснован на анализе ресурсного обеспечения образовательного учреждения.
382
Занятия внеурочной деятельностью обучающихся на дому проходят в
соответствии с индивидуальным учебным планом, согласованным с родителями (законными
представителями).
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет не более 10 часов в
неделю наобучающегося основной школы.
1.10.Формы организации внеурочной деятельности:
хоровые студии;
познавательные игры, викторины, конкурсы;
беседы;
праздники;
школьные спортивные секции;
конференции;
олимпиады;
соревнования, спортивные праздники;
исследовательские проекты;
общественно полезные практики.
1.11.Финансовое обеспечение внеурочной деятельности.
Организация курсов внеурочной деятельности общеобразовательным учреждением
осуществляется в пределах рабочего времени ставок педагогов основной школы, педагогапсихолога, в соответствии с утвержденным штатным расписанием учреждения. Объем (часы)
реализуемой рабочей программы внеурочной деятельности входит в учебную нагрузку
педагогического работника
1.12.Кадровое обеспечение внеурочной деятельности.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа
системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового
поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования. Педагоги МОУ «Ломоносовская школа №3» имеют
базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины и
систематически занимаются научно-методической деятельностью.
Реализация плана внеурочной деятельности.
1.13.Цели и задачи внеурочной деятельности соответствуют образовательной программе
ФГОСООО, направлены на достижение планируемых результатов ОП ФГОС ООО МОУ
«Ломоносовская школа №3», ориентированы на становление личностных характеристик
выпускника основной школы.
3.1.1.
Цели организации внеурочной деятельности:
обеспечение
достижения планируемых результатов основной
образовательнойпрограммы основного общего образования;
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в школе;
создание условий для становления и развития личности обучающихся.
3.1.2.
Задачи организации внеурочной деятельности:
выявление
обучающихся
воспитание
свободам
интересов, склонностей, способностей, возможностей
кразличным видам деятельности;
гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
иобязанностям человека;
383
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих,
формирование здорового и безопасного образа жизни;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развитие опыта общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.
3.1.3.
Планируемые метапредметные и личностные результаты.
Метапредметные результаты внеурочной деятельности отражают:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий;
развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Личностные результаты внеурочной деятельности отражают:
384
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с
учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и другихвидов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся 5 классов в соответствии с требованиями
обновленных ФГОС ООО включает три первых направления:
1.
Информационно просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»
реализуются через:
1) Классные часы «Разговоры о важном».
Главной целью таких классных часов является развитие ценностного отношения школьников
к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
385
великой культуре. Классные часы направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе. Основные темы классных часов будут связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы и,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам. События, люди, их деяния и идеи – все это может стать предметом бесед классных
руководителей со своими классами.
2)Курс «Россия – моя история», который дополняет курс истории России и позволяет
сформировать у обучающихся историческое самосознание, чувство сопричастности
российской истории, гордость за свою страну, своих предков, их достижения, представления о
культурноцивилизационной миссии России в мире, культурном коде российского народа и
ценностных основах тысячелетней российской цивилизации. Данный курс — это переход от
изучения фактов в их последовательности в основной школе к политическому и
мировоззренческому взгляду на историю. Курс «Россия — Моя история» — это синтез
всеобщей истории, обществознания и других гуманитарных дисциплин.
3) Курс «Родной русский язык», который направлен на создание условий, обеспечивающих
интеллектуальное развитие личности школьника на основе развития его индивидуальности;
обучение правильно и грамотно изъясняться на родном языке как в устной, так и в
письменной форме, расширение словарного запаса, обучение правилам грамматики.
2.
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
реализуются через Программу «Функциональная грамотность. Читательская,
математическая, естественно-научная» .
Цель данной программы - облегчить положение учащегося как потребителя информации в
условиях современного
«информационного взрыва», научить его рациональным приемам поиска, анализа и синтеза
информации, вооружить методикой «информационного самообслуживания», обеспечить его
информационную безопасность, сформировать информационные качества, функциональную
грамотность.
3.
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся - «Я в мире профессий»,
Цель курса «Я в мире профессий»: актуализация процесса профессионального
самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей
получение знаний о себе, о мире профессий.
Вариативная часть для обучающихся 5 классов в соответствии
обновленных ФГОС ООО включает остальныенаправления.
с
требованиями
4.
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся, реализуются через клуб «Юная пожарная дружина».
Цель данного курса: повысить у обучающихся уровень сформированности представлений
о пожарной безопасности на природе и дома.
Задачи:
386
Вовлечение педагогов, детей и родителей в деятельность по пожарной безопасности;
создание мотивации по проведению разъяснительной агитационно-массовой работы по
предупреждению пожаров.
2.
Формирование умения реально оценивать возможную опасность; прививание
практических навыков поведения при возникновении пожара.
3.
Содействие детской познавательно-исследовательской и творческой деятельности по
пожарной безопасности через реализацию мероприятий проекта.
4.
Способствовать овладению приёмами элементарного практического взаимодействия с
окружающими предметами. С помощью которых можно потушить пожар;
5.
Воспитание в обучающихся мужества, гражданственности, находчивости, бережного
отношения к чужой и к своей собственности; чувство благодарности людям, которые
помогают в трудных ситуациях.
1.
5. Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов - секция «ОФП», студия «Сделай сам».
Цель секции «ОФП»: формирование гармонически развитой, активной личности, сочетающей
в себе духовное
богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Задачи: -расширение представления детей о физической подготовке,
-формирование навыков здорового образа жизни;
-развитие физических качеств личности – быстроты, ловкости, выносливости, подвижности.
