Акатнова
Татьяна
Анатолье
вна
Подписан цифровой подписью:
Акатнова Татьяна Анатольевна
DN: C=RU, OU=директор, O="
МОУ ""Ломоносовская школа
№3""", CN=Акатнова Татьяна
Анатольевна, E=LOMSHKOLA@
YA.RU
Основание: Я являюсь автором
этого документа
Расположение:
Дата: 2023.08.29 15:20:09+03'00'
Foxit PDF Reader Версия: 12.0.2
ПРИНЯТА
СОГЛАСОВАНА
УТВЕРЖДЕНА
на заседании
с Управляющим советом
приказом директора МОУ
Педагогического совета
МОУ «Ломоносовская школа
«Ломоносовская школа
МОУ «Ломоносовская школа
№3» Протокол №1 от 29.08.2023
№3» от 29.08.2023 №243
№3» Протокол № 1 от 29.08.2023
г.
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ФГОС СОО и ФОП)
2023 - 2025
д. Горбунки, 2023г.
1
Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………………………3
I.1. Пояснительная записка……………………………………………………………….3
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования ……………………………………………………..10
I.3. Система
оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования. ………………………………...70
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………… 78
II.1. Программа формирования универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно- исследовательской и проектной деятельности ……………………………..78
II.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей ………………………………………………………………102
II.3. Рабочая программа воспитания ………………………………………………….…104
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………..147
III.1.Учебный план ……………………………………………………………………….147
III.2. Календарный учебный график …………………………………………………….151
III.3. План внеурочной деятельности ……………………………………...……………153
III.4. Календарный план воспитательной работы ……………………………………..155
III.5. Система условий реализации основной образовательной программы ………..157
Приложение 1. Программы отдельных учебных предметов
Приложение 2. Рабочая про грамма воспитания
Приложение 3. Учебный план для 10-11 классов
Приложение 4. Календарный учебный график
Приложение 5. План внеурочной деятельности
Приложение 6. Календарный план воспитательной работы
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее –
ООП СОО) является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации
в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
ООП СОО МОУ «Ломоносовская школа №3» разработана в соответствии с
Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ,
утвержденным
приказом
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809) с учетом ФОП
СОО. При разработке ООП СОО предусмотрено непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы
среднего общего образования МОУ «Ломоносовская школа №3»
Целями реализации ООП СОО МОУ «Ломоносовская школа №3» в
соответствии с ФОП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание
посредством личностно
и
социализация
и
общественно
обучающихся,
значимой
их
самоидентификация
деятельности,
социального
и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражѐнных в ФГОС СОО;
формирование
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся
и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Основные принципы реализации ООП СОО:
принцип учѐта ФГОС СОО: ФОП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования
образовательной организации ФОП СОО характеризует право получения образования
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип
учѐта ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив,
цель,
учебная
задача,
учебные
операции,
контроль
и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФОП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом
мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса
на
достижение
личностных
результатов
освоения
образовательной
программы;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих
организация
учебных
педагогических
и
внеурочных
технологий.
Объѐм
мероприятий
учебной
должны
нагрузки,
соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»,
утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
Общая характеристика основной общеобразовательной программы
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может
составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В
целях
удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего
образования
в
порядке,
установленном
локальными
нормативными
актами
образовательной организации.
Основная общеобразовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции
ООН о правах ребенка, учитывает региональные, национальные и этнокультурные
потребности народов Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися
образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС
СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется
образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел ООП НОО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Пояснительная записка целевого раздела ООП СОО раскрывает:
- цели
реализации
ООП
СОО,
конкретизированные
в соответствии с
требованиями ФГОС СОО к результатам освоения обучающимися программы
среднего общего образования;
- принципы формирования и механизмы реализации ООП СОО;
- общую характеристику ООП СОО.
Содержательный
раздел
ООП
СОО
включает
следующие
программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу
формирования универсальных учебных действий
у
обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Рабочие
программы
учебных
предметов
обеспечивают
достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований
ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
- цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
- описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России7.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего
общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям - нравственным ориентирам,
являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к
поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
Основная общеобразовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО МОУ «Ломоносовская школа
№3»
соответствуют
современным
целям
среднего
общего
образования,
представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают:
- осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
- готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
- наличие мотивации к обучениюи личностному развитию;
- целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных
ценностей
народов
Российской
Федерации,
исторических
и
национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности МОУ «Ломоносовская школа №3» в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
МОУ
«Ломоносовская
школа
№3»
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания, патриотического
воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия,
трудового
воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- способность ихиспользования в познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками,к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности;
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся МОУ «Ломоносовская школа №3» использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение
предполагает
познавательными
умение
использовать
универсальными
базовые
учебными
логические
действиями
действия,
базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает
сформированность
социальных
навыков
общения,
совместной
деятельности.
Овладение универсальными регулятивными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО МОУ «Ломоносовская школа №3»
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО МОУ «Ломоносовская школа №3» для
учебных
предметов
на
базовом
уровне
ориентированы
на
обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО МОУ «Ломоносовская школа №3»
для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы на подготовку к
последующему
профессиональному
образованию,
развитие
индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО МОУ «Ломоносовская школа №3»
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традиционными
российскими
социокультурными,
историческими
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и
правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
обучающимися отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества,участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации
и
детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с социальными
институтами всоответствии с их функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной иволонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
- сформированность российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край,
свою
Родину,
свой
язык
и
культуру,
прошлое
и
настоящее
многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России
в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
- идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вкладав построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
эстетическоговоспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и другихнародов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
- убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурныхтрадиций и народного творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
-
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
-
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
-
осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность
осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемыхявлениях;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности; развивать креативное мышление
при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
- овладевать видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе присоздании учебных и социальных проектов;
- формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненныхситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные входе решения задачи результаты,
критически
оценивать их достоверность,прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям,оценивать приобретенный опыт;
-разрабатывать план решения проблемы с учетом
материальных и нематериальных ресурсов;
анализа имеющихся
- осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые
идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
- ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
- владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
-
осуществлять
коммуникации
во
всех
сферах
жизни;
распознавать
невербальныесредства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
- развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
б) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
-
предлагать
новые
проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
-
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения
проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
- расширять рамки учебною предмета на основе личныхпредпочтений;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение; оценивать приобретенный опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
- использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
- уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе; саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать
эмоциональное
состояние
других, учитывать его приосуществлении коммуникации, способность к сочувствию
и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
- признавать свое правои право других людей на ошибки;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Стандарт определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки,
опыт
решения
проблем
и
творческой
деятельности)
освоения
основной
образовательной программы с учетом необходимости сохранения фундаментального
характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и ориентирован на
обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки
(далее — предметные результаты).
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретных умений; формулируются на основе документов стратегического
планирования с учетом результатов проводимых на федеральном уровне процедур
оценки качества образования (всероссийских проверочных работ, национальных
исследований качества образования, международных сравнительных исследований);
определяют минимум содержания среднего общего образования, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения основной образовательной программы
по учебным предметам на базовом и углубленном уровнях и ориентированы
преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету.
обеспечивают
возможность
дальнейшего
обучения и профессиональной деятельности.
успешного
профессионального
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных
предметов
на
базовом
уровне
ориентированы
на
обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литература»
должны обеспечивать:
По учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень):
1)
сформированность
представлений
о
функциях
русского
языка
в
современном мире (государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения, один из мировых языков); о русском языке как духовнонравственной и культурной ценности многонационального народа России; о
взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в
русском
языке
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей;
сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2)
совершенствование
умений
создавать
устные
монологические
и
диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые
средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных монологических
высказываний — не менее 100 слов; объем диалогического высказывания — не менее
7-8 реплик); совершенствование умений выступать публично; представлять результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных
задач;
З) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах
информации в тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и
комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую)
информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логикосмысловые отношения между предложениями в тексте; создавать тексты разных
функционально-смысловых
типов;
тексты
научного,
публицистического,
официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения — не менее 150 слов);
4)
совершенствование
умений
использовать
разные
виды
чтения
и
аудирования, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и
прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем
текста для чтения — 450-500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для
пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование умений создавать вторичные тексты
(тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);
5)
обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых
средств; совершенствование
умений
анализировать
языковые единицы разных уровней, тексты разных функционально-смысловых типов,
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили,
язык
художественной
литературы),
различной
жанровой
принадлежности;
сформированность представлений о формах существования национального русского
языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе;
6)
сформированность
представлений
об
аспектах
культуры
речи:
нормативном, коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах
современного русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические); совершенствование умений применять
знание норм современного русского литературного языка в речевой практике,
корректировать устные и письменные высказывания; обобщение знаний об основных
правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений применять правила
орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений работать со
словарями и справочниками, в том числе академическими словарями и справочниками
в электронном формате;
7)
обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной
речи, функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой),
языке
художественной
литературы;
совершенствование
умений
распознавать,
анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей
языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8)
обобщение знаний об изобразительно-выразительньж средствах русского
языка; совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства
языка в тексте;
9)
совершенствование умений использовать правила русского речевого
этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах
общения, в повседневном общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету «Литература» (базовый уровень):
1)
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры; сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2)
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-
культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов
России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман
И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, АА. Фета,
стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман МЕ.
Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); романФ.М.
Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»;
одно произведение НС. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнѐвый сад»А.П. Чехова;
рассказы и пьеса «На дне» М. Горькою; рассказы И.А. Бунина и А.И.Куприна;
стихотворения и поэма «Двенадцать» АА. Блока; стихотворения и поэма
«Облако в штанах» ВВ. Маяковского; стихотворения СА. Есенина, ОЭ,
Мандельштама,ММ. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» АА. Ахматовой;
роман М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); романМ.А. Булгакова
«Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведениеА,П, Платонова;
стихотворения А. Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть АМ- Солженицына
«Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины ХХ —
ХМ в.: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П.
Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, КД, Воробьѐва, Ф.А.
Искандера, В.Л. Кондратьева, ВГ. Распутина, АВА. Фадеева,ВМ. Шукшина и
других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе ИЛ. Бродского, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, АС. Кушнера,
Б.Ш. Окуджавы, РОИ. Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе АН.Арбузова, А.В. Вампилова и других); не
менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч.
Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, ЭМ.Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р.
Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других);
не менее одного произведения из литературы народов России (в том числе
произведения Гг Мги, Р- Гамзатова,М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая,К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
7)-
осознание
художественной
картины
жизни,
созданной
автором
в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9)
владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне начального
общего и основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; псюологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст;
символ;
системы
стихосложения
(тоническая,
силлабическая,
силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика; 10)умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словеснот искусства, о языке художественной литературы в еш эстетической
функции,
об
изобразительно-выразительньж
возможностях
русского
языка в
художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12)
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных- текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов
и сочинений различных жанров (объем сочинения — не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учетом норм русского литературного языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных системе
По учебному предмету «Литература» (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса литературы включают
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы литературной в том числе:
произведения А,Н. Островского, ИА. Гончарова, И.С. Тургенева, НГ.
Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова
(дополнительно
по
одному
произведению
каждого
писателя);
статьи
литературных критиков НА. Добролюбова, Д.И. Писарева,
А.В. Дружинина, А.П. Григорьева и других (не менее трех статей по выбору);
стихотворения А.К. Толстого, К.Д, Бальмонта, А. Белого, И. Бунина,
С. Гумилева; роман М.А. Шолохова «Тихий Дон»; произведения Е.И. Замятина
«Мы», Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго» (избранные главы),
В.В. Набокова (одно
произведение по выбору),
А.И. Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты); произведения литературы
второй половины ХХ — XXI в.: не менее трех прозаиков по выбору (в том числе В.П.
Аксенова, В.И. Белова, ВС. Гроссмана,
С.Д. Довлатова, В.П. Некрасова, В.О. Пелевина, АН. и Б.Н. Стругацких, ВО.
Тендрякова, Ю.В. Трифонова, В. Т. Шаламова и других); не менее трех поэтов по
выбору (в том числе Б.А. Ахмадулиной, ОФ. Берггольц, Ю.И. Визбора,
Ю.В. Друниной, Л.Н. Мартынова, Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и других);
пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе АЛЛ. Володина, ВС. Розова,М.М.
Рощина и других); не менее трех произведений зарубежной литературы (в том числе
романы и повести Г. Белля, У. Голдинга, А. Камю, Ф. Кафки, Х. Ли, ГГ. Маркеса, УС.
Моэма, У. Старка, О. Хаксли, У. Эко; стихотворения Г. Аполлинера, П. Верлена, Э.
Верхарна, ТС. Элиота; пьесы М. Метерлинка и других);
2)
владение комплексным филологическим анализом художественного текста
и осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
авангард; литературный манифест; беллетристика, массовая литература, сетевая
литература; поэтика, интертекст, гипертекст;
3)
сформированность представлений о стилях художественной литературы
разных эпох, литературных направлениях, течениях, об индивидуальном авторском
стиле;
4)
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов;
различными приемами цитирования и редактирования текстов;
5)
сформированность
представлений
об
основных
направлениях
литературной критики, современных подходах к анализу художественного текста в
литературоведении;
умение
создавать
собственные
литературно-критические
произведения в жанре рецензии, аннотации, эссе.9.6; Предметные результаты по
учебному предмету «Иностранный язык» предметной области «Иностранные языки»
отражают
сформированность
иноязычной
коммуникативной
компетенции
на
пороговом уровне и на уровне, превышающем пороговый, достаточном для делового
общения в рамках выбранного профиля в совокупности ее составляющих — речевой
(говорение, аудирование, чтение и письменная речь), языковой (орфография,
пунктуация,
фонетическая,
лексическая
и
грамматическая
стороны
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной):
По учебному предмету «Иностранный язык» (базовый уровень):
речи),
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и
характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ
жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи. Природа и экология.