Основная цель студии «Сделай сам» – удовлетворить интерес школьников к
конструированию и изготовлению столярных изделий и развить его до сознания потребности
участвовать в общественно полезном труде по оформлению и оборудованию школы.
Основными задачами являются:
формировать образное, пространственное мышление и умение выразить свою мысль с
помощью эскиза, рисунка, объемных форм;
совершенствовать умения и формировать навыки работы нужными инструментами и
приспособлениями при обработке различных материалов;
формирование творческих способностей, духовной культуры;
воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, обязательности, честности,
культуры поведения и бесконфликтного общения.
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности – деятельность в организации «Российское движение
школьников».
Цель программы РДШ: совершенствование государственной политики в области воспитания
подрастающего поколения, содействие формированию личности на основе присущей
российскому обществу системы ценностей.
387
Основные задачи: сохранение, пропаганда и распространение знаний в сфере школьного
воспитания с учетом современных информационных и инновационных технологий.
388
План внеурочной деятельности 5
МОУ «Ломоносовская школа
№3» 2022 – 2023 учебный год
Направления внеурочной деятельности
Название рабочей
программы
Форма
организаци
и
5а
5б
5в
Ито
го
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
1. Информационно - просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической
направленности
2.Занятия по формированию функциональной
грамотностиобучающихся
3. Занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей
обучающихся
Вариативная часть для обучающихся
4. Занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся
5 Занятия, направленные на удовлетворение
интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитииспособностей
«Разговоры о важном»;
Классный час
1
1
1
3
«Россия – моя история»
Факультатив
1
1
1
3
«Родной русский язык»
Факультатив
1
1
1
3
Функциональная
грамотность
(читательская,
математическая,
естественно-научная)
«Я в мире профессий»
Факультатив
1
1
1
3
Факультатив
1
1
1
3
«Юная пожарная
дружина»
Клуб
1
0,5
«Сделай сам»
Студия
0,5
0,5
1
2
«Спортивные игры»»
Секция
0,25
0,5
0,25
1
389
0,5
2
и талантов
6. Занятия, направленные на удовлетворение
социальных интересов и потребностей обучающихся,
на педагогическоесопровождение деятельности
социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных
объединений, органов ученического самоуправления, на
организацию
совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности
Итого к финансированию
ОФП
Секция
РДШ
Клуб
0,5
0,25
0,25
1
0,25
0,25
0,25
0,75
7,2
5
21,
75
7,5
390
7
Пояснительная записка
к плану внеурочной деятельности 6 - 9 классов
МОУ «Ломоносовская школа
№3» на 2022 – 2023 учебный год
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО) основная
образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС OОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Кроме того, внеурочная деятельность на уровне основного общего образования позволяет решить еще целый ряд очень важных задач:
-обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в основной школе;
-оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
-улучшить условия для развития ребенка;
-учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В школе реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности,
программы самой организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Согласно решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей в школе реализуется
модель внеурочной деятельности с преобладанием познавательной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
духовно – нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно – оздоровительное, социальное.
391
Содержание программ внеурочной деятельности, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Различны формы этих занятий: проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные общества,
олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно – полезная практика, соревнования и другие. Данные занятия проводятся по выбору
обучающихся и их родителей. Программы внеурочной деятельности реализуются педагогами школы. Место проведения занятий – МОУ
«Ломоносовская школа №3».
Духовно – нравственное направление реализуется через классные часы «Разговор о важном», юнармейский отряд «Витязь».
Главной целью классных часов «Разговор о важном» является развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Классные часы направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основные темы классных часов будут
связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории ипониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы и, ориентацией в мировой художественной культуреи повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи – все это
может стать предметом бесед классных руководителей со своими классами.
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных
ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – процесс не стихийный, а целенаправленный, осознаваемый и педагогом, и учащимися.
Следовательно, воспитательная цель – развитие определенных человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет
школьника.
Спортивно – оздоровительное направление реализуется через секции «Спортивные игры» и «Баскетбол».
Цель секций «Спортивные игры» и «Баскетбол»: формирование гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное
богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Задачи:
-расширение представления детей о физической подготовке,
392
-формирование навыков здорового образа жизни;
-развитие физических качеств личности – быстроты, ловкости, выносливости, подвижности;
Общекультурное направление реализуется через студию Основная цель студии «Сделай сам» – удовлетворить интерес школьников к
конструированию и изготовлению столярных изделий и развить его до сознания потребности участвовать в общественно полезном труде по оформлению
и оборудованию школы.
Основными задачами являются:
формировать образное, пространственное мышление и умение выразить свою мысль с помощью эскиза, рисунка, объемных форм;
совершенствовать умения и формировать навыки работы нужными инструментами и приспособлениями при обработке различных
материалов;
формирование творческих способностей, духовной культуры;
воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, обязательности, честности, культуры поведения и бесконфликтного общения.
Общеинтеллектуальное направление реализуется через НОУ «Занимательная математика».
В основе построения программы «Занимательная математика» лежит идея гуманизации математического образования, соответствующая
современным представлениям о целях школьного образования и ставящая в центр внимания личность обучающегося, его интересы и способности,
ориентацию на инженерные специальности.
Цели: расширение математического кругозора и эрудиции обучающихся;
-формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий обучающихся.
Задачи:
-развивать математические способности обучающихся;
-формировать элементы логической и алгоритмической грамотности;
Способствовать формированию коммуникативных умений школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием
современных средств обучения.
Использование современных средств компьютерного моделирования позволяют визуализировать, анимировать способы действий, например:
движение. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с
393
оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои
возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Содержание программ создает условия для развития у школьников познавательных интересов, формирует стремление к размышлению и поиску,
вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий у детей происходит становление развитых
форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Содержание
может быть использовано для показа обучающимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках математики:
развитие наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу
творчески.
Реализуя задачи воспитания любознательного, активно и заинтересованно познающего мир школьника, творческой личности будет проходить
более успешно, если урочная деятельность дополнится внеурочной работой.
Социальное направление реализуется через программу курса «Юная пожарная дружина».
Цель данного курса: повысить у обучающихся уровень сформированности представлений о пожарной безопасности на природе и дома.
Задачи:
1. Вовлечение педагогов, детей и родителей в деятельность по пожарной безопасности; создание мотивации по проведению разъяснительной
2.
3.
4.
5.
агитационно-массовой работы по предупреждению пожаров.
Формирование умения реально оценивать возможную опасность; прививание практических навыков поведения при возникновении пожара.
Содействие детской познавательно-исследовательской и творческой деятельности по пожарной безопасности через реализацию мероприятий
проекта.
Способствовать овладению приёмами элементарного практического взаимодействия с окружающими предметами. С помощью которых
можно потушить пожар;
Воспитание в обучающихся мужества, гражданственности, находчивости, бережного отношения к чужой и к своей собственности; чувство
благодарности людям, которые помогают в трудных ситуациях.
394
План внеурочной деятельности
6 – 9 классов МОУ «Ломоносовская школа №3»
2022 – 2023 учебный год
Направл
ение
развити
я
личност
и
Духовно
–
нравстве
н ное
Наименован
ие
рабочей
програ
ммы
«Разговоры о важном»
ОФП
Спортивн
ооздоровител
ьное
Баскетбол
«Спортивные игры»
Форма
организац
ии
Классный
час
Секция
6А
1
0,5
6В
7А
7
Б
1
1
1
1
0,5
1
6Б
Секция
Секция
0,5
0,25
0,2
5
7
В
1
0,5
0,2
5
0,25
0,5
0,2
5
0,25
8А
1
8
Б
1
8В
9А
1
1
0,5
9Б
9В
И
т
о
г
о
1
1
12
0,5
1
4
1
0,2
5
0,25
0,5
3
«Веселые нотки»
Клуб
1
0,5
0,5
2
Общекуль
турное
«Поисковый клуб
освободителей »
Клуб
0,2
5
0,5
0,5
1,25
Общеинтеллект
уа
«Юный
предприниматель»
НОУ
0,2
5
0,5
0,2
5
1
395
льное
Социально
е
Итого к
финансирован
ию
«Сделай сам»
Студия
«Занимательная
математика»
«Решаем задачи по
математике»
«Трудные вопросы
обществознания»
«Путешествие по
материкам и странам»
«Тайны русского
языка»
Английский язык
НОУ
НОУ
0,5
0,25
«В мире физики»
НОУ
0,5
0,5
1
«Искусство слова и
языковое творчество»
«Актуальные проблемы
РЛЯ»
«Информационные
процессы»
НОУ
0,5
0,5
1
НОУ
2
2
4
НОУ
0,25+
0,25
«Биология – наука о
жизни»
«Лента времени»
НОУ
0,2
5+0
,25
1
0,5
«Юная пожарная
дружина»
Отряд
0,2
5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
4
0,5
НОУ
0,2
5
0,2
5
1
1
1
2
4
НОУ
1
1
1
3
НОУ
1
1
1
3
3
3
0,2
5
1
НОУ
НОУ
0,5
0,25
4,5 4,5
0,25
4,2
5
396
0,5
3
0,2
5
0,25
0,2
5
0,5
0,2
5
2,7
5
2,2
5
2
2
2
1
0,5
+
0,5
1
2
0,2
5
1
3
3
9,7
5
9,75
11,5 58,2
5
Условия, обеспечивающие реализацию программ внеурочной деятельности.
4.1. Организационное обеспечение реализации программы:
Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется в электронных
журналах педагогическими работниками, ведущими занятия.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной
деятельности класса осуществляется классным руководителем в
соответствии с должностной инструкцией.
Контроль за организацией внеурочной деятельности осуществляется
заместителем руководителя по воспитательной работе в соответствии с
должностной инструкцией.
Формирование групп осуществляется на основе результатов анкетирования.
Каждый обучающийся выбирает наиболее интересное для себя направление,
которое отвечает их внутренним потребностям, помогает удовлетворить
образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и
развить свои таланты, способности.
Режим образовательной деятельности:
Урочная деятельность
(от 5 до 9 уроков в зависимости от расписания уроков
на определенной параллели)
Перерыв
перерыв – 30 минут
Внеурочная деятельность
(от 1 до 3 занятий в зависимости от общего количества часов
внеурочной деятельности и необходимости разгрузки
последующих учебных дней)
4.1.
Социально - педагогическое обеспечение реализации программ:
397
МОУ Ломоносовская школа №3» помимо курсов внеурочной деятельности
реализует рабочие программы по внеурочной деятельности в формате циклов мероприятий, в
соответствии с перспективным годовым календарным планом по отдельному графику.