Технический прогресс, современные средства информации и коммуникации,
Интернет-безопасность. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся
люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициальною и официального общения объемом до 9 реплик
со стороны каждого собеседника в рамках отобранною тематического содержания речи
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемою языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
объемом 14-15 фраз в рамках отобранною тематическот содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения; устно представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной
проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения
в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; смысловое чтение: читать про
себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом
600-800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики)
и понимать представленную в них информацию; письменная речь: заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера
объемом до 140 слов, соблюдая принятый речевой этикет; создавать письменные
высказывания объемом до 180 слов с опорой на план, картинку, таблицу, графики,
диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть
правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и интонации; овладение орфографическими навыками в отношении изученного
лексического материала; овладение пунктуационными навыками: использовать
запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение личного характера;
З) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение,
конверсия)
и
особенностей
структуры
простых
и
сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи не менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного общего
образования; навыками употребления родственных слов, образованных с
помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
6)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее
употребительную тематическую
фоновую
лексику и
реалии
страны/стран изучаемого языка (например, система образования, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
7)
овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении переспрос; при говорении и письме
описание/перифраз/толкование;
при
чтении
и
аудировании
—
языковую
и
контекстуальную догадку;
8)
развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и
обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
9)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни: участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом
иностранном языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — сеть
Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения
иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Иностранный язык» (углубленный уровень)
требования к предметным результатам отражают сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) на
уровне, превышающем пороговый, достаточном для делового общения в рамках
выбранного профиля, и включают требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражают:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Современный мир профессий. Ценностные ориентиры
молодежи в современном обществе. Деловое общение. Проблемы современной
цивилизации. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику;
говорение: уметь вести комбинированный диалог объемом до 10 реплик со
стороны
каждого
собеседника
в
стандартных
ситуациях
неофициального и
официального общения, уметь участвовать в полилоге с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические высказывания (в том числе рассуждение) с изложением своего
мнения и краткой аргументации объемом 17-18 фраз в рамках тематического
содержания речи; создавать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом
с выражением своего отношения к изложенным событиям и фактам объемом 17-18
фраз; аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут
аутентичные тексты, содержащие неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста, в том числе с его полным пониманием; смысловое
чтение: читать про себя и понимать аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля
объемом 700-900 слов, содержащие неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста; понимать структурно-смысловые связи
в тексте; читать и понимать несплошные тексты, в том числе инфографику; письменная
речь: писать резюме и письмо-обращение о приеме на работу объемом до 140 слов с
сообщением основных сведений о себе; писать официальное (деловое) письмо, в том
числе электронное, объемом до 180 слов в соответствии с нормами официального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка; создавать письменные
высказывания, в том числе с элементами рассуждения с опорой на план, картинку,
таблицу, график, диаграмму и/или прочитанный/прослушанный текст объемом до 250
слов; комментировать информацию, высказывание, цитату, пословицу с выражением и
аргументацией своего мнения;
2)
овладение умениями письменного перевода с иностранного языка на
русский язык аутентичных текстов научно-популярного характера (в том числе в русле
выбранного профиля);
3)
овладение
пунктуационными
навыками:
пунктуационно
правильно
оформлять официальное (деловое) письмо, в том числе электронное письмо;
4)
знание и понимание основных значений изученных лексических единиц;
овладение навыками распознавания употребления в устной и письменной речи не менее
1650 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования;
5)
осуществлять межличностное и межкультурное общение на основе знаний
о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
По учебному предмету «Математика» (включая курсы «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика») (базовый
уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса математики
отражают:
1)
владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
2)
умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями и
логарифмами,
преобразования
дробно-рациональных
выражений;
З)умение
оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
4)
умение
оперировать
понятиями:
функция,
непрерывная
функция,
производная, первообразная, определенный интеграл; умение находить производные
элементарных функций, используя справочные материалы; исследовать в простейших
случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения
функций; строить графики многочленов с использованием аппарата математического
анализа; применять производную при решении задач на движение; решать практикоориентированные задачи на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение пути,
скорости и ускорения;
5)
умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная
функция, степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические
функции, обратные функции; умение строить графики изученных функций,
использовать графики при изучении процессов и зависимостей, при решении задач из
других учебных предметов и задач из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами;
6)
умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты,
доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов;
7)
умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение
числового набора; умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную
в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и
явлений; представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать
статистические данные, в том числе с применением графических методов и
электронных средств;
8)
умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие,
вероятность случайной) события; умение вычислять вероятность с использованием
графических методов; применять формулы сложения и умножения вероятностей,
комбинаторные факты и формулы при решении задач; оценивать вероятности реальных
событий; знакомство со случайными величинами; умение приводить примеры
проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
9)
двугранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол
между плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные
факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего
мира;
10)
умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника,
куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр,
конус, шар, сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра,
конуса, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы,
объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса,
шара; умение изображать многогранники и поверхности вращения, их сечения от руки,
с помощью чертежных инструментов и электронных средств; умение распознавать
симметрию в пространстве; умение распознавать правильные многогранники;
11)
умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные
фигуры в пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов
подобных фигур при решении задач;
12)
умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем,
площадь поверхности), используя изученные формулы и методы;
13)
умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
координаты точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол между
векторами, сумма векторов, произведение вектора на число; находить с помощью
изученных формул координаты середины отрезка, расстояние между двумя точками;
14)
умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
распознавать математические факты и математические модели в природных и
общественных явлениях, в искусстве; умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки.
По учебному предмету «Математика» (включая разделы «Алгебра и начала
математического
анализа»,
«Геометрия»,
«Вероятность
и
статистика»)
(углубленный уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного
курса математики включают требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражают:
1)
свойство,
умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
признак,
доказательство,
равносильные
формулировки;
умение
формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры,
использовать
метод
математической
индукции;
проводить
доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность
рассуждений;
2)
умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных
предметов;
3)
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами;
использовать графы при решении задач;
4)
умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные
факты и рассуждения для решения задач;
5)
умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток
по модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки
делимости, наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм
Евклида при решении задач; знакомство с различными позиционными системами
счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем,
корень натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с
действительным (вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и
тангенс произвольного числа;
умение
7)
преобразование,
оперировать
уравнение,
понятиями:
неравенство,
тождество,
система
уравнений
тождественное
и
неравенств,
равносильность уравнений, неравенств и систем, рациональные, иррациональные,
показательные,
степенные,
логарифмические,
тригонометрические
уравнения,
неравенства и системы; умение решать уравнения, неравенства и системы с помощью
различных приемов; решать уравнения, неравенства и системы с параметром;
применять уравнения, неравенства, их системы для решения математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни;
умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная
8)
функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная функция,
степенная функция с целым показателем, тригонометрические функции, обратные
тригонометрические функции, показательная и логарифмическая функции; умение
строить графики функций, выполнять преобразования графиков функций; умение
использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при решении
задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами; умение свободно оперировать понятиями: четность
функции, периодичность функции, ограниченность функции, монотонность функции,
экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке;
умение проводить исследование функции; умение использовать свойства и графики
функций для решения уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на
координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств и систем;
9)
умение свободно оперировать понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с
помощью рекуррентных формул;
10)
умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты
графика функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический
смысл производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить
асимптоты графика функции; умение вычислять производные суммы, произведения,
частного и композиции функций, находить уравнение касательной к графи»т функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и
физических задачах, для определения скорости и ускорения; находить площади и
объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры математического
моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11)
умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь
производить арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры
использования комплексных чисел;
12)
умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение для описания числовых данных; умение исследовать статистические
данные, в том числе с применением графических методов и электронных средств;
графически исследовать совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и
линейной регрессии;
13)
умение находить вероятности событий с использованием графических
методов; применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей,
формулу полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная
величина, распределение вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение случайной величины, функции распределения и плотности
равномерного, показательного и нормального распределений; умение использовать
свойства изученных распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон
больших чисел, методы выборочных исследований; умение приводить примеры
проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
14)
умение свободнооперировать
понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол,
пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и
плоскостью, угол между плоскостями; умение использовать при решении задач
изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов в
окружающем
мире;
умение
оперировать
понятиями:
многогранник,
сечение
многогранника, правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность
вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности, сечения конуса и
цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся
сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника, изображать
многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью
электронных
средств;
умение
применять
свойства
самостоятельно формулировать определения изучаемых
геометрических
фигур,
фигур,
выдвигать
гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам,
выполнять необходимые дополнительные построения;
15)
умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды,
призмы, конуса, цилиндра, объем куба, прямоугольнот параллелепипеда, пирамиды,
призмы, цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение объемов подобных
фигур;
16)
умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный
перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия,
подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в
природе, искусстве, архитектуре; умение использовать геометрические отношения,
находить геометрические величины (длина, угол, площадь, объем) при решении задач
из других учебных предметов и из реальной жизни;
17)
умение
свободно
оперировать
понятиями:
прямоугольная
система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису, скалярное произведение,
векторное произведение, угол между векторами; умение использовать векторный и
координатный метод для решения геометрических задач и задач других учебных
предметов; оперировать понятиями: матрица 2х2 и 3х3, определитель матрицы,
геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные
модели
с
использованием
аппарата
алгебры,
интерпретировать
полученный результат; строить математические модели с помощью геометрических
понятий и величин, решать связанные с ними практические задачи; составлять
вероятностную модель и интерпретировать полученный результат; решать прикладные
задачи средствами математического анализа, в том числе социально-экономического и
физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных процессов и явлений;
умение распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить
примеры математических открытий российской и мировой математической науки.
9.8. По учебному предмету «Информатика» (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса информатики отражают: 1)
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе; понятиями «информация», «информационный процесс»,
«система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система»,
«система управления»; владение методами поиска информации в сети Интернет;
умение критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение
характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;
2)
понимание
основных
принципов
устройства
и
функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития
компьютерных технологий; владение навыками работы с операционными системами и
основными видами программного обеспечения для решения учебных задач по
выбранной специализации;
З) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире;
об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4)
и средств
понимание угроз информационной безопасности, использование методов
противодействия
этим
угрозам,
соблюдение
мер
безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных; соблюдение
требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения; понимание правовых основ использования
компьютерных программ, баз данных и работы в сети Интернет;
5)
понимание
основных
принципов
дискретизации
различных
видов
информации; умение определять информационный объем текстовых, графических и
звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
6)
умение
строить
неравномерные
коды,
допускающие
однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды,
которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7)
владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах счисления;
выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между
вершинами ориентированного ациклического графа;
8)
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк)
на выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, С++, (У); анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки; определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных; модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9)
умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение
реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, С++, (У) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей; нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10; вычисление
обобщенных характеристик элементов массива или числовой последовательности
(суммы, произведения среднего арифметического, минимального и максимального
элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку
элементов массива;
умение
создавать
демонстрационные
материалы
10)
структурированные
с
использованием
текстовые
документы
возможностей
и
современных
программных средств и облачных сервисов; умение использовать табличные
(реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в базах данных (в том
числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в базе
данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать электронные
таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы,
среднего
арифметического,
наибольшего
и
наименьшего
значений,
решение
уравнений);
11)-умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в
наглядном виде;
12)
умение
организовывать
личное
информационное
пространство
с
использованием различных средств цифровых технологий; понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов;
понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в
различных областях; наличие представлений об использовании информационных
технологий в различных профессиональных сферах.
По учебному предмету «Информатика» (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса информатики включают
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1)
умение
классифицировать
основные
задачи
анализа
данных
(прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать
последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и
оценка качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов;
2)
наличие
представлений
О
базовых
принципах
организации
и
функционирования компьютерных сетей;
3)
умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать
изменение времени передачи при изменении. информационного объема. данных и
характеристик канала связи;
4)
умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю
длину сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы работы простых
алгоритмов сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием и построения числа по строке, содержащей запись этот числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием; умение выполнять
арифметические операции в позиционных системах счисления; умение строить
логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по
заданной таблице истинности; исследовать область истинности высказывания,
содержащего переменные; решать несложные логические уравнения; умение решать
алгоритмические
задачи,
связанные
с
анализом
графов
(задачи
построения
оптимального пути между вершинами графа, определения количества различных
путей между
вершинами
ориентированного
ациклического
графа);
умение
использовать деревья при анализе и построении кодов и для представления
арифметических
выражений, при решении задач поиска и сортировки; умение строить дерево игры
по заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры;
6)
понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой
информации (запись чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел;
нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне; обработка многоразрядных
целых чисел; анализ символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки;
умение определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование
элементов массива, сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и
приводить примеры нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной
задачи;
7)
владение универсальным языком программирования высокого уровня
(Паскаль, Pythony Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и
структурах данных; умение использовать основные управляющие конструкции; умение
осуществлять анализ предложенной программы: определять результаты работы
программы при заданных исходных данных; определять, при каких исходных данных
возможно получение указанных результатов; выявлять данные, которые могут привести
к ошибке в работе программы; формулировать предложения по улучшению
программного кода;
8)
умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы; умение использовать в программах данные различных типов с учетом
ограничений на диапазон их возможных значений, применять при решении задач
структуры данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья); применять стандартные
и собственные подпрограммы для обработки числовых данных и символьных строк;
использовать
при
разработке
программ
библиотеки
подпрограмм;
знать
функциональные возможности инструментальных средств среды разработки; умение
использовать средства отладки программ в среде программирования; умение
документировать программы;
9)
умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные
таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая выбор оптимального
решения, подбор линии тренда, решение задач прогнозирования); владение основными
сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними; умение
использовать табличные (реляционные) базы данных и справочные системы.