Реализация циклов мероприятий осуществляется педагогическими работниками (педагогоморганизатором, педагогом- библиотекарем, социальным педагогом, классным руководителем
и др.) в рамках должностных обязанностей по основной должности и (или) возложенных с
согласия педагогического работника функциональных обязанностей.
Обучающиеся имеют возможность посещать:
№
Учреждения
Формы взаимодействия
1
Дворец Культуры
Кружковая работа
2
Спортивный комплекс
Спортивные
секции
и
соревнования
3
Музыкальная школа
Творческие
конкурсы,
совместные мероприятия
4
Художественная школа
Выставки работ
5
Сотрудничество
с
ГИБДД
в
рамках Акции, беседы, совместные
профилактической работы по безопасности мероприятия,
совместная
движения
профилактическая работа
6
Сотрудничество с КДН
Совместная
профилактическая работа по
правонарушениям
7
Сотрудничество с пожарной охраной, МЧС
Посещение пожарной части,
совместная
профилактическая работа
8
Организация РДШ
Участие в мероприятиях,
организованных РДШ.
4.2. Материально-техническое обеспечение реализации программ.
Для обеспечения реализации программ внеурочной деятельности имеются следующие
условия:
Оснащение актового зала и учебных кабинетов звуковой и мультимедийной аппаратурой;
Оснащение читального зала библиотеки;
Оснащение спортивного зала инвентарем;
Кабинеты для подгрупповой кружковой работы;
Оборудование рабочего места педагогов.
398
Расчетные показатели плана внеурочной деятельности.
Таблица№ 1. Годовой план организации внеурочной деятельности по направлениям в V - IX классах, реализующих
общеобразовательную программу ФГОС ООО
Направлен
ие
Название
программы
5-А,Б,В
Кол- во
часов в
году
Спортив
ОФП
но«Спортивные игры»
оздорови «Баскетбол»
тельное
Духовно- «Разговоры о
нравстве важном»;
нное
«Россия – моя
история»
«Родной русский
язык»
«Веселые нотки»
6-А,Б,В
Колво
групп
Колво
часов
в
году
Колво
груп
п
3
3
3
Классы
7-А,Б,В
Кол- во
часов в
году
Колво
групп
9-А,Б,В
8-А,Б,В
Кол
-во
час
ов в
году
Колво
групп
Всего
часов:
Колво
часов в
году
Колво
групп
68
3
136
136
34
102
3
510
34
3
68
34
102
3
102
102
3
102
102
3
102
34
34
3
3
34
3
102
3
10
2
3
68
3
68
34
3
34
Общекуль
турное
«Поисковый клуб
освободителей»
Общеинт Функциональная
еллектуальн грамотность
ое
(читательская,
математическая,
102
3
102
399
естественно-научная)
«Сделай сам»
«Юный
предприниматель»
68
3
68
34
68
3
3
204
3
34
«Занимательная
математика»
«Решаем задачи по
математике»
«Трудные вопросы
обществознания»
«Путешествие по
материкам и
странам»
«Тайны русского
языка»
Английский язык
34
3
34
136
3
102
3
102
3
102
102
1
102
34
3
34
«В мире физики»
34
2
34
«Искусство слова и
языковое
творчество»
«Актуальные
проблемы РЛЯ»
«Лента времени»
34
2
34
136
2
136
34
3
34
68
4
68
102
3
102
«Информационные
процессы»
«Биология – наука о
жизни»
Социальное «Юная пожарная
дружина»
«Я в мире
профессий»
34
102
3
34
3
34
3
3
34
3
136
102
136
102
400
25,5
РДШ
3
25,5
442
Итого часов:
272
204
1054
2643,5
671,5
27
Итого групп:
24
15
12
33
111
Таблица№ 2. Недельный план организации внеурочной деятельности по направлениям в V - IX классах, реализующихобщеобразовательную
программуФГОС ООО
Направление
Название
программы
Классы
5-А,Б,В
Кол- во
часов в
неделю
Спортив нооздорови
тельное
6-А,Б,В
Кол-во
групп
ОФП
«Спортивные
игры»
1
3
Кол- во
часов в
неделю
Колво
групп
2
3
1
3
«Баскетбол»
401
7-А,Б,В
Кол- во
часов в
неделю
Колво
групп
1
3
1
3
9-А,Б,В
8-А,Б,В
Кол-во
часов в
неделю
1
Кол-во
групп
3
Кол- во
часовв
неделю
Кол-во
групп
2
3
Духовнонравстве
нное
«Разговоры о
важном»;
«Россия –
моя
история»
3
3
3
3
3
3
402
3
3
3
3
3
3
«Родной русский
язык»
«Веселые нотки»
Общекуль
турное
3
3
«Поисковый клуб
освободителей»
Функциональная
грамотность
(читательская,
математическая,
естественно-научная)
«Сделай сам»
«Юный
предприниматель»
3
3
2
3
2
3
1
3
2
3
1
3
3
1
3
«Занимательная
математика»
1
3
«Решаем задачи по
математике»
4
3
«Трудные вопросы
обществознания»
3
3
«Путешествие по
материкам и
странам»
«Тайны русского
языка»
3
3
3
1
Английский язык
1
3
«В мире физики»
1
2
403
«Искусство слова и
языковое творчество»
1
2
«Актуальные
проблемы РЛЯ»
4
2
«Информационные
процессы»
2
3
«Биология – наука о
жизни»
3
4
«Лента времени»
1
3
Социальное «Юная пожарная
дружина»
1
3
3
3
0,75
3
«Я в мире профессий»
РДШ
Итого часов:
Итого групп:
19,75
1
3
13
1
3
7
27
24
404
1
3
6
15
31
12
3.3. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МОУ «ЛОМОНОСОВСКАЯ ШКОЛА №3»НА 2022-2023
УЧЕБНЫЙ
ГОД 5-9 КЛАССЫ
Дела
Торжественная линейка,
посвященная Дню Знаний.