9.9. По учебному предмету «История» (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса истории отражают:
1)
понимание значимости России в мировых политических и социально-
экономических процессах ХХ — начала XXI века, знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, Новой экономической политики (далее — нэп), индустриализации
и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик (далее — СССР),
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада
СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения
Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий ХХ — начала XXI века; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2)
знание
имен
героев
Первой
мировой,
Гражданской,
Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ —
началеXXI века;
3)
умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории ХХ — начала ХМ века и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том
числе используя источники разных типов;
4)
умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5)
умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в ХХ — начале XXI века;
определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в ХХ — начале XXI века;
6)
умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ — начала ХХ] века,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять
общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
7)
умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран
ХХ — начала XXI века в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности;
8)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран ХХ — начала XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе — на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России;
10)
умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории;
11)
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
ХХ — начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны, Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
«военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией.
Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. «Холодная
война» и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины
распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI веке.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная
жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем.
Специальная военная операция. Место России в современном мире. По учебному курсу
«Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е годы. «Великая депрессия» и ее проявления в различных
странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. «Народный фронт». Политика
«умиротворения агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад
колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научнотехническая революция. Постиндустриальное и информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис
2022 года и его влияние на мировую систему.
9.10. По учебному предмету «География» (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса географии отражают:
1)
понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает
участие современная географическая наука, на региональном уровне, в разных странах,
в том числе в России; определять роль географических наук в достижении целей
устойчивого развития;
2)
освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества (понятия и концепции
устойчивого
развития,
зеленой
энергетики,
глобализации
и
проблема
народонаселения); выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение географических объектов в пространстве;
З) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления и распознавать их проявления
в
повседневной
жизни;
использовать
знания
об
основных
географических
закономерностях для определения и сравнения свойств изученных географических
объектов, явлений и процессов; проводить классификацию географических
объектов, процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи между социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными
условиями и размещением населения, между природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать и/или
обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4)
владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий, умение применять социально-экономические понятия для
решения учебных и (или) практико-ориентированньж задач;
5)
сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдений; выбирать форму фиксации результатов наблюдения;
формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения;
6)
сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и находить
в
комплексе
источников
недостоверную
и
противоречивую
географическую
информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информациииз
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира и России, их обеспеченности природными
и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в различных формах
(графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую информацию;
формулировать выводы, и заключения на основе анализа и интерпретации информации
из различных источников географической информации; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать
различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных
задач;
8)
сформированность
умений
применять
географические знания для объяснения разнообразных явлений и процессов: объяснять
изученные социально-экономические
объяснять географические
и геоэкологические процессы и явления;
особенности стран с разным уровнем социально-
экономического развития, включая особенности проявления в них глобальных
проблем человечества; использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сформированность умений применять географические знания для
9)
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов; оценивать изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления;
10)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы
и общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить
примеры возможных путей решения глобальных проблем.
9.11.
По
учебному
предмету
«Обществознание»
(базовый
уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса обществознания
отражают:
1)
сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и институтов; основах социальной динамики; особенностях процесса
цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы жизни общества;
глобальных
проблемах
и
вызовах
современности;
перспективах
развития
современного общества, в том числе тенденций развития Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании и
самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в области
науки, культуры, экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм;
экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной
политики
поддержки
конкуренции
и
импортозамещения,
особенностях рыночных отношений в современной экономике; роли государственного
бюджета в реализацииполномочий органов
государственной власти, этапах
бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений; социальных
отношениях, направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том
числе поддержки семьи, государственной политики в сфере межнациональных
отношений; структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и
полномочиях органов государственной власти; системе прав человека и гражданина в
Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской
Федерации; правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений; системе
51
права и законодательства Российской Федерации;
2)
умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства;
З) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия
и термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений, для ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений
и построении устных и письменных высказываний;
4)
владение
умениями
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов, включая умения характеризовать взаимовлияние природы и
общества, приводить примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять
причины и последствия преобразований в различных сферах жизни российского
общества; характеризовать функции социальных институтов; обосновывать иерархию
нормативных правовых актов в системе российского законодательства;
5)
связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем; сформированность представлений о методах изучения социальных явлений
и процессов, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование;
б) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
52
акты, государственные документы стратегического характера, публикации в средствах
массовой информации; осуществлять поиск социальной информации, представленной
в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты
в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения;
7)
владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебно-
исследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных
проектов,
презентаций,
творческих
работ
социальной
и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные
работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной проблематике, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные
тексты на социальную тематику;
8)
использование
обществоведческих
знаний
для
взаимодействия
с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей
гражданина Российской Федерации, в том числе правомерного налогового поведения;
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции; осознание значимости здорового образа жизни; роли непрерывного
образования; использовать средства информационно-коммуникационньж технологий в
решении различных задач;
9)
владение умениями формулировать на основе приобретенных социально-
гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам
с точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические
положения социальных наук для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и фактами
социальной действительности, в том числе по соблюдению правил здорового образа
53
жизни; умение создавать типологии социальных процессов и явлений на основе
предложенных критериев;
10)
готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую
информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность
гражданской ответственности в части уплаты налогов для развития общества и
государства;
сформированность навыков оценивания социальной информации, в том
11)
числе поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять
степень достоверности информации; владение умением соотносить различные
оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на
основе полученных знаний правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12)
выявлять
владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения,
с
помощью
полученных
знаний
наиболее
эффективные
способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с
точки зрения социальных норм, ценностей, экономической рациональности и
финансовой грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения,
осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер юридической
ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан.
По
учебному
требования
к
предмету
предметным
«Обществознание»
результатам
(углубленный
освоения
уровень)
углубленного
курса
обществознания включают требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражают:
1)
сформированность знаний об основах общественных наук: социальной
психологии, экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и
роли отдельных научных дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в
постижении и преобразовании социальной действительности; о взаимосвязи
54
общественных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов;
2)
сформированность
знаний
об
обществекак системе
социальных
институтов; о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных
функциях; многообразии социальных институтов, включая семью, государство,
базовые экономические, политические институты, институты в сфере культуры и
массовых коммуникаций; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных
институтов; об изменении с развитием общества их состава и функций; о политике
Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных
институтов российского общества; о государственно-общественных институтах в
Российской Федерации, в том числе об институте Уполномоченного по правам человека
в Российской Федерации; о способах и элементах социального контроля, о типах и
способах разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; о свободе и необходимости, единстве
и многообразии в общественном развитии, факторах и механизмах социальной
динамики;
3)
овладение элементами методологии социального познания; умение
применять методы научного познания социальных процессов явлений для принятия
обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и
достижения познавательных и практических целей;
4)
умение
при
анализе
социальных
явлений
соотносить
различные
теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и
фактическо-эмпирическом уровнях; проводить целенаправленный поиск социальной
информации, используя источники научного и научно-публицистического характера,
вести дискуссию, выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей;
владение приемами ранжирования источников социальной информации по целям
распространения, жанрам, с позиций достоверности сведений;
5)
готовность и способность делать объектом рефлексии собственный
социальный опыт, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, разрешения конфликтов правовыми способами; умение
55
подходить к анализу и оценке общественных явлений с научных позиций, соотносить
различные
теоретические
подходы,
оценки;
делать
собственные
выводы
и
обосновывать их на теоретическом и эмпирическом уровнях;
готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами
6)
на основе правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданинав
Российской Федерации и установленных правил, умение самостоятельно заполнять
формы, составлять документы, необходимые в социальной практике;
сформированность умений, необходимых для успешного продолжения
7)
образования
на
уровне
высшего
образования
по
направлениям
социально-
гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми
способами
познавательной
деятельности,
выдвигать
гипотезы,
соотносить
информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в
исследовательских группах при решении учебных задач, требующих совместной
деятельности, выполнять свою часть работы по предложенному плану (инструкции),
соотносить свои действия с действиями других участников групповой деятельности;
способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
9.12. По учебному предмету «Физика» (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса физики отражают:
1)
сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности
наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира; понимание роли астрономии
в практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии,
роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
2)
сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция,
56
взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия,
броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической энергии
теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа
при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с
током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое
давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность;
З) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным
строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями,
электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими
явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра,
радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими понятиями,
позволяющими характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных
системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и
Вселенной;
4)
владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного
тяготения, 1, П и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса,
принцип
суперпозиции
сил,
принцип
равноправности
инерциальных систем отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества,
газовые законы, первый закон термодинамики; закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для полной электрической
цепи, закон Джоуля — Ленца, закон электромагнитной индукции, закон сохранения
57
энергии, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора,
закон радиоактивного распада); уверенное использование законов и закономерностей
при анализе физических явлений и процессов;
умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
5)
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения
газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
6)
владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая
оптимальный способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей
измерений, проводить
исследование
зависимостейфизических
величин
с
использованием прямых измерений, объяснять полученные результаты, используя
физические теории,
законы и понятия, и делать выводы; соблюдать правила
безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента и
учебно-исследовательской деятельности с использованием цифровых измерительных
устройств и лабораторного оборудования; сформированность представлений о методах
получения научных астрономических знаний;
7)
сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной
физической моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа
условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины; решать качественные задачи, выстраивая
логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы,
закономерности и физические явления;
8)
сформированность умения применять полученные знания для объяснения
условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических
решений в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
бытовыми приборами
и техническими устройствами, сохранения здоровья и
58
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников, умений использовать цифровые
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации; развитие умений критического анализа получаемой
информации;
овладение умениями работать в группе с выполнением различных
10)
социальных
ролей,
планировать
работу
группы,
рационально
распределять
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
овладение
11)
(сформированность
представлений)
правилами
записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л, Брайля (для
слепых и слабовидящих обучающихся).
По учебному предмету «Физика» (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса физики включают
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1)
сформированность
понимания
роли
физики
в
экономической,
технологической, социальной и этической сферах деятельности человека; роли и места
физики в современной научной картине мира; роли астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
2)
сформированность системы знаний о физических закономерностях,
законах, теориях, действующих на уровнях микромира, макромира и мегамира,
представлений о всеобщем характере физических законов; представлений о структуре
построения физической теории, что позволит осознать роль фундаментальных законов
и принципов в современных представлениях о природе, понять границы применимости
теорий, возможности их применения для описания естественнонаучных явлений и
процессов;
59
З) сформированность умения различать условия применимости моделей
физических тел и процессов (явлений): инерциальная система отсчета, материальная
точка, равноускоренное движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация,
абсолютно упругое и абсолютно неупругое столкновения, моделей газа, жидкости и
твердого (кристаллического) тела, идеального газа, точечный заряд, однородное
электрическое
поле,
однородное
магнитное
поле,
гармонические
колебания,
математический маятник, идеальный пружинный маятник,гармонические волны,
идеальный колебательный контур, тонкая линза; моделей атома, атомного ядра и
квантовой модели света;
4)
сформированность умения объяснять особенности протекания физических
явлений: механическое движение, тепловое движение частиц вещества, тепловое
равновесие, броуновское движение, диффузия, испарение, кипение и конденсация,
плавление и кристаллизация, направленность теплопередачи, электризации тел,
эквипотенциальности
поверхности
заряженного
проводника,
электромагнитной
индукции, самоиндукции, зависимости сопротивления полупроводников «р-» и «птипов» от температуры, резонанса, интерференции волн, дифракции, дисперсии,
полного внутреннего отражения, фотоэффект, физические принципы спектрального
анализа и работы лазера, «альфа-» и «бета-» распады ядер, гамма-излучение ядер;
5)
сформированность умений применять законы классической механики,
молекулярной физики и термодинамики, электродинамики, квантовой физики для
анализа и объяснения явлений микромира, макромира и мегамира, различать условия
(границы, области) применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения, первый закон термодинамики, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения энергии) и ограниченность
использования частных законов; анализировать физические процессы, используя
основные положения, законы и закономерности: относительность механического
движения, формулы кинематики равноускоренного движения, преобразования
Галилея для скорости и перемещения, три закона Ньютона, принцип относительности
Галилея, закон всемирного тяготения, законы сохранения импульса механической
60
энергии, связь работы силы с изменением механической энергии, условия равновесия
твердого тела; связь давления идеального газа со средней кинетической энергией
теплового движения и концентрацией его молекул, связь температуры вещества со
средней кинетической энергией его частиц, связь давления идеального газа с
концентрацией молекул и его температурой, уравнение Менделеева-Клапейрона,
первый закон термодинамики, закон сохранения энергии в тепловых процессах; закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона, потенциальность
электростатического поля, принцип суперпозиции электрических полей, закона
Кулона; законы Ома для участка цепи и для замкнутой электрической цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, правило Ленца, постулаты
специальной теории относительности Эйнштейна, уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта, первый и второй постулаты Бора, принцип неопределенности
Гейзенберга, закон сохранения заряда, массового числа и энергии в ядерных реакциях,
закон радиоактивного распада;
6)
сформированность умений применять основополагающие
астрономические понятия, теории и законы для анализа и объяснения физических
процессов происходящих на звездах, в звездных системах, в межгалактической среде;
движения небесных тел, эволюции звезд и Вселенной;
7)
сформированность умений исследовать и анализировать разнообразные
физические явления и свойства объектов, проводить самостоятельные исследования в
реальных и лабораторных условиях, читать и анализировать характеристики приборов
и устройств, объяснять принципы их работы;
8)
сформированность
представлений
о
методах
получения
научных
астрономических знаний; владение умениями самостоятельно формулировать цель
исследования (проекта), выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических
закономерностей
и
законов,
проверять
их
экспериментальными
средствами; планировать и проводить физические эксперименты, описывать и
анализировать полученную при выполнении эксперимента информацию, определять
достоверность полученного результата;
61
9) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и неявно
заданной физической моделью: на основании анализа условия выбирать физические
модели,
отвечающие
требованиям
задачи,
применять
формулы,
законы,
закономерности и постулаты физических теорий при использовании математических
методов решения задач, проводить расчеты на основании имеющихся данных,
анализировать результаты и корректировать методы решения с учетом полученных
результатов; решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных
разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;
10)
сформированность умений анализировать и оценивать последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с физическими
процессами, с позиций экологической безопасности; представлений о рациональном
природопользовании, а также разумном использовании достижений науки и технологий
для дальнейшего развития человеческот общества;
11)
овладение различными способами работы с информацией физического
содержания с использованием современных информационных технологий, развитие
умений критического анализа и оценки достоверности получаемой информации;
12)
овладение
организационными
и
познавательными
умениями
самостоятельного приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и
учебно-исследовательских работ, умениями работать в группе с выполнением
различных социальных
ролей,
планировать работу
группы,
рационально
распределять деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
13)
сформированность мотивации к будущей профессиональной деятельности
по специальностям физико-технического профиля.