День солидарности в борьбе с
терроризмом. Митинг.
Ключевые общешкольные дела
Время
Клас
проведения
сы
5-9
1.09.2022
5-9
03.09.2022 г.
День окончания Второй мировой
войны (03.09.2022г.).
5-9
сентябрь
Мероприятия месячника
безопасности и гражданскойзащиты
детей (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, разработка
схемы-маршрута
«Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация учащихся
из здания школы)
5-9
сентябрь
07.09.2022 г.
210 лет со дня Бородинского
сражения.
5-9
Акция "Гвоздика Памяти" начало
Блокады Ленинграда(8 сентября
1941 года ).
Экскурсии в школьном Музее.
5-9
05.09-09.09.2022
г.
5-9
сентябрь
Открытие спартакиады. Лига
школьного спорта. Осенний День
Здоровья
Ответственные
Заместитель директор
ВР
Заместитель директор
по безопасности, по
ВР, руководитель
движения «ЮИД»,
классные руководите
учитель ОБЖ
Заместитель директор
ВР, классные
руководители, учител
истории
Заместитель директор
по безопасности, по
ВР, руководитель
движения «ЮИД»,
классные руководите
учитель ОБЖ
Заместитель директор
ВР, учителя истории
Руководитель школьн
музея, классные
руководители, учител
истории
Учителя физкультуры
Международный день
распространения
грамотности
5-9
08.09.2022 г.
Заместитель директор
ВР, классные
руководители
Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые, профилактическиеигры,
беседы и т.п.)
5-9
октябрь
Заместитель директор
ВР, классные руководи
День учителя в школе.
Поздравление учителейветеранов педагогического труда,
День
самоуправления, концертная
программа.
День отца в России.
Калейдоскоп видеороликов,
рисунков, фотографий,
поздравлений папам.
Всероссийский День чтения
«Чтение – путь к успеху».
Мероприятия, посвящённые
Международному дню школьных
библиотек
5-9
октябрь
Заместитель директор
ВР, Совет
старшеклассников
5-9
16.10.2022 г.
Заместитель директор
ВР, классные
руководители
5-9
25.10.2022 г.
Руководитель БИЦ,
классные руководите
заместитель директор
ВР.
Президентские состязания по ОФП
5-9
октябрь
Учителя физкультуры
Единый день профилактики
правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые, профилактические
игры, беседы и т.п.)
День народного единства.
5-9
октябрь
Заместитель директо
по безопасности,
педагог-психолог, по
классные руководите
5-9
04.11.2022 г.
Классные руководите
5-9
ноябрь
Классные руководите
День матери в России
5-9
27.11.2022 г.
Классные руководите
День словаря. Уроки и
внеклассныемероприятия.
5-9
Международный день
толерантности (16.11.2022 г.).
Уроки толерантности.
22.11.2022 г.
Учителя русского язы
литературы, руководи
БИЦ, классные
руководители
День правовой защиты детей.
Анкетирование учащихся на
случай нарушения их прав и
свобод в школе и семье.
Конвенция о правах ребенка.
Мероприятия на тему.
Лекторий “Ломоносовские чтения”.
311 лет со дня рождениявеликого
ученого, просветителя и реформатора
Михаила Васильевича Ломоносова
(19.11.2022 г.). Конкурс проектов.
5-9
ноябрь
Заместитель директор
ВР, школьный психол
руководитель БИЦ
5-9
ноябрь
Учителя русского язы
литературы
Соревнование по волейболу
День Государственного герба
Российской Федерации.
5-9
5-9
ноябрь
30.11.2022 г.
Учителя физкультуры
Учителя истории
День неизвестного солдата
(03.12). Беседы на тему.
5-9
декабрь
Учителя истории, клас
руководители
05.12.2022 г.
День добровольца (волонтера) в
России
5-9
Классные руководите
руководитель отряда
волонтеров школы
Учителя истории
День Конституции Российской
Федерации
5-9
12.12.2022 г.
Акция “Тайный Санта” (изготовление и
дарение подарков/открыток внутри
класса). Новогодний калейдоскоп:
подготовка новогодних номеров,
представлений от класса для участия в
школьном новогоднем празднике,
украшение классов, оформление окон.
5-9
декабрь
Заместитель директора
ВР, учителя технологи
классные руководител
ответственные за ТБ.
Акция “Подарок ветерану”:
поздравительные
открытки/подарки ветераном
дер.Горбунки.
Акция «Подари книгу»
5-9
декабрь
Классные руководител
5-9
февраль
Лыжные соревнования
5-9
январь
Классные руководител
музей, руководитель Б
Учителя физкультуры
5-9
январь
5-9
январь
Учителя истории
80 лет со дня победы вооруженных
сил СССР над армией гитлеровской
Германии в
1943 году в Сталинградской битве.
5-9
02.02.2023 г.
Учителя истории
День российской науки (08
февраля). Подготовка к научнопрактической конференции
«Старт в науку»: защита проектови
исследовательских работ
Международный день
родного языка.
5-9
февраль
Заместители директор
УВР и ВР, классные
руководители, учителя
предметники.
5-9
21.02.2023 г.