9.13. По учебному предмету «Химия» (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса химии отражают:
1)
сформированность
представлений:
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
62
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
2)
владение
системой
химических
знаний,
которая
включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома,
s-,
р-,
электронные орбитали
атомов,
ион,
молекула,
валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль, молярная масса,
молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия,
изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер,
полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая
решетка,
типы
химических
реакций
(окислительно-восстановительные,
экзо-и
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической
реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория химического строения
органических веществ А.М. Бутлерова, теория электролитической диссоциации,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности,
символический язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе, получении
и безопасном использовании важнейших неорганических и органических веществ в
быту и практической деятельности человека;
З) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и
свойств неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять
взаимосвязь
химических
знаний
с
понятиями
и
представлениями
других
естественнонаучных предметов;
4)
сформированность
умений
использовать
наименования
химических
соединений международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные
названия важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид,
63
уксусная кислота, глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь,
негашеная известь, питьевая сода и других), составлять формулы неорганических и
органических веществ, уравнения химшеских реакций, объяснять их смысл;
подтверждать
характерные
химические
свойства
веществ
соответствующими
экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам
соединений, характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды
химических связей (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы
кристаллических решеток веществ; классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям
химических
реакций
с
использованием
физических
величин,
характеризующих вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные
условия) газов, количества вещества; использовать системные химические знания для
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
8)
сформированность
умений
планировать
и
выполнять
химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение этилена
и изучение его свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную
кислоту; денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить
реакции ионного обмена, определять среду водных растворов, качественные реакции на
сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония; решать экспериментальные
задачи по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с. веществами и лабораторным оборудованием;
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
64
9)
сформированность умения анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и
другие);
10)
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего
здоровья и окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые
организмы определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой
концентрации;
11)
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
сформированность умения применять знания об основных доступных методах
познания веществ и химических явлений;
12)
для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения
использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи
химических формул.
9.14. По учебному предмету «Биология» (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса биологии отражают:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания; функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид,
популяция,
экосистема,
биоценоз, биосфера;
метаболизм
(обмен
веществ и
превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная
организация живых систем, дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие,
уровневая организация;
З) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических
теорий
и
гипотез:
клеточной,
хромосомной,
мутационной,
эволюционной, происхождения жизни и человека;
4)
сформированность умения раскрывать основополагающие биологические
законы и закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, НИ. Вавилова, Э. Геккеля,
65
Ф. Мюллера, К. Бэра), границы их применимости к живым системам;
5)
приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений;
организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез,
выявления зависимости между исследуемыми величинами, объяснения полученных
результатов и формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и
законов;
6)
сформированность умения выделять существенные признаки вирусов,
клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения
энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза,
митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития
организма
(онтогенеза),
борьбы
за
существование,
естественного
отбора,
видообразования, приспособленности организмов к среде обитания, влияния
компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7)
сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в
повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного поведения
в окружающей природной среде; понимание необходимости использования
достижений современной биологии и
биотехнологий
для рационального природопользования;
8)
сформированность умения решать биологические задачи, составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у
организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи
питания, пищевые сети);
9)
сформированность
умений
критически
оценивать
информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
66
источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы);
интерпретировать этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные экологические проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
10)
сформированность умений создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе биологической информации из нескольких источников.
По
учебному
предмету
«Физическая
культура»
(базовый
уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса физической
культуры отражают:
1)
умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в
том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
2)
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
З) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики физического
развития и физических качеств;
4)
владение
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и
соревновательной деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6)
положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
Требования
к
предметным
результатам
освоения
обучающимися
с
67
ограниченными возможностями здоровья базового курса «Адаптированная
физическая культура» определяются с учетом особенностей их психофизического
развития, состояния здоровья, особых образовательных потребностей.
9.16. По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
(базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового
курсапо основам безопасности жизнедеятельности отражают:
1)
сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопаснот поведения и способов их
применения в собственном поведении;
2)
сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных
и экстремальных ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и- чрезвычайных
ситуациях;
3)
сформированность
представлений
о
важности
соблюдения
правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять на
практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных
ситуациях на транспорте;
4)
знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях
природного
характера;
безопасности,
ценности
сформированность
бережного
представлений
отношения
к
об
экологической
природе,
разумного
природопользования;
5)
владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания
первой помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных
и
неинфекционных
заболеваний,
сохранения
психического
здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении
психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам;
знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
68
характера;
знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать
6)
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального
характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
7)
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том
числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную
деятельность) и противодействовать им;
знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике
8)
для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в
быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и
обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль
государства в противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в
экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им; знать
порядок действий при объявлении разного уровня террористической опасности; знать
порядок действий при угрозе совершения террористического акта; совершении
террористического акта; проведении контртеррористической операции;
10)
сформированность представлений о роли России в современном
мире; угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в
обеспечении мира; знание основ обороны государства и воинской службы; прав и
обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знать действия при сигналах
гражданской обороны;
11)
знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных
принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий
69
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
Требования
к
предметным
результатам
освоения
обучающимися
с
ограниченными возможностями здоровья базового курса «Основы безопасности
жизнедеятельности» определяются с учетом особенностей их психофизического
развития, состояния здоровья, особых образовательных потребностей.
12. Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы определяют содержательно-критериальную и нормативную основу
оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы,
деятельности
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается
государственной итоговой аттестацией обучающихся.
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по обязательным
учебным предметам «Русский язык» и «Математика», а также по следующим учебным
предметам: «Литература», «Физика», «Химия», «Биология», «География», «История»,
«Обществознание»; «Иностранный язык»(английский, немецкий,
французский,
испанский
и
китайский
язык),
«Информатика», «Родной язык», «Родная литература», которые обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору.
Обучающийся
может
самостоятельно
выбрать
уровень
(базовый
или
углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая
аттестация в форме единою государственного экзамена по учебному предмету
«Математика»».
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО в соответствии с ФОП СОО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
70
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного
процесса
на
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся16;
итоговую аттестацию.
71
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных
и
учебно-практических
задач,
а
также
в
оценке
уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый
подход
служит
важнейшей
основой
для
организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися
планируемых
результатов.
Достижение
базового
уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;
72
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-
коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а
является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного
уровней; в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
73
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность
-
познавательной
и
использования
социальной
универсальных
практике,
учебных
готовность
к
действий
в
самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может
строиться на межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке
читательской,
естественно-научной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
-
для
проверки
читательской
грамотности
–
письменная
работа
на
межпредметнойоснове;
- для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
-
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
74
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов
или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
-
художественная
творческая
работа
(в
области
литературы,
музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчѐтные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы еѐ решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
- предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
75
- регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учѐтом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов,
в
том
коммуникативных)
числе
действий,
метапредметных
а
также
(познавательных,
компетентностей,
регулятивных,
соответствующих
направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
-
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные
76
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность)
и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само - и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учѐтом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
77
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижениятематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний
мониторинг
представляет
собой
следующие
процедуры:стартовая диагностика;
оценка
уровня
достижения
предметных
и
метапредметных
результатов;оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещѐнных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическимработником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий.
Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование
системы
УУД
осуществляется
с
учетом
возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся
на уровень среднего общего образования. Одновременно с возрастанием сложности
выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности).
Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный
возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из
средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в
объект рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять широкий
перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного
обучения
и
отрефлексированные,
УУД
используются
как
универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,
управлятьсвоей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность
для
решения
разноплановых
учебных,
познавательных,
исследовательских,
проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД
и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное
и
развернутое формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом
повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля
и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и
опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской
деятельности
для
достижения
практико-ориентированных
результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах
и
других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
-
формирование
и
развитие
компетенций
обучающихся
в
области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
иустой
- возможность практического использования приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязиУУД с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основныхнаправлений и форм;
- учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные
по
всем
учебным
предметам
федеральные
рабочие
программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих
компонентах: - как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего
образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатахи тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
- устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов;
- сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы,интерпретациями в различных видах искусств;
- выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении
(например,
традиционный
принцип
русской
орфографии
и
правописание чередующихся гласных и другие);
- при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
- анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка)
и находить закономерности;
- формулировать и использовать определения понятий;
- толковать лексическое значение слова путѐм установления родовых и
видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки
реалии;
- выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании «н» и
«нн» в словах различных частей речи) и другие;
- разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учѐтом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
- оценивать соответствие результатов деятельности еѐ целям;
- различать верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в
суждениях и корректировать текст;
- развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учѐтом собственного речевого и читательского опыта;
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
-
устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
- сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко- литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
- формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
- выдвигать гипотезы (например, о целях использования
изобразительно- выразительных средств языка, о причинах
изменений в лексическом составе русского языка, стилистических изменений и
другие), обосновывать, аргументировать суждения;
-анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
- уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о
нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах);
- уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средствупознания отечественной и других культур;
- владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
- определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
-
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников, средств
массовой информации,государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать достоверность информации, еѐ соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
- создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и
еѐ целевой аудитории, выбирать оптимальную форму еѐ представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
- владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
- пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
- корректно выражать своѐ отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
- логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять
устные иписьменные тексты с учѐтом цели и особенностей аудитории;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
- уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной иписьменной форме;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
- участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
- самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вноситьнеобходимые коррективы;
- оценивать приобретѐнный опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретѐнному речевому опыту
и корректировать собственную речь с учѐтом целей и условий общения;
- давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в
художественной
литературе;
оценивать
приобретенный
опыт
с
учетом
литературных знаний;
- осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
- анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
- распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
- выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых
явленийиностранного языка (например, грамматических
конструкции и их функций);
- сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний наиност
- различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
- анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных
высказываний
на
иностранном
языке
с
целью
использованиярезультатов анализа в собственных высказывания;
дальнейшего
-
проводить
установлению
по
предложенному плану небольшое
особенностей
единиц
изучаемого
языка,
исследование
языковых
по
явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
- формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверкугипотезы;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения за языковыми явлениями;
- представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
-
проводить небольшое исследование межкультурного характера
по
установлениюсоответствий и различий в культурных особенностях родной страны и
страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
- использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
- полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
- фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана,тезисов);
- оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
- воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
- выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
- осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
- публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
- осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в
рамкахвыбранного профиля с целью решения поставленной
коммуникативной задачи.
Формирование универсальных
учебных
регулятивных действий
включаетумения:
- планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определятьсвою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
- выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
- оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
егопродолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
- корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
- осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
- выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
междупонятиями; формулировать определения понятий;
- устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщенияи сравнения, критерии проводимого анализа;
- выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
-
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
- делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
- проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
- выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
-
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
- проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых
условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
- выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
- оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
- анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условиюзадачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
- формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
-
проводить
исследовательского
математические
характера,
выдвигать
эксперименты,
предположения,
решать
задачи
доказывать
или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
- создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
- использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
- воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
своюточку зрения в устных и письменных текстах;
- в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы,решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
- представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом
виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории;
- участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые
штурмы»
и
другие),
используя
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнениянескольких людей;
- выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
- составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
учетом новой информации;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
- оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности,
затруднения,
дефициты,
ошибки,
приобретенный
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
опыт;
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
- определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений),
например,
инерциальная
система
отсчѐта,
абсолютно
упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твѐрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
- выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
- применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных
и практических задач, применять модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
- выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей
среды
радиоактивности
рациональном
на
с
позиций
живые
экологической
организмы
природопользовании
(в
безопасности;
безопасности;
процессе
влияния
представлений
подготовки
о
сообщений,
выполнения групповых проектов);
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприѐмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
- проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малых колебаний математического маятника от параметров колебательной
системы;
- проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости
полезной мощности источника тока от силы тока;
- проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полѐта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости
на заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на
углубленном уровне);
- формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей
жизни,
например:
отражение,
преломление,
интерференция,
дифракция
и
поляризациясвета, дисперсия света (на базовом уровне);
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчѐтные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
- проводить исследования условий равновесия твѐрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчѐт сил упругости; изучение
устойчивости твѐрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики,химии в технике и технологиях;
- использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализи оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
- аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
- при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
- работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
- самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач
по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
-
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
на
себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований,
вносить коррективы в деятельность,оценивать соответствие результатов целям;
- использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
- принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
- характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
- самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
- устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать
исторические
факты
по
самостоятельно
определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
- выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфереи наблюдаемыми климатическими изменениями;
- оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события
истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных
проектов,
презентаций,
творческих
работ
социальной
и
междисциплинарной направленности;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
- формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
- актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
- проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения
практических
задач,
применению
различных
методов
изучения
социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а
также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования
и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
- владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
- извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном
сообщении,
осуществлять
анализ,
систематизацию
и
интерпретациюинформации различных видов и форм представления;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с
соблюдением
требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
- оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительнойинформации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
- владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении
повопросам развития общества в прошлом и сегодня;
-
ориентироваться
в
направлениях
профессиональной
деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями
других
национальностей
и
культур
в
целях
успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
-
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальнойдеятельности;
-
сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного
проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение
обучающихся
в
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы
математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации
результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта
должны быть ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух
и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры
и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной
работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его
результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых
людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько
эффективно
техническое
устройство,
программный
продукт,
инженерная
конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий
алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий
вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач,
сбор информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта,
анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной
организации проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических
научных
конференций,
в
рамках
специальных
итоговых
аттестационных
испытаний. Независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии
отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена возможность:
- представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации;
- публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
- получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектнойдеятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного
проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность,
уместность,
полнота
этих
изменений,
соотнесенные
с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается
экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества
и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование
компетенций
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельностиобучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
-
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся; - педагоги прошли курсы повышения квалификации,
посвященные ФГОС СОО; - педагоги участвовали в разработке программы
по формированию УУД
или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
-
педагоги
умеют
применять
инструментарий
для
оценки
качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими, можно выделить ряд специфических характеристик
организации
образовательного
пространства
на
уровне
среднего
общего
образования, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
-
сетевое
взаимодействие
образовательной
организации
с
другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы);
- использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
-
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во
время уроков, так и вне их.
2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей на уровне среднего общего
образования составлены в соответствии с ФГОС СОО и ФОП СОО, в том числе с
требованиями
к
результатам среднего
общего
образования, и
сохраняют
преемственность с основной образовательной программой основного общего
образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития
личностных качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей должны включать:
-
пояснительную записку с указанием: общей характеристики учебного
предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля, целей изучения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля, места учебного предмета,
учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля в
учебном плане, учет воспитательного компонента в соответствии с рабочей
программой воспитания;
-
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
-
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по
этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные
лаборатории, игровые программы, используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде
и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны
содержать указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности),
учебных
модулей
могут
быть
реализованы
с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
Формы электронного обучения и цифровых образовательных технологий,
используемых в образовательном процессе, указаны в разделе «Тематическое
планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие
программы
учителей
по
учебным
предметам
соответствуют
федеральным рабочим программам по учебным предметам.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей являются Приложением №1 к ООП
СОО.
2.3. Программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МОУ «Ломоносовская школа №3» на 20232024 учебный год среднего общего образования (далее – Программа воспитания)
разработана на основе федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций. Программа воспитания основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования,
соотносится
с
рабочими
программами
воспитания
для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа воспитания:
предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной деятельности в МОУ «Ломоносовская школа №3».;
разработана и утверждена с участием коллегиальных органов
управления МОУ «Ломоносовская школа №3», в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой,
1.2.
содержательный, организационный.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МОУ «Ломоносовская школа №3»
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная
деятельность
в
МОУ
«Ломоносовская
школа
№3»
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики
в
сфере
воспитания.
Современный
российский национальный
воспитательный идеал – высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственности за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Цель воспитания обучающихся в школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и
свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и
ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи,
созидательного труда, приоритета, духовного над материальным, гуманизма,
милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения,
исторической памяти и преемственности поколений, единства народов России, а
также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся:
• усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
• формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
• приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
• достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
• осознание российской гражданской идентичности;
• сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
• готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно ориентированного подходов и с учетом
принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться
ценностями
и
приобретать первоначальный
опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России;
исторического
просвещения,
формирования
российского
национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры
народов
России,
традиционных
религий
народов
России,
формирования традиционных российских семейных ценностей; воспитания
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры
на
основе
российских
традиционных
духовных
ценностей,
приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия
– развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков
безопасного
поведения
в
природной
и
социальной
среде,
чрезвычайных ситуациях;
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые
ориентиры
определены
в
соответствии
с
инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Гражданское воспитание
-
осознанно
принадлежность
выражающий
свою
(идентичность)
многоконфессиональном
российском
российскую
в
обществе,
гражданскую
поликультурном
современном
и
мировом
сообществе;
-
сознающий свое единство с народом России как источником власти
и субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе
исторического
просвещения,
сформированного
российского
национального исторического сознания;
-
проявляющий
готовность
к
защите
Родины,
способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду;
-
ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
-
осознанно
и
деятельно
выражающий
неприятие
любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным, расовым,
религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности;
-
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(школьном
самоуправлении,
добровольчестве,
экологических,
природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Патриотическое воспитание
-
выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
-
сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации; Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
-
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране – России;
-
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
общероссийской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
-
проявляющий
нравственным
ценностям,
приверженность
культуре
традиционным
народов
России
духовнос
учетом
мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения;
-
действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
-
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учѐтом соблюдения конституционных
прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
-
межнационального согласия людей, народов в России; способный вести диалог
с людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный
-
на
создание
устойчивой
семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье
детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и
-
значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов
России; демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой духовной культуры;
Эстетическое воспитание
-
выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия;
-
проявляющий
восприимчивость
к
разным
видам
искусства,
понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение
людей, умеющий критически оценивать это влияние;
-
проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации
и
самовыражения
в
современном
обществе,
значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
-
ориентированный
на
осознанное
творческое
самовыражение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учѐтом
российских
традиционных
духовных
и
нравственных
ценностей,
на
эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
-
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья, здоровья других людей;
-
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде;
-
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность), стремление к физическому самосовершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
-
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение, любых форм
зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья;
-
демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
(физического,
эмоционального, психологического) состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием.
-
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям
в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным и природным).
Трудовое воспитание
-
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа;
-
проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наѐмного труда;
-
выражающий
осознанную
готовность
к
получению
профессионального образования, к непрерывному образованию в течение
жизни
как
условию
успешной
профессиональной
и
общественной
деятельности;
-
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе;
-
ориентированный
на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом личных
потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
-
демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в
природной среде;
-
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе;
-
применяющий знания естественных и социальных наук для
разумного,
бережливого
природопользования
в
быту,
общественном
экологически
направленной,
пространстве;
-
имеющий
и
развивающий
опыт
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
-
деятельно
выражающий
познавательные
интересы
в
разных
предметных областях с учетом своих интересов, способностей, достижений;
-
обладающий представлением о научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в
жизни российского общества, в обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально-экономическом развитии России
-
демонстрирующий навыки критического мышления, определение
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений;
-
развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и
систематизации
фактов,
осмысления
опыта
в
естественно-научной
и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел.
Уклад школы.
Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в
котором непосредственно участвуют педагоги школы, школьники и их родители и
социум. Основные принципы сотрудничества педагогов и детей, которые
неукоснительно соблюдает наша школа, обеспечивают:
- соблюдение законности и прав детей и их семей;
- соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье;
- создание безопасной и психологически комфортной образовательной
среды как для детей, так и для взрослых;
- создание детско-взрослых объединений;
- проведение КТД;
-
системность,
целесообразность
и
оригинальность
воспитательных
мероприятий.
Основные и дополнительные характеристики, значимые для описания
уклада, особенностей условий воспитания в МОУ «Ломоносовская школа №3».
История МОУ «Ломоносовская школа №3» непосредственно связана с
деятельностью
крупнейшей
в
Европе
бройлерной
птицефабрикой
«Ломоносовская». Школа расположена в деревне Горбунки, населенный
пункт может гордиться своим дворцово-парковым ансамблем Беззаботное.
История школы, история парка, история птицефабрики, история самой деревни
сконцентрированы в архиве и экспозициях школьного музея
«Летопись нашего края». Ребята с огромным удовольствием принимают
участие в мероприятиях краеведческой и патриотической направленностей. Эти
мероприятия стали поистине традиционными в нашей школе.
В нашей школе зарождаются традиции: линейка, посвященная Дню знаний и
Последнему звонку, день самоуправления в честь Дня учителя, новогодние
огоньки, мероприятия ко Дню защитника Отечества и 8 марта,
«Широкая масленица», мероприятия ко Дню Победы, Парад звѐзд.
В рамках воспитательной работы школа реализует проекты Общероссийской
общественно-государственной
детско-юношеской
организации
«Российское
движение школьников» (далее РДШ), является первичным отделением РДШ.
Также, в школе функционируют детские общественные объединения: отряд
ЮИД, отряды юнармейцев, «Дружина юных пожарных.
Программа воспитания учитывает многонациональный
состав семей
обучающихся. Для удовлетворения потребностей учеников в расширении
социальных связей активно используем онлайн-платформы и ресурсы:
«Электронный дневник и журнал», «Учи.ру», «Российская электронная
школа», «МЭО».
Различная информация для обучающихся, педагогов, родителей и
законных
представителей
публикуется
образовательного учреждения – http://www.sk-3.ru/
на
официальном
сайте
и в социальной группе ВК
https://vk.com/gorbunki.shkola .
Воспитательное пространство школы представляет собой систему условий,
возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого
пространства – обучающимися, педагогами, родителями. Значительная часть
семей связана со школой тесными узами: учились бабушки, дедушки, родители,
внуки, выпускники возвращаются в школу в качестве сотрудников и педагогов.
Эта особенность играет важную роль в
воспитательном процессе, т.к.
способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных
отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию всех участников
образовательных отношений (родители, учащиеся, учителя) не только в школе,
но и в поселении в целом. В небольшом коллективе интенсивнее и быстрее идет
процесс
установления
межличностных
контактов,
существует
реальная
возможность проявить себя в общем деле. Дети активно взаимодействуют не
только со своими сверстниками, но и с ребятами других возрастов, а также со
всеми учителями и сотрудниками школы. Для создания единого воспитательного
пространства
в
рамках
Программы
инициируется
взаимодействие
образовательных, административных, общественных и иных структур деревни.
МОУ «Ломоносовская школа №3» активно привлекает к воспитательному
процессу сетевых партнѐров
МБУ «Ломоносовский
районный Дворец культуры
«Горбунки»
ЦДТ
Ленинградский государственный
университет имени А.С. Пушкина
ЦИТ
ГБУЗЛО «Ломоносовская
МБ им. И.Н. Юдченко»
МДОУ «Детский сад
«Радуга»
Социальные партнеры
МОУ «Ломоносовская
школа №3»
«Ленинградский
Областной медицинский
Детская школа
искусств
(дер.Горбунки)
техникум»
Пожарная часть № 134 (село
Русско-Высоцкое)
Отдел ГИБДД ОМВД России по
Ломоносовскому району Ленинградской
области
Муниципальное общеобразовательное
бюджетное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа «Центр
образования «Кудрово»
Такое сотрудничество дает возможность образовательному учреждению
использовать материальную, производственную и культурную базу района.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
-
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
-
соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета
безопасности
ребенка
при
нахождении
в
образовательной
организации;
-
ориентир
на
создание
в
образовательной
организации
психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
-
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
-
организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
-
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Воспитательный процесс в школе осуществляют: заместитель директора по
воспитательной работе, социальный педагог, педагог- библиотекарь, педагогорганизатор, руководитель музея, учителя предметники и классные руководители,
педагоги
дополнительного
образования
по
сетевым
договорам,
педагоги
внеурочной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по
модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в
рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом
с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания.
Воспитательная работа МОУ «Ломоносовская школа №3» представлена в
рамках основных (инвариантных) модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное руководство»,
«Основные школьные дела»,
«Внешкольные мероприятия», «Организация предметно- пространственной
среды», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Профориентация», «Социальное
партнерство».
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в
воспитательной системе МОУ «Ломоносовская школа №3»
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
•
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского
исторического
сознания
на
основе
исторического
просвещения;
подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
•
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
•
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
•
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
•
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
•
применение
интеллектуальных,
методик,
интерактивных
стимулирующих
дискуссий,
дающих
форм
познавательную
возможность
учебной
работы
мотивацию,
приобрести
–
игровых
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
•
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
•
организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповыхпроектов
воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность в МОУ «Ломоносовская школа №3» организуется
в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся, направлена на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Требования к личностным результатам освоения обучающимисяпрограмм
внеурочной деятельности СОО включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
-
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
-
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
-
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся на уровне среднего
общего
образования осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий по следующим направлениям:
внеурочная деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов);
внеурочная
деятельность
по
формированию
функциональной
грамотности, удовлетворению профориентационных интересов и потребностей
обучающихся;
внеурочная
деятельность,
занятиями,
направленными
на
удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов
ученического самоуправления, на организацию вместе с детьми комплекса
совместных
дел воспитательной направленности;
Для всех обучающихся проводятся курс патриотической, гражданскопатриотической, направленности: «Разговор о важном», направленный на
формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника,
необходимый ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе и
курс по профориентационной и просветительской направленности «Россия – мои
горизонты».