Классные руководите
руководитель БИЦ.
Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания: военно- патриотическая
игра «Зарница», акция по
поздравлению пап и
дедушек, мальчиков, Уроки
мужества.
200 лет со дня рождения
Константина Дмитриевича
Ушинского
5-9
февраль
Заместитель директора
ВР, руководитель движ
«Юнармия», классные
руководители, учителя
физкультуры, учитель
ОБЖ.
5-9
03.03.2023 г.
Учителя русского язык
литературы.
8 Марта в школе: акцияпо
поздравлению мам,
бабушек, девочек.
5-9
март
Заместитель директора
ВР, классные руководи
День воссоединения
Крыма с Россией.
Концерт “Крымская весна”,
участие в акцияхРДШ.
5-9
18.03.2023 г.
Заместитель директор
по ВР, классные
руководители.
Мероприятия месячника
нравственного воспитания
«Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра
День космонавтики:
космический диктант,
мероприятия на тему.
5-9
апрель
Заместитель директора
ВР, классные руководи
5-9
апрель
Классные руководител
Час памяти «Блокада Ленинграда».
Акция "ГвоздикаПамяти". День
полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады 27.01.1944г.
Встречи с ветеранами
дер.Горбунки.
День памяти жертв Холокоста.
Проекты, беседы, круглый стол.
Заместитель директора
ВР, классные руководи
руководитель музея,
руководитель движени
«Юнармия», руководи
БИЦ
Всемирный день театра.
Спектакли школьного
театра, викторины, конкурс
актерского
мастерства.
День космонавтики. 65 лет со дня
запуска СССР первого
искусственного спутника Земли.
5-9
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками
в годы Великой
Отечественной войны
Всемирный день Земли (22
апреля). Экологическая акция
«Бумажный бум». Субботник
5-9
19.04.2023 г.
5-9
апрель
5-9
27.04.2023 г.
Мероприятия месячника ЗОЖ
«Здоровое поколение». Закрытие
школьной спартакиады. ВесеннийДень
здоровья. Акция «Школа
против курения». Туристические
походы.
5-9
май
Заместитель директора
ВР, классные руководи
учителя физкультуры,
учитель ОБЖ
День Победы: акции
«Бессмертный полк», “Гвоздика
памяти”, общешкольный концерт
«С праздником, ветеран!», встреча с
детьми-блокады, ветеранами
дер.Горбунки, акцииРДШ
5-9
май
Заместитель директора
ВР, руководитель БИЦ
классные руководител
руководитель школьно
музея, руководитель
«ЮнАрмии».
День детских общественных
организаций России.
Торжественный приём в ряды
РДШ, ЮнАрмии и др.
5-9
19.04.2023 г.
Участие в торжественной линейке
«Последний звонок»
9
май
Заместитель директор
ВР,
клас
руководители,
руководитель
«ЮнАрмии»
Заместитель директор
ВР
5-6
июнь
День российского
парламентаризма
Летний
оздоровительный
дневного пребывания детей
МОУ «Ломоносовская школа
№3», Трудовая бригада
лагерь
на базе
5-9
27.03.2023 г.
12.04.2023 г.
Самоуправление
Заместитель директор
по ВР, классные
руководители, учител
музыки, руководител
школьного театра.
Учителя истории
Учителя истории
Заместитель директора
ВР, руководитель БИЦ
Учителя истории
Начальник лагеря
Дела, события, мероприятия
Выборы старосты класса и секторов
(учебного, здоровья и спорта, культурыи
досуга, медиа, чистоты и порядка).
Распределение обязанностей.
Оформление уголка самоуправления вклассе.
Класс
ы
Ориентировочное
время
проведения
Ответственные
5-9
сентябрь
Классные руководители
Работа в соответствии с
обязанностями
5-9
В течение года
Классные руководители
Выборы Президента Школьной
республики и кабинета министров.
5-9
сентябрь
Заместитель директора по
классные руководители
Отчет перед классом о
проведенной работе
5-9
май
Классные руководители
Выборы актива и работа детского
самоуправления в летнем
оздоровительном лагере
дневного пребывания детей на базеМОУ
«Ломоносовская
школа №3»
5-7
Июнь
Воспитатели
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Месячник
профориентаций
в школе:
- конкурс рисунков, проект
«Профессии моих родителей»,
викторина «Все профессии
важны – выбирай на вкус!»,
беседы
Реализация
программы
дневного
пребывания
«Улыбка»
лагеря
детей
Класс
ы
Ориентировочное
время
проведения
5-9
январь
Классные руководители,
педагог-психолог
5-8
июнь
Воспитатели
Ответственные
Школьные медиа
Класс
ы
Ориентировочное
время
проведения
Размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок, репортажейна
страницах газеты
«Школьный звонок»
5-9
В течение года
Классные руководители
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий размещение в группе
школы.
5-9
В течение года
Классные руководител
руководитель кружк
Дела, события, мероприятия
Ответственные
Работа детского объединения
медиа журналистика в лагере.
Ежедневное освещение событий,
выпуск газет, фото, ведение сайта
июнь
5-8
Куров В. Н.
Детские общественные объединения
Класс
ы
Ориентировочное
время
проведения
5-9
октябрь
Заместитель директора по
классные руководители
Социально-благотворительнаяакция
«Подари ребенку день»
5-9
октябрь
Куратор отделения РДШ в
школе
“Я - волонтёр” (День добровольца
(волонтера) 05.12.). Знакомство с
волонтёрскими движениями РДШ.