В целом, внеурочная деятельность направлена на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В рамках спортивно-оздоровительной деятельности и деятельности
школьного спортивного клуба «Звезда» в школе проводятся занятия по
направлениям: «ОФП», «Спортивные игры», «Баскетбол», «Флорбол»,
«Бадминтон», «Подготовка к ГТО», «Футбол в школе».
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной в первую очередь на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
•
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю):
-
классные часы, посвящѐнные значимым событиям страны, города и
региона; посвящѐнные юбилейным датам, Дням воинской славы России;
-
классные часы, направленные на развитие формирование здорового
образа жизни, сплочение ученического коллектива;
-
организационные классные часы по подготовке коллективного
творческого дела и др;
•
инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
•
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
•
сплочение
командообразование
коллектива
(с
класса
возможным
через
игры
привлечением
и
тренинги
на
педагога-психолога),
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
•
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса
(Кодекс класса), участие в выработке таких правил поведения в образовательной
организации;
•
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;
•
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
•
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения (по желанию);
•
регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства требований по вопросам воспитания и
обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
•
инициирование/проведение педагогических советов для решения
конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на
обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;
•
организацию и проведение регулярных родительских собраний (не
реже 1 раза в четверть), информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и
иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
•
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
•
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и школе;
•
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация
воспитательного
потенциала
основных
школьных
дел
предусматривает:
•
Общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и др.) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы: День знаний, День учителя, День матери, День защитника
Отечества, День Победы, Праздник последнего звонка и др. Данные мероприятия
организованы в том числе с учѐтом календаря памятных и знаменательных дат;
•
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям
в России, мире: акции «Гвоздика памяти», «Подарок ветерану», «Диктант
Победы», «Окна Победы», «Бессмертный полк», и др.
•
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых
социальных
статусов
в
образовательной
организации,
обществе:
«Последний звонок», церемония вручения аттестатов,
«Посвящение в первоклассники» и др.;
•
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в кон- курсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, федеральной территории (еженедельные линейки с
чествованием победителей и призѐров конкурсов, олимпиад, соревнований:
фестиваль «Созвездие талантов», «Президентские состязания» и др);
•
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с
участием
социальных
партнеров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
•
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела
в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
•
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
•
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнерами образовательной организации;
•
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям: Предметные недели, праздник «Прощание с
букварѐм» и др.;
•
мероприятия,
экскурсии, походы выходного дня (в музей, театры, спортивные
выставки
руководителями,
в
том
и
др.),
числе
организуемые
совместно
с
в
классах
родителями
классными
(законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
•
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др;
•
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственнойсреды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников
образовательных
отношений
по
ее
созданию,
поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
•
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
•
организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
Государственного флага Российской Федерации;
•
размещение
карт
России,
региона,
федеральной
территории
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
•
подготовку
творческих
работ
и
размещение
обучающихся
регулярно
сменяемых
разных
предметных
в
экспозиций
областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
•
организацию
и
звукового
пространства
позитивной
патриотической
поддержание
воспитательной
в
образовательной
организации
духовно-нравственной,
гражданско-
направленности
(звонки-мелодии,
музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
•
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно- нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;
•
разработку
и
популяризацию
символики
образовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
•
подготовку
и
размещение
регулярно
сменяемых
экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,демонстрирующих
их способности, знакомящих с работами друг друга;
•
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений
в образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
•
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
•
создание и поддержание в вестибюле и/или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
•
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
•
разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
•
разработку
и
обновление
материалов
(стендов,
плакатов,
инсталляций и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
•
органов
создание и деятельность в школе, в классах представительных
родительского
сообщества
(общешкольный
родительский
совет,
родительский комитет класса), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения;
•
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, а также получать консультации
психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
•
участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные
представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
•
организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с
целью обсуждения интересующих родителей вопросы, согласование совместной
деятельности;
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях на актуальные темы воспитания и образования
детей;
•
случаях,
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
предусмотренных
нормативными
документами
о
психолого-
педагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
•
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
участие
родителей
в
деятельности
Родительского
патруля
(профилактика ДДТТ), комиссии родительского контроля организации и качества
питания обучающихся;
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
•
организацию и деятельность органа ученического самоуправления;
•
представление органом ученического самоуправления интересов
школьников в процессе управления Школой, формирования еѐ уклада;
•
защиту органом ученического самоуправления законных интересов и
прав школьников;
•
разработке,
участие представителей органа ученического самоуправления в
обсуждении
календарного
плана
и
реализации
воспитательной
рабочей
работы,
в
программы
анализе
воспитания,
воспитательной
деятельности школы;
реализацию и развитие деятельности РДДМ «Движение первых»,
«Орлята России»;
организацию деятельности школьного медиацентра, освещающего
деятельность школы, детских сообществ в социальных сетях, в том числе в группе
В Контакте.
Поддержка
детского
самоуправления
в
школе
помогает
педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит
их к взрослой жизни.
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий
для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся.
Участие в школьном самоуправлении – это возможность продемонстрировать
уникальность своей личности, накопить опыт общения, преодолеть трудности,
испытать ответственность за свои поступки, освоить общественный опыт,
научиться сотрудничеству с людьми.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней и
осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного органа ученического самоуправления
старшеклассников (8-10 классы), создаваемого для учета мнения обучающихся по
вопросам
управления
образовательной
организацией
и
принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
классы),
через деятельность органа ученического самоуправления (5-7
объединяющего
старост/командиров
классов
для
облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов;
через
деятельность
творческих
советов
дела
(временных),
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций и т. п.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся
класса
лидеров
(старост
или
дежурных
командиров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные направления работы класса;
через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных должностей
(временных)
Уровни самоуправления
Направления работы
Классное
самоуправление
участие
-
в
планировании,
Совет класса - исполнительный
разработке, проведении ключевых дел
орган
классного коллектива;
классного ученического
изучение
-
интересов
самоуправления, создающийся
обучающихся
с целью планирования и
творческого потенциала каждого и в
организации и проведения дел
соответствии с этим организация всех
классного коллектива.
видов воспитательной деятельности;
Задача классного
класса,
выявление
коллективных,
-выполнение
самоуправления состоит в том,
групповых
и
чтобы организовать такой
поручений (реализация школьниками,
образ жизни в стенах класса,
взявшими на себя соответствующую
где всѐ – для ученика и всѐ,
роль,
что делается, – исходит от
порядком и чистотой в классе, уходом за
ученика
классной
функций
индивидуальных
по
контролю
комнатой,
за
комнатными
растениями и т.п.);
-
дежурство по классу и по
школе;
классных
классные
участие
в
школьных
мероприятиях:
и
школьные
и
досуг,
вечера,
праздники, клубы выходного дня, спорт
и спортивные мероприятия,
- ЗОЖ, самообслуживание встоловой;
- деятельность школьной прессы;
- экологические десанты
Школьное
самоуправление
- гражданская
Совет активистов школы
(волонтерство),
- исполнительный орган
-
самоуправления вшколе,
создаваемый с целью
активность
личностное
(профессиональная
развитие
ориентация,
служба школьной медиации)
получения обучающимися
-
опыта самостоятельного
объединение;
общественного действия,
-
который
клуб)
состоит
из
информационно-медийное
ЗОЖ (школьный спортивный
секторов/направлений:
учебного, спортивно оздоровительного, культурномассового, медиа, др.
На этом уровне члены
Совета активно
взаимодействуют с педагогоморганизатором,
представителями лидеров
педагогического и
родительского коллектива.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
•
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию
в Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности
как
условия
успешной
воспитательной
деятельности
(Всероссийские недели и акции безопасности; месячник безопасности дорожного
движения; социально-психологическое тестирование; школьная служба медиации
и т.д.);
•
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и проведение коррекционно- воспитательной работы с
обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних
специалистов
правоохранительных
(психологов,
органов,
опеки
работников
и
др.):
социальных
Мониторинг
служб,
деструктивных
проявлений обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в
социальных сетях с целью выявления несовершеннолетних, вовлечѐнных в
активные деструктивные со- общества;
•
разработку
и
реализацию
профилактических
программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
•
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков
в Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы
в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
антитеррористической и
противопожарной
антиэкстремистской
безопасности,
безопасности,
гражданской обороне и др.);
•
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
•
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том числе профессиональной, благотворительной, художественной и др.);
•
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных
групп
обучающихся
(оставивших
обучение,
криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
•
специальной
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство».
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
•
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии
с
договорами
о
сотрудничестве,
в проведении
отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
•
отдельных
участие
уро-
представителей
ков,
внеурочных
организаций-партнеров
занятий,
в
внешкольных
проведении
мероприятий
соответствующей тематической направленности;
•
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
•
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров для
обсуждений
актуальных
проблем,
касающихся
жизни
образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
•
реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
другой
направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации предусматривает:
•
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
•
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
•
совместное
с
педагогами
изучение
обучающимися интернет-
ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-
тестирования,
онлайн-курсов
по интересующим
профессиям
и
направлениям профессионального образования;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных
курсов, включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация
школы, классные руководители, педагоги-предметники, социальный педагог, педагог организатор, педагог - библиотекарь, советник директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности (в
воспитательного процесса
соответствии со
штатным
расписанием)
Директор школы
-
управление воспитательной деятельностью;
-
создание условий, позволяющих педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
-
формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
-
организационно-координационная работа при
проведении общешкольных воспитательных
мероприятий;
-
регулирование воспитательной деятельности в ОО;
-
контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ОО);
-
стимулирование активной
воспитательной
деятельности педагогов.
Заместитель
- проведение анализа итогов воспитательной
директора по УВР
деятельности в ОО за учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в ОО
на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации работников;
- участие обучающихся в районных и областных
конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными
партнерами.
Классные
- формирование и развитие коллектива класса;
руководители
- создание благоприятных психолого-педагогических
условий для
развития личности, самоутверждения
каждогообучающегося,
неповторимости
сохранения
и раскрытия его потенциальных
способностей;
- формирование здорового образа жизни;
-
организация
системы
отношений
через
разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса;
- защита прав и интересов обучающихся;
- организация системной работы с обучающимися в
классе;
- гуманизацияотношений
между
обучающимися
между
обучающимися,
и
педагогическими
работниками;
- формирование
у
обучающихся
нравственных смыслов и духовных ориентиров;
- организация социально-значимой творческой
деятельности обучающихся.
Социальный педагог
- анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
- разработка
мер
по
социально-педагогической
поддержке детей в процессе образования;
- проектирование программ формирования у учащихся
социальной компетентности, социокультурного опыта;
- разработка
мер
по
социально-педагогическому
сопровождению обучающихся в трудной жизненной
ситуации;
- разработка
мер
по
профилактике
социальных
девиаций среди детей;
- планирование
институтами
совместной
социализации
деятельности
в
целях
с
обеспечения
позитивной социализации обучающихся;
- осуществление
комплекса
мероприятий,
направленных на воспитание, образование, развитие и
социальную
защиту
личности
в
образовательном
учреждении и по месту жительства учащихся.
Педагоги-
- осуществление обучения и воспитания обучающихся
предметники
с учетом их психолого-физиологических особенностей
и специфики преподаваемого предмета, и требований
ФГОС;
- формирование
общей
социализации,
культуры
осознанного
личности,
выбора
и
освоения
образовательных программ;
- осуществление комплекса мероприятий по развитию
у
обучающихся
познавательной
активности,
самостоятельности, инициативы, творческих
способностей, формированию гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного
- мира,
формированию
культуры
здорового
и
безопасного образа жизни.
Советник директора
- содействие
повоспитанию и
деятельности.
взаимодействию с
-
ДОО
общественными объединениями.
-
обеспечению
организация
воспитательной
взаимодействия
участвует в организации
с
детскими
отдыха и занятости
обучающихся в каникулярный период;
-
организовывает
обучающихся
к
педагогическое
самореализации
стимулирование
и
социально-
педагогической поддержки.
Педагог -
- разработка информационно-методических материалов
организатор
по основным направлениям воспитательной
деятельности.
- консультирование педагогов и родителей (законных
представителей) по
вопросам
организации
воспитательного процесса, досуговой деятельности
обучающихся.
- проводить творческие массовые мероприятия в
рамках реализации программ внеурочной деятельности
по выбранному направлению;
- организовывать практическую деятельностьучащихся
в рамках выбранного направления внеурочной
деятельности.
Педагог-
- информационное обеспечение образовательной
библиотекарь
деятельности в общеобразовательном учреждении;
- пропаганда чтения как формы культурного досуга.
Нормативно-методическое обеспечение.
Потребность и
возможность
воспитательной деятельности
обусловлена наличием соответствующей нормативно-правовой базы.
На уровне Российской Федерации и Ленинградской области:
-
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», с учѐтом Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее
реализации в 2021-2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 12.11.2020 № 2945-р);
-
Федеральный закон РФ от 04 сентября 2022 года №371-ФЗ "О
внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации"
-
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02 июля 2021года № 400)
-
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая
2023 года «Об утверждении федеральной образовательной программыначального
общего образования»;
-
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая
2023 года «Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования»;
-
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая
2023 года «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования»;
-
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30
сентября 2022 года «Об утверждении порядка разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ»;
-
Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря
2020 года «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся»;
-
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18
июля 2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы
воспитания», в соответствии с примерной программой воспитания, одобренной
решением
федерального
учебно-методического
объединения
по
общему
образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
На уровне МОУ «Ломоносовская школа № 3»:
-
Рабочая программа воспитания;
-
Календарный план воспитательной работы НОО;
-
План внеурочной деятельности ООП НОО;
-
Программы курсов внеурочной деятельности;
-
Должностные инструкции классного руководителя, педагога –
организатора, советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, социального педагога, педагога- библиотекаря,
заместителя директора по учебно – воспитательной работе;
-
Правила внутреннего распорядка обучающихся;
-
План воспитательной работы классного руководителя;
-
Концепция Центра детских инициатив.
Требования к условиям работы с обучающимися с
особыми
образовательными потребностями.
В МОУ «Ломоносовская школа № 3»на начало 2023-2024 учебного года
не обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья.
Однако на уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих
строится
как
максимально
доступная
для
детей
с
ОВЗ;
событийная
воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов
сообщества,
приобретается
опыт
развития
отношений
между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская
и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах
заботы,
взаимоуважения
и
сотрудничества
в
совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских
группах
обеспечивает
условия
освоения
доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития. На
уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни
класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
-
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
-
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
-
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
-
обучающихся,
психолого-педагогической
содействие
повышению
уровня
поддержки
их
семей
педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в
адаптированных основных образовательных программах для обучающихся
каждой нозологической группы.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
-
формирование личности ребѐнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
-
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приѐмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
-
личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявленийактивной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненнуюпозицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся МОУ «Ломоносовская школа
№3»строится на принципах:
публичности,
-
обучающихся о
открытости
награждении,
поощрений
(информирование
проведение награждений
всех
в присутствии
значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной
-
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности
-
правил
поощрения
(наличие
положения
о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
-
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания
-
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать
меж-
личностные
противоречия
между
обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций;
-
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, объявление благодарности обучающимся, родителям
(законным представителям) вручение сертификатов и дипломов,
благотворительная поддержка, участие в номинациях для награждения на
фестивале «Парад Побед» по итогам учебного года и др.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при еѐ
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями), фиксирующих достижения
обучающегося.
Портфолио
может
включать
признания
личностных
достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в
конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио
класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий)
обучающихся или названий групп обучающихся, классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Использование рейтингов, их форма, публичность, статус, должны
соответствовать укладу общеобразовательной организации, целям, задачам,
традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса в МОУ «Ломоносовская школа
№3» осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровняхобразования.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
•
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
•
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как
сохранение
уклада
образовательной
организации,
содержание
и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
•
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование
его
результатов
для
совершенствования
воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
•
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихий- ной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с начальником
отдела по воспитательной работе и дополнительному образованию ( педагогомпсихологом, социальным педагогом ) с последующим обсуждением результатов
на методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся
является
педагогическое
наблюдение, диагностика с использованием различного диагностического
инструментария.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
-
какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
-
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
-
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
Диагностический инструментарий: диагностика «Достижения
школьников» (оформляется сводной таблицей).
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно-насыщенной и личностно- развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится начальником отдела по воспитательной работе и
дополнительному образованию (педагогом-психологом, социальным педагогом
при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности
обучающихся
и
педагогических
работников
могут
быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации
воспитательной деятельности школы: качество организации внеурочной
деятельности; деятельность классного руководителя; качество проводимого
дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание
сосредотачивается
на
реализации воспитательного потенциала:
урочной деятельности;
вопросах,
связанных
с
качеством
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Показатели качества реализации Рабочей программе воспитания
образовательной организации представлены в таблице.
Показатели качества реализации Рабочей программы воспитания
Показатели
Метод мониторинга
Ответственный
Качество проводимых
Анализ динамики результатов
Зам.директора по
общешкольных
анкетирования участников
УВР, педагог -
Ключевых дел
организатор
Качество совместной
Анализ динамики отзывов
Классный
деятельности
родителей (письменных)
руководитель
Качество
Анализ динамики результатов
Зам. директора
организуемой в
внеурочной деятельности
по УВР,педагог -
школевнеурочной
(аналитические и творческие
организатор
деятельности
отчеты, мониторинг занятости)
классных
руководителей и их
классов
Качество реализации
Анализ динамики результатов
Зам.директора по
личностно
поведения и активности
УВР
развивающего
Учащихся на уроках, ВШК
потенциала школьных
уроков
Качество
Анализ динамики
Классный
существующего в
Продуктивной
руководитель,
школе ученического
активностиобучающихся
педагог -
самоуправления
в
организатор
жизнедеятельности класса
(школы)
Качество
Анализ охвата
Классный
профориентационной
профориентационными
руководитель,
работы школы
проектами
координатор
«Проектория», «Билет в
профориентацио
будущее»
нной
работы в школе
Качество совместной
Анализ динамики охвата
Педагоги –
работы
детей и результативности
наставники
наставнических пар
проведенных мероприятий
наставнических
пар
Качество организации
Информация о наличии
Зам.директора
предметно-
и выполнении программы
поУВР
пространственной
развития
среды школы
Качество
Анализ динамики охвата
Зам. директора
Взаимодействия
родителей
по УВР,
школыи семей
обучающихся,
руководитель
обучающихся
качество результативности
школьного
работы с родителями
педагог -
организатор
Качество работы
Отчет о наличии
Зам. директора
школьных СМИ
содержательной информации о
по УВР,
трансляции
координатор
воспитательной
практики
официального
сайта школы
официальной
группы школы
в сети
Интернет
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,рассматриваются
и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в образовательной организации.
Рабочая программа воспитание представлена в Приложении 2 к ООП СОО
Организационный раздел
3.
3.1.
Учебный план
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка, государственных языков республик
Российской
Федерации.
В
случаях,
предусмотренных
законодательством
Российской Федерации в сфере образования, предоставляет возможность
обучения на государственных языках республик Российской Федерации и
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для изучения и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей
(законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на
одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37
часов в неделю).
Федеральный учебный план
Предметная
Учебный предмет
область
Уровень изучения предмета
базовый
Русский язык и
Русский язык
Б
литература
Литература
Б
Родной язык и
Родной язык
Б
родная литература
Родная литература
Б
Иностранные
Иностранный язык
Б
Второй
Б
языки
углубленный
У
У
иностранный
язык
Общественно -
История
Б
У
научные предметы
Обществознание
Б
У
География
Б
У
Математика и
Математика
Б
У
информатика
Информатика
Б
У
Естественно -
Физика
Б
У
научные
Химия
Б
У
предметы
Биология
Б
У
Физическая
Физическая культура
Б
культура, основы
безопасности
жизнедеятельности
Основыбезопасности
жизнедеятельности
Б
Индивидуальный
проект
Дополнительные учебные предметы, курсы
по выбору обучающихся
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план
должны содержать не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература»,
«Иностранный
язык»,
«Математика»,
«Информатика»,
«История»,
«Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая
культура»,
изучение
«Основы
не
менее
безопасности жизнедеятельности»)
2
учебных
предметов
на
и
предусматривать
углубленном уровне
из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней
предметной области.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в
учебный план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на
углубленном уровне. При этом образовательная организация самостоятельно
распределяет количество часов, отводимых на изучение учебных предметов.
Школа обеспечивает реализацию учебного плана универсального профиля
обучения.
В
учебном
индивидуального(ых)
плане
предусмотрено
проекта(ов).
выполнение
Индивидуальный
проект
обучающимися
выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской,
социальной,
художественно
-
творческой,
иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Конкретное содержание учебного плана приведено в Приложении 3 к ООП
СОО
3.2.
Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее каникулы):
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой
календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по четвертям.
Режим работы (5-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской
Федерации.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет для обучающихся 10-11 классов – не более 7 уроков.
Учебные занятия начинаются в 8.25 часов утра и заканчиваются не позднее 18
часов.
Продолжительность урока - 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается
в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день. Для 11 класса окончание учебного года определяется
ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего
образования составляет 34 учебные недели. Рассчитывается по годовому
календарю ежегодно.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов);
II четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов);
III четверть – 11 учебных недель;
IV четверть - 10 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 10 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 11 календарных дней
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от
календаря текущего года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической
обстановки.
Промежуточная аттестация проводится в форме, утвержденной учебным
планом и сопровождается выставлением годовых отметок по всем учебным
предметам учебного плана. При решении педагогического совета об изменении
формы промежуточной аттестации, например на Всероссийскую проверочную
работу, то сроки промежуточной аттестации переносятся в соответствии с
графиком ВПР.
Сроки проведения промежуточной аттестации: в конце учебного года.
Календарный учебный график образовательной организации составлен с учѐтом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов
при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график разрабатывается на каждый учебный год и
является Приложением №4 к ООП СОО.
План внеурочной деятельности
4.
Под
внеурочной
деятельностью
следует
понимать
образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной образовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
-
план
организации
деятельности
ученических
сообществ
(групп
обучающихся), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в
том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
- план
обучающихся
реализации
курсов
(предметные
внеурочной
кружки,
деятельности
факультативы,
по
ученические
выбору
научные
общества, школьные олимпиады по предметам программы среднего общего
образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализуется
основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация образовательной деятельности при получении среднего общего
образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются
условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе
одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
Количество
часов,
выделяемых
на
внеурочную
деятельность, за
два года обучения на уровне среднего общего образования составляет не более
700 часов. Общий объѐм внеурочной деятельности не должен превышать 10ч в
неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей
современного
мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю - на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных
интересов
и
потребностей
обучающихся,
модель
профориентационного минимума для обучающихся 6-11 классов, реализуемая за
счет программы внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты».
Один час в неделю — на образовательный курс «Россия – моя история».
Вариативная часть внеурочной деятельности в интересах и потребностей
участников образовательных отношений сформирована в соответствии с профилем
обучения и запросами обучающихся.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости
от профиля) предполагает:
– организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников),
участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах образовательной организации;
– проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного
обеспечения
обучения
и
обеспечения
благополучия
обучающихся в жизни образовательной организации.
Конкретное содержание Плана внеурочной деятельности приведено в
Приложении 5 к ООП СОО
5. Календарный план воспитательной работы
Календарный
план
воспитательной
работы
составлен
на
основе
Федерального календарного плана воспитательной работы. Календарный план
воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень мероприятий
по модулям, указанным в рабочей программе воспитания МОУ «Ломоносовская
школа № 3».
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной
программы,
а
также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа
применительно к данному учебному году и уровню образования.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного
плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся
разных
классов
и
параллелей,
совместной
со
взрослыми
посильной
ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в ее
штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по воспитательной
работе, педагог-организатор, классный руководитель, педагог дополнительного
образования, учитель. Целесообразно привлечение к организации также родителей
(законных представителей), социальных партнеров школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы МОУ
«Ломоносовская
школа
№3»
включает
в
него
мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной
власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в
том
числе
из
Календаря
образовательных
событий,
приуроченных
к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным
датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских
мероприятий,
реализуемых
детскими
и
молодежными
общественными
объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи
с происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается ежегодно и
является приложением № 6 к ООП СОО.
5.
Система условий реализации ООП СОО
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования, созданная в образовательном учреждении соответствует
требованиям ФГОС СОО и обеспечивает достижение планируемых
результатов ООП СОО.
Система условий реализации ООП СОО, созданная в МОУ «Ломоносовская
школа № 3», направлена на:
-
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
среднего общего образования;
-
развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарѐнных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования и социальных партнѐров;
-
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
-
формирование
социокультурных
обучающихся, основ
их
и
духовно-нравственных
гражданственности,
российской
ценностей
гражданской
идентичности;
-
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
-
участие
обучающихся,
несовершеннолетних
родителей
обучающихся
и
(законных
представителей)
педагогических
работников
в
проектировании и развитии программы среднего общего образования и
условий еѐ реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
-
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
-
формирование
у
образовательной,
обучающихся
общественной,
первичного
проектной,
опыта
самостоятельной
учебно-исследовательской,
спортивно- оздоровительной и творческой деятельности;
-
формирование
у
обучающихся
экологической
грамотности,
навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-
использование
в
образовательной
образовательных
технологий,
деятельности
направленных
в
т.ч.
современных
на
воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
-
обновление содержания программы среднего общего образования, методик и
технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учѐтом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
-
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
-
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов
финансирования
реализации
программ
среднего
общего
образования. При реализации настоящей образовательной программы СОО в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной
деятельности.
Требования к условиям реализации программы начального общего образования
включают:
-
общесистемные требования;
-
требования
к
материально-техническому
и
учебно-методическому
обеспечению;
-
требования к психолого – педагогическим, кадровым и финансовым
условиям.
Общесистемные требования к реализации программы среднего общего
образования.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
среднего общего образования должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
-
обеспечивающей получение качественного среднего общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание
обучающихся;
-
гарантирующей
безопасность,
охрану
и
укрепление
физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы среднего общего образования в
Организации для участников образовательных отношений должны создаваться
условия, обеспечивающие возможность:
-
достижения планируемых результатов освоения программы среднего общего
образования обучающимися;
-
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
составляющими
основу
овладение
готовности
к
ключевыми
успешному
компетенциями,
взаимодействию
с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
-
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и
внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик,
учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную
деятельность,
в
том
числе
с
использованием
возможностей
иных
образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ среднего общего образования, и
иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
среднего общего образования;
-
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований,
научно
–
технического
творчества
и
проектно
–
исследовательской деятельности;
-
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участие в совместной деятельности;
-
участия
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей)
и
педагогических работников в разработке программы среднего общего
образования, проектировании и развитии в школе социальной среды, а также
разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
-
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы среднего
общего образования, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей
(законных
представителей),
особенностями
развития
и
возможностями обучающихся, спецификой школы, и с учетом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
-
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательныхи информационных технологий;
-
эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;
-
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта
Российской Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
-
обновления содержания программы среднего общего образования, методики
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования,
запросов
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей), а также с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
-
эффективного управления школой с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При
реализации
обучающемуся,
программы
родителям
среднего
(законным
общего
представителям)
образования
каждому
несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения должен быть обеспечен доступ к
информационно образовательной среде Организации.