Мероприятия на тему.
Акция «Права ребёнка»
5-9
октябрь
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
5-9
декабрь
Заместитель директора по
ВР
Акция «Подари книгу»
5-9
февраль
Библиотека
5-9
апрель
Руководитель движения
«РДШ», классные
руководители, педагогбиблиотекарь
Дела, события, мероприятия
Всероссийская акция “На старт Экоотряд!»
(РДШ). Субботник, уборка территории,
подготовка к зимнему
периоду.
Общешкольный субботник.
Весенняя Неделя Добра. Ряд
мероприятий, осуществляемых
каждым классом: «Чистый поселок –чистая
планета», «Памяти павших»,
«Посади дерево», «Подарок
младшему другу», «Здоровая
перемена» и др.
Прием в ряды Юнармии
Участие в проектах и акцияхРДШ
5-9
5-9
май
В течение года
Работа РДШ в лагерную смену
5-8
июнь
Ответственные
Руководитель движения
Руководитель движения
Куратор отделения РДШ в
школе
Экскурсии, походы
Класс
ы
Ориентировочное
время
проведения
Посещение выездных
представлений театров в школе
5-9
В течение года
Классные руководители
Посещение концертов в Доме
культуры поселка
5-9
В течение года
Классные руководители
Экскурсия в школьный музей
«Предметы крестьянского быта 19-20
вв.»
5-9
В течение года
Классные руководители
Сезонные экскурсии в природу
Поездки на новогодние
представления в театр
5-9
5-9
В течение года
В течение года
Классные руководители
Классные руководители
Дела, события, мероприятия
Ответственные
Туристические походы «В походза
здоровьем»
5-9
В течение года
Краеведческие экскурсии по
памятным местам поселения,
района.
5-8
июнь
Классные руководители
Акатнов И. В.
Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
Класс
ы
Ориентировочное
время
проведения
Ответственные
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
5-9
В течение года
Заместитель директора по
Оформление классных уголков
5-9
В течение года
Классные руководители
Трудовые десанты по уборке
территории школы
5-9
В течение года
Классные руководители
Трудовой десант по уборке
памятника «Павшим в годы
войны»
5-9
Сентябрь, апрель
Классные руководители
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета
5-9
В течение года
Классные руководители
Оформление классов, рекреацийв
лагере «Улыбка»
5-9
июнь
Воспитатели отрядов
Работа с родителями
Класс
ы
5-9
Ориентировочное
время
проведения
В течение года
5-9
В течение года
Заместитель директора по
классные руководители
5-9
В течение года
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей
Информационное оповещениечерез
школьный сайт
5-9
1 раз/четверть
5-9
В течение года
Индивидуальные консультации
5-9
В течение года
Директор школы,
заместители директора
УВР и ВР
Классные руководител
социальный педагог
педагог-психолог
Заместитель директора п
классные
руководи
ответственный за
оформление сайта
Классные руководители
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
5-9
По плану классных
руководителей
Работа Совета профилактики с
неблагополучными
семьями
по
вопросам воспитания, обучениядетей
5-9
По плану Совета
Дела, события, мероприятия
Проведение родительских собраний
согласно плану по воспитательной
работе (I, II, III, IV четверти).
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий: «Бумажный бум»,
«Подари ребенку день», «Бессмертныйполк»,
«Зарница», новогодний утренник,
«Мама, папа, я – отличная семья!»,
«Детский орден милосердия»,
классные «огоньки» и др.
Общешкольное родительское
собрание
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Заместители директора по
УВР, ВР, учитель ОБЖ,
ответственный
за
Беседы, анкетирование родителей
5-8
июнь
ТБ,
школьная библиотека
Воспитатели
Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работыклассных руководителей)
2022 год - Год народного искусства и нематериального культурного
наследия России;
2022 год в Ленобласти - год Команды 47;
2022 год - 350 лет со дня рождения Петра
I;2023 год - Год педагога и наставника;
2023 год - 200-летие со дня рождения Константина Дмитриевича
Ушинского, основоположника научной педагогики в России.
3.4
ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В
СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Созданные в общеобразовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:
•
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
•
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья учащихся;
•
обеспечивают реализацию ОПП ООО организации, осуществляющей
образовательную деятельность и достижение планируемых результатов её освоения;
•
учитывают особенности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, ее организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений, взаимодействие с социальными партнерами;
•
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
•
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
характеризующий систему условий, содержит:
•
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
•
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования организации, осуществляющей образовательную деятельность;
•
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
•
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
•
контроль за состоянием системы условий.
Конечным результатом создания условий реализации Программы является поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития учащихся.
Промежуточные итоги реализации и результаты мониторинга ООП отражаются в публичном
докладе директора ОУ, перед органом самоуправления организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Основная образовательная программа основного общего образования МОУ
«Ломоносовская школа №3 » полностью соответствует существующим гигиеническим
нормативам и соответствует объемам государственного бюджетного финансирования.
Прежде всего ООП ООО соответствует гигиеническим требованиям к максимальным
величинам образовательной нагрузки учащихся (пункт 10.5. СанПиН 2.4.2.2821-10).
Особые требования в ходе реализации ООП предъявляются к использованию современных
образовательных технологий.
При выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий)
в начальной школе педагоги школы обязаны руководствоваться возрастными особенностями
и возможностями младших школьников и должны обеспечивать образовательную
деятельность с учетом этих факторов:
•
расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное
развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах
школьной жизни;
•
организацию образовательной деятельности с использованием технологий
учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы
обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности как в
одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов
коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей
информационных и коммуникативных технологий;
•
использование игровых технологий, способствующих решению основных
учебных задач на уроке;
•
использование во всех классах (годах обучения) начальной школы оценочной
системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор конкретной
технологии оценивания осуществляется ОУ).
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития учащихся.
Созданные в школе условия:
•
соответствуют требованиям Стандарта;
•
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
•
учитывают особенности школы, его организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений в основном общем образовании;
•
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
•
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
•
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организации;
•
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
•
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
•
контроль состояния системы условий
.
Система условий реализации основной образовательной программы базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
•
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы основного общего образования;
•
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям
и задачам основной образовательной программы, сформированным с учётом потребностей
всех участников образовательных отношений;
•
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
•
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
•
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
•
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Описание
кадровых
условий
реализации
программыосновного общего образования включает:
основной
образовательной
описание
укомплектованности организации, осуществляющей
образовательнуюдеятельность педагогическими, руководящими и другими
работниками;
•
описание уровня квалификации работников школы и их функциональные
обязанности;
•
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития
иповышенияквалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение
•
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определённых основной образовательной программой, способными к инновационной
профессиональной деятельности: учителя по штатному расписанию в основной школе,
классные руководители, учителя иностранного языка, учителя физической культуры, учитель
физики, учитель музыки учитель технологии, учитель ИЗО, тьюторы, социальный педагог,
педагог-психолог, тьюторы, медицинский работник. Образование всех учителей
соответствует профессиональному стандарту.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
переченьдолжностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда
и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Профессиональное развитие и повышение квалификациипедагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Приэтом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
•
принятие идеологии ФГОС общего образования;
•
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности учащихся;
•
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
•
3.4.2. Психолого-педагогические
программы основного общего
условия
реализации
основной
образовательной
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
•
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
•
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Цель психолого-педагогического сопровождения ФГОС – создание социальнопсихологическихусловий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.
Для успешного обучения и полноценного развития обучающихся педагогу- психологу
совместно с педагогическим коллективом необходимо решить следующие задачи:
· Выявлять и отслеживать динамику психологического развития школьника с целью
своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в обучении,
общении и психическом состоянии.
·Совершенствовать систему психолого-педагогической поддержки пятиклассников в период
адаптации при переходе в среднее звено, позволяющей им приспособиться к новым
школьным требованиям и развиваться, совершенствоваться в различных сферах общения и
деятельности.
•
Создавать
специальные
социально-психологические
условия,
позволяющие
осуществлять развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы в
психологическом развитии и обучении с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся.
•
Формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению сцелью их дальнейшей социализации.
•
Оказывать
психолого-педагогическую
поддержку
всех
участников
образовательного процесса путем обеспечения вариативности направлений и форм, а также
диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса.
В рамках психолого-педагогической работы осуществляются следующие
направления деятельности:
Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление статуса
школьников: особенностей психического развития ребенка, сформированностиопределенных
психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков,
личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям
общества.
•
Консультативная
работа
с
педагогами,
родителями,
школьной
администрацией - помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются
педагоги, обучающиеся, родители.
•
Психологическое просвещение – формирование психологической культуры,
развитие психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей иобучающихся.
•
Развивающая работа, ориентированная на оказание помощи детям,
испытывающим трудности в школьной адаптации, обучении и развитии. Эти трудности
могут проявляться в поведении, обучении, самочувствии ребенка. Оказание помощи
осуществляется в форме групповой и индивидуальной развивающей работы.
•
Ожидаемые результаты:
•
Своевременная профилактика и эффективное решение проблем, возникающих
в обучении, общении и психическом состоянии школьников по результатам отслеживания
динамики психологического развития детей.
•
Совершенствование
системы
психолого-педагогической
поддержки
пятиклассников в период адаптации при переходе в среднее звено, позволяющей им
приспособиться к новым школьным требованиям, развиваться и совершенствоваться в
различных сферах деятельности.
•
Создание специальных социально-психологических условий, позволяющих
осуществлять развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы в
психологическом развитии и обучении с учетом специфики возрастного психофизического
развития учащихся.
•
Умение обучающихся организовать свою деятельность по самопознанию,
саморазвитию и самоопределению, позволяющую успешно социализироваться большинству
выпускников основной школы.
•
Оказание
психолого-педагогической
поддержки
всех
участников
образовательных отношений путем обеспечения вариативности направлений и форм, а также
диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений.
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг
в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
врасчете на одного учащегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
- прочие
расходы (за
исключением
расходов на содержание
зданий.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения
образования
учащимися
с
ОВЗ,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья учащихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий учащихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного учащегося, если иное не установлено законодательством.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
трёхследующих уровнях:
- межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
- внутрибюджетных отношений
(муниципальный бюджет — образовательное
учреждение);
- образовательного учреждения.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется
в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством учащихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
-соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого иучебно вспомогательного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
срегиональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие органов самоуправления (общественного Совета ОУ).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально- технических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования школа:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает
предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, атакже работ для обеспечения требований к
условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам
освоения средств наобеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с
ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности учащихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения;
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальнымипартнёрами, организующими внеурочную деятельность учащихся, и отражает
его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
•
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов
и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
•
за
счёт
выделения
ставок
педагогов
дополнительного
образования,которые обеспечивают реализацию для учащихся в общеобразовательном
учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.