Информационно-образовательная среда МОУ «Ломоносовская школа №3»
обеспечивает:
-
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным
изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных
модулей,
информации
о
ходе
образовательного
процесса,
результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
-
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах
и критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
школы
обеспечивается
в
том
числе
посредством
телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет).
информационно-
В случае реализации программы среднего общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен
индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и
электронных
образовательных
соответствующих
ресурсов,
технологических
информационных
средств,
технологий,
обеспечивающих
освоение
обучающимися образовательных программ среднего общего образования в полном
объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети
Интернет, как на территории школы, так и за ее пределами (далее - электронная
информационно-образовательная среда).
Реализация
электронного
программы
среднего
общего
обучения,
дистанционных
образования
с
применением
образовательных
технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия
для
функционирования
электронной
информационно-
образовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная
информационно-образовательная
среда
школы
должна
обеспечивать:
-
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов
(в
том
числе
внеурочной
деятельности),
учебных
модулей,
электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет;
-
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
-
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
среднего общего образования;
-
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
-
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников,
ее
использующих
и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной среды должно соответствовать законодательству
Российской Федерации (Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ "Об
информации, информационных технологиях и о защите информации")
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
должны
обеспечивать
безопасность
хранения
информации
об
участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов,
используемых школой при реализации программ среднего общего образования,
безопасность организации образовательной деятельности
в соответствии
с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия
для
функционирования
электронной
информационно-
образовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации программы среднего общего образования с использованием
сетевой
формы
требования
к
реализации
указанной
программы
должны
обеспечиваться совокупностью ресурсов материально-технического и учебнометодического обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в
реализации программы начального общего образования с использованием сетевой
формы.
Требования
к
материально-техническому
обеспечению
реализации
программы начального общего образования
Материально-техническая база МОУ «Ломоносовская школа №3» приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы
образовательной
организации
образовательной и социальной среды.
и
созданию
соответствующей
Материально – технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
-
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
среднего общего образования;
-
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
-
соблюдение
санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиенических
нормативов;
-
возможность
для
беспрепятственного
доступа
детей-инвалидов
и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены приказом директора
перечни оснащения и оборудования образовательной организации, в соответствии с
требованиями ФГОС СОО, лицензионными требованиями и условиями Положения
о лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
-
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»,
утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
-
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2от 28 января 2021 г.
-
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
-
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. №
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых
для реализации образовательных программ начального общего, основного
общего
современным
и
среднего
условиям
общего
обучения,
образования,
необходимого
соответствующих
при
оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой
потребности)
новых
мест
в
общеобразовательных
организациях, критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося
указанными
средствами
обучения
и
воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
-
аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учѐтом
особенностей
реализации
основной
образовательной
программы
в
образовательной организации;
-
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
-
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451;
2021, № 1,ст. 58).
В соответствии с требованиями ФГОС СОО для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности образовательная организация обеспечена
необходимой
мебелью,
презентационным
оборудованием,
освещение,
хозяйственным инвентарем, оборудован:
-
входной зоной;
-
учебными
кабинетами с
рабочими местами
обучающихся
и
педагогических работников;
-
помещениями
(кабинетами,
мастерской,
актовом
зале)
для
занятий
технологией, музыкой, изобразительным искусством, иностранными языками;
-
библиотекой с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
-
спортивным залом, спортивной площадкой);
-
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания;
-
административными помещениями;
-
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
-
участком (территорией) с целесообразным набором оснащѐнных зон. Состав и
площади учебных помещений предоставляют условия для:
-
среднего общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС СОО;
-
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
-
размещения
в
классах
специализированной
и
мебели
и
кабинетах
необходимых
комплектов
учебного
оборудования,
отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или
циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
-
доска классная;
-
стол учителя;
-
стул учителя (приставной);
-
кресло для учителя;
-
стол ученический;
-
стул ученический;
-
шкаф для хранения учебных пособий;
Мебель,
приспособления,
оргтехника
и
иное
оборудование
отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
-
компьютер/ноутбук учителя;
-
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
-
проектор;
-
сетевой фильтр.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
-
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
-
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
-
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной
деятельности
образовательной
формируются
организации
и
в
включают
соответствии
со
спецификой
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию
их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
Помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарѐм.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации
питания), их площади, освещѐнность, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие
безопасность и комфортность организации учебно- воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учѐтом:
-
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
-
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
-
необходимости и достаточности;
-
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса задач.
Учебно – методические условия реализации программы среднего общего
образования
Реализация
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования направлена на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления.
Обучающиеся
обеспечиваются
учебниками,
учебно
–
методической
литературой и материалами по учебным предметам основной образовательной
программы
среднего
общего
образования.
В
библиотеке
имеется
фонд
дополнительной литературы, который включает детскую художественную и научно
– популярную литературу, справочно – библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы
среднего общего образования.
Психолого-педагогические
условия
реализации
программы
среднего
общего образования
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение
преемственности
в
формах
организации
деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне
среднего общего образования целесообразно применение таких форм, как учебное
групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра,
дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной
работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
Обеспечение
психофизических
преемственности
особенностей
осуществляется
обучающихся
на
с
учетом
уровне
возрастных
среднего
общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба
приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого- педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода
трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию
психологической
компетентности
родителей
(законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется
через
тематические
родительские
собрания,
консультации
педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы,
презентации
классов,
Психологическая
посещение
компетентность
уроков
родителей
и
внеурочных
(законных
мероприятий.
представителей)
формируется также вдистанционной форме через Интернет.
Психологическое
просвещение
обучающихся
осуществляется
на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях,
дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровожденияобучающихся можно отнести:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление
и
поддержку
одарѐнных
обучающихся,
поддержкуобучающихся с особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую
поддержку
участников
олимпиадногодвижения;
–
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшейпрофессиональной сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
средесверстников;
–
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной
составляющей
деятельности
школе
является
психолого-
педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической
компетентности,
создания
комфортной
психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального
выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений
с
обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг
друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции,
разрешения
проблем,
оказания
психологической
поддержки
в
процессе
взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно
выделить
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно содержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их
родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень
среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
–
педагогом
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
и
психологом
с
учетом
результатов
диагностики,
а
также
администрацией образовательной организации;
–
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
В рамках психодиагностического направления проводятся диагностические
мониторинги, которые направлены на углублѐнное психолого-педагогическое
изучение личности старшеклассников, выявление индивидуальных особенностей,
определение причин нарушений в обучении, воспитании и развитии.
Психодиагностическое направление
Содержание работы
Цель деятельности
Сроки
проведения
Социометрия
Оценка межличностных отношений в
В течение года
классе
Анкетирование
Изучение профессиональных
выпускников по выбору
планов выпускников
В течение года
направления дальнейшего
обучения
Анкетированиевыпускников
Определение уровня
В течение года
удовлетворенности выпускников
образовательным процессом
Индивидуальная
Оказание психологической
профориентационная работа
поддержки в профессиональном
В течение года
самоопределении
Для выпускников 11-х классов проводятся занятия по профориентации и
психологической подготовке к ЕГЭ, в ходе данной работы выявляются способности
детей, формируется практический опыт в различных сферах познавательной и
профессиональной деятельности, проводится знакомство с учебными заведениями
среднего и высшего профессионального образования, формируются представления
о требованиях развивающегося общества к выпускникам школе.
На уровне СОО с учащимися 11 классов в рамках классных часов проводятся
индивидуальные и групповые психокоррекционные и развивающие занятия,
направленные на развитие личности и индивидуальности учащихся, на регуляцию
эмоционально-волевой сферы и формирования ключевых компетенций учащихся.
Развивающее и психокоррекционное направление
Содержание работы
Цель деятельности
Сроки
проведения
Индивидуальные
Развитие рефлексии,
консультации для
информирование о
учащихся
личностных
по результатам диагностик
особенностях
В течение года
Индивидуальные
Оказание психологической
консультации для
поддержки родителям и
родителейучащихся по
организацияусловий
результатам
взаимопонимания и помощи
В течение года
диагностик
Требования к кадровым условиям реализации программы среднего
общего образования
Для реализации программы среднего общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
-
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
-
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации,
участвующих
в
реализации
основной
образовательной
программы и создании условий для еѐ разработки и реализации;
-
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
начального общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждѐнным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для еѐ разработки и реализации, характеризуется наличием
документов
о
присвоении
квалификации,
соответствующей
должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень
должностных
обязанностей
работников,
с
учѐтом
особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников
образовательной
характеристики,
указанные
организации,
в
служат
квалификационных
квалификационные
справочниках,
и
(или)
профессиональных стандартах (при наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для еѐ разработки и реализации, характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учѐтом желания педагогических работников в
целях
установления
квалификационной
категории.
Проведение
аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об образовании, стаже работы, повышении профессиональной
подготовки
и
уровне
квалификации
педагогических
и
иных
работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и
создании условий для еѐ разработки и реализации, ежегодно размещается на
официальном сайте образовательной организации в разделе «Руководство.
Педагогический состав».
Образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным
достаточного
условием
кадрового
формирования
потенциала
и
наращивания
образовательной
необходимого
организации
и
является
обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
и
иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования,
характеризуется долей работников, повышающих постоянно квалификацию.
При этом используются различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
—
профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС среднего общего
образования:
-
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
-
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
-
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС среднего
общего образования.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке
и реализации основной образовательной программы среднего общего образования,
является
система
методической
работы,
обеспечивающая
сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС среднего
общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы среднего общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в
сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном
уровнях.
Педагогическими
разрабатываются
работниками
методические
образовательной
темы,
организации
отражающие
их
системно
непрерывное
профессиональное развитие. Отчѐт о методических темах, обеспечивающих
необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и
деятельности по реализации основной образовательной программы среднего общего
образования,
рассматривается
на
предметных
методических
объединениях,
фиксируется в протоколе заседаний методических объединений учителей.
Требования к финансовым условиям реализации программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего
образования
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного среднего общего образования. Объѐм действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество
и (или) объѐм (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок еѐ
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя
из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казѐнного
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного с общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При
этом
формирование
и
утверждение
нормативов
финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ среднего общего
образования
осуществляются
в
соответствии
с
общими
требованиями
к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных)
услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих
или
получающих
среднее
профессиональное
образование,
профессионального обучения, применяемых при расчѐте объѐма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания
на
оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования - гарантированный минимально допустимый объѐм финансовых
средств в год в расчѐте на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы среднего общего образования, включая:
-
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы среднего общего образования;
-
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
-
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги
в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности
образовательных программ с учѐтом форм обучения, типа образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учѐтом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчѐте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счѐт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления среднего общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
среднего общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий,
средств
обучения
сверх
норматива
финансового
обеспечения,
определѐнного субъектом Российской Федерации.
В
соответствии
с
расходными
обязательствами
органов
местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся
к
образовательным
организациям
и
развитием
сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы среднего
общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания.
И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь
при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы среднего общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных
с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учѐтом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.
Расходы
на
оплату
муниципальных
общеобразовательных
государственной
власти
субъектов
труда
педагогических
организаций,
Российской
работников
включаемые
Федерации
в
органами
нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчѐте регионального норматива
учитываются
затраты
рабочего
времени
педагогических
работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется в пределах объѐма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определѐнными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры,
порядок
и
условия
осуществления
стимулирующих
выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности образовательной организации
и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы среднего общего образования. В
них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
-
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
-
соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
инженерно-технического,
педагогического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
-
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
-
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение
коллегиальных
органов
управления
образовательной
организации
(например, Общественного совета образовательной организации), выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная
организация
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия
между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на
основе
соглашений
и
договоров
о
сетевой
форме
реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный
программы, примерные условия
график
реализации
образовательной
образовательной
деятельности,
включая
примерные расчѐты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии
с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2,
п. 10).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации
образовательной
программы
среднего
общего
образования
соответствует нормативным затратам, определѐнным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении
общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
дополнительного
общего,
среднего
образования
детей
профессионального
и
взрослых,
образования,
дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчѐте объѐма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным)
учреждением»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021
г., регистрационный № 65811).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы среднего общего образования определяет
нормативные
затраты
субъекта
образования), связанные с
организациями,
Российской
оказанием
Федерации
государственными
осуществляющими
(муниципального
(муниципальными)
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах
бюджетных
ассигнований,
предусмотренных
образовательной
организацией на очередной финансовый год.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации должно быть
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные
в
образовательной
организации,
реализующей
основную
образовательную программу среднего общего образования, условия должны:
-
соответствовать требованиям ФГОС;
-
гарантировать
сохранность
и
укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
-
обеспечить реализацию основной образовательной программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее
освоения;
-
учитывать
особенности
организационной
образовательной организации,
структуры,
запросов
участников
еѐ
образовательного
процесса;
-
предоставлять
возможности
взаимодействия с
партнѐрами, использования ресурсов социума.
социальными
Раздел «Требования к условиям реализации программы начального общего
образования» содержит:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, психолого – педагогических, учебно-методических условий;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами образовательной организации при реализации учебного
плана;
- перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации требований ФГОС;
- систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы базируется
на результатах проведѐнной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической деятельности, включающей:
- анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
среднего общего образования;
- установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной
организации требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной
программы образовательной организации, сформированным с учѐтом потребностей
всех участников образовательной деятельности;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной
деятельности и возможных партнѐров;
- разработку сетевого графика (дорожной карты);
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).
